郭洋波

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150008）

自1901年諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人（含移民美國、法國等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)接近總數(shù)的一半。換一句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。[1]45-46究其原因，主要在于教育。研究德國教育的成功之處及其對我國教育的啟示，對于提高我國教育水平，更好地促進人的發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需要的人才具有重要的意義。

一、德國立法禁止設