吳小嫻

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學院食品與營養(yǎng)工程學院 江蘇·淮安 223003）

開展“人生導師”活動，是在班級和年級配備專職班主任和輔導員的基礎(chǔ)上，選聘思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、樂于奉獻的教師積極參與學生德育工作，充分發(fā)揮專任教師和機關(guān)工作人員在“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”中的作用。在將開展“三育人”活動作為開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動的總的載體，確保創(chuàng)先爭優(yōu)活動取得明顯成效的同時，我院不斷思考把“三育人”工作中如何育人的內(nèi)涵具體化，在人才培養(yǎng)的工作實踐中明確了構(gòu)建全員育人體系的理念，逐漸摸索出一條將開展“人生導師”活動與創(chuàng)先爭優(yōu)活動相結(jié)合，促進基層組織工作創(chuàng)新的道路。

一、學校基層黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)與全員育人相結(jié)合

黨的基層組織是黨全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是落實黨的路線方針政策和各項工作任務(wù)的戰(zhàn)斗堡壘。高校在深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動、推進基層黨組織工作創(chuàng)新過程中，要以創(chuàng)先爭優(yōu)為動力加強基層組織建設(shè)，同時以基層組織建設(shè)為抓手深化創(chuàng)先爭優(yōu)。為把創(chuàng)先爭優(yōu)活動落到實處，基層黨組織在中央精神的引領(lǐng)下，緊密圍繞自身實際，大膽探索，精心設(shè)計活動載體，開展了多種形式的主題活動，增強了創(chuàng)先爭優(yōu)活動的感染力和吸引力。［1］但是仍然存在活動載體陳舊、缺乏創(chuàng)新的問題。

高?；鶎狱h組織的主體是黨員，服務(wù)對象是廣大學生群體，這就要求基層黨組織開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動必須始終堅持以人為本，充分發(fā)揮黨員的主體作用，切實做好為學生服務(wù)的工作。而堅持全員育人是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證，是做好“三育人”工作的有效途徑，將創(chuàng)先爭優(yōu)與全員育人結(jié)合起來，能形成群體功能，用集體的力量凝聚個人，達到整體的提高。所以在解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這個高校辦學根本問題上，必須發(fā)揮高校黨組織的領(lǐng)導核心作用，將基層黨組織創(chuàng)先爭優(yōu)與全員育人相結(jié)合。

二、“人生導師”活動是學校基層組織創(chuàng)先爭優(yōu)、工作創(chuàng)新的有效載體

高校服務(wù)育人就是關(guān)注學生內(nèi)心的需求，對學生進行全面指導，引導他們正確地對待自己、社會和他人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。［2］基層黨組織設(shè)計創(chuàng)先爭優(yōu)活動載體時需要把握服務(wù)育人這一主題，聯(lián)系學生實際，突出活動的針對性。我們當前的教育對象多為90后，他們思想復(fù)雜、變化快，存在追求自我、個性自信、缺乏自理能力、規(guī)則意識弱等特點。［3］所以無論是思想道德建設(shè)工作還是學生日常行為管理工作，難度都大為增加。但是當前不少高校的輔導員絕大部分不到30歲，社會閱歷、工作經(jīng)驗不夠豐富，常常出現(xiàn)學生遇到的問題和煩惱，輔導員也沒有解決辦法的情況。因此貫徹全員育人理念，聘請理想信念堅定、教育經(jīng)驗豐富的黨員教師作為學生的“人生導師”，能夠與輔導員、班主任隊伍形成優(yōu)勢互補，為學生成長成才提供全方位服務(wù)。

開展 “人生導師”活動是全員育人教育的新模式，能夠解決專任教師負責專業(yè)教育、學工人員負責學生素質(zhì)教育，二者工作職能相互分離的難題，把教學工作與學生德育工作進行有效的融合。導師負責制充分發(fā)揮了教師們的專業(yè)、資歷上的優(yōu)勢，深化了教師的育人功能，使全員育人的理念真正得到落實。［4］同時開展“人生導師”活動為實現(xiàn)全員育人提供了制度保障，把教書與育人緊密結(jié)合起來，確保所有教師都履行育人的職責。人生導師在與學生各種形式的交流中，加強自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，在指導學生健康發(fā)展的同時，促進師資隊伍的自我優(yōu)化和建設(shè)，為全員育人的有效開展提供了基礎(chǔ)。［5］

高?；鶎狱h組織創(chuàng)先爭優(yōu)活動的開展要與學習實踐相結(jié)合，要堅持立德樹人，發(fā)揮黨建品牌的引領(lǐng)帶動作用。根據(jù)這一原則，選擇“人生導師”活動作為創(chuàng)先爭優(yōu)的載體，具備以下幾方面的優(yōu)勢：首先開展“人生導師”活動通過人生導師對學生的個性化引導教育，為學生解決思想、心理、情感、學業(yè)、生活等方面實際問題，體現(xiàn)了創(chuàng)先爭優(yōu)活動的實踐性。其次開展 “人生導師”活動是一個經(jīng)常性的長期的指導過程?；顒又腥松鷮煘槿藥煴?，對學生在學習上給予指導，在生活上給予關(guān)心；面對不同的學生，不斷思考和反復(fù)實踐工作方法，從而推動了人生導師師德和黨性的提高。最后，“人生導師”活動的有效開展還可以最大程度地調(diào)動黨員的積極性與主動性，發(fā)揮黨員模范帶頭作用，吸引并帶動廣大教職工群體參與到創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，使全員育人向深度和廣度發(fā)展。因此開展“人生導師”活動是學?；鶎狱h組織緊密圍繞中心、加強領(lǐng)導、把握主題、聯(lián)系實際進行創(chuàng)先爭優(yōu)、工作創(chuàng)新的有效載體。

三、食品與營養(yǎng)工程學院開展“人生導師”活動的實踐探索

（一）明確定位人生導師的工作職責

為了幫助人生導師做到強化角色、目標明確、方法得當，調(diào)動學生的主動參與意識，我院將人生導師的主要職責定位為“人生向?qū)?、學業(yè)引導、生活教導、心理疏導、職業(yè)指導”，做學生的知心朋友。同時根據(jù)“開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動要找準著力點，開展針對性強、時效性好的主題實踐活動”這一原則明確了人生導師的工作內(nèi)容：要求每位人生導師要熟悉所聯(lián)系班級學生的基本情況，在溝通與交流中了解學生的各種困擾、困惑和困難，系統(tǒng)查找那些思想上有偏向、行為上有偏差、道德上有偏離、心理上有偏執(zhí)、學業(yè)上有偏廢的各類學生情況，為提供切實可行的指導和幫助夯實基礎(chǔ)。［6］每位人生導師需重點指導8～10名學生，通過座談、講座、沙龍、短信、網(wǎng)絡(luò)等載體，開展有針對性的聯(lián)系活動，確保人生導師制工作取得實效。指導學生做好學期學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注學生的學習、生活、心理、情感、實習就業(yè)等方面的問題以及特困生群體。

（二）多種途徑保證活動效果

為發(fā)揮黨員創(chuàng)先爭優(yōu)的示范性，將“人生導師”活動作為創(chuàng)先爭優(yōu)的載體開展活動，我院在黨員教師中選聘支部書記、副教授以上職稱、副科級以上職務(wù)黨員參與“人生導師”活動，希望通過他們在各自所屬支部中起到全員育人的帶動作用。同時我院在組織實施“人生導師”活動時進行全方位考慮，利用多種途徑保證活動效果。

首先我院根據(jù)教師與班級專業(yè)相一致或教師在該班級有過授課經(jīng)歷的原則來安排班級人生導師。這樣人生導師熟知專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與學生更為熟悉親近，有利于開展指導工作。其次，我院為每位人生導師制作了人生導師聯(lián)系卡，上面印有人生導師的電話、電子郵箱、QQ號等聯(lián)系方式。通過發(fā)放人生導師聯(lián)系卡，鼓勵學生主動與人生導師聯(lián)系，為他們排解“成長的煩惱”。這樣通過學生常用的溝通平臺與之交流，既能及時了解和把握受導學生需求和思想動態(tài)，又能解決面對面交流時學生不易敞開心扉、欲言又止的問題。最后為了讓“人生導師”活動開好頭，我院周密籌劃、統(tǒng)一組織了人生導師與班級學生的第一次見面會。見面會上班主任和人生導師共同到場向?qū)W生介紹“人生導師”活動的意義和目的，提高了學生的關(guān)注度。同時也為人生導師與班主任在今后活動中的有機協(xié)調(diào)與配合打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立完善人生導師的考核和評價機制

為提高全員育人、創(chuàng)先爭優(yōu)的實效性，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向與激勵功能，需要建立健全人生導師工作評價體系和評價機制。針對我院實際情況和開展“人生導師”活動的需要，我院重點選擇了實績考核和學生評議兩個關(guān)鍵點對導師的工作業(yè)績進行綜合評價。

在實績考核方面，將重點考察人生導師 “四個一”完成情況、人生導師指導記錄情況和班級受導學生成長檔案。我院在開展“人生導師”活動時，為每位人生導師發(fā)放了學生人生導師工作導航提示，要求人生導師在任期內(nèi)做到“四個一”。也就是每個月通過面談、QQ聊天、短信等方式與受導學生溝通交流1次。每個月深入所聯(lián)系班級學生公寓看望走訪學生1次。每個月深入所聯(lián)系班級晚自習教室指導學生1次。每個月與受導班級班主任溝通交流1次。還要求人生導師為受導學生建立成長檔案（包括學習情況、個人愛好、心理狀況等）。做好指導記錄，將與學生聯(lián)系情況等內(nèi)容詳細記錄在記錄本上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進方法、提升效果。學生是“人生導師”活動的導育對象，也是活動的主體。為了考察“人生導師”活動開展的實效，我院還將組織學生對導師工作進行評議。通過評議工作讓學生對活動產(chǎn)生認同感，贏得學生的滿意。

［1］劉勝勇.高?；鶎狱h組織創(chuàng)先爭優(yōu)載體設(shè)計的問題與思考［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，9（10）：178－180.

［2］王丹.將創(chuàng)先爭優(yōu)與服務(wù)育人相結(jié)合，做好高校行政管理工作［J］.高校后勤研究，2011（2）：36－37.

［3］孫凱軍，溫清浩.80、90后學生特點與需求探析［J］.長春理工大學學報，2010，5（4）：11－12.

［4］古桂琴.全員育人多路徑探析［J］.遼寧行政學院學報，2009，11（1）：96－99.

［5］劉順傳，徐祖平.“三全育人”大德育觀下全員育人導師制探析［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，8（1）：116－118.

［6］張加亮.全人教育理念下“三維一體”育人模式的創(chuàng)新實踐［J］.黑龍江高教研究，2011（12）：83－85.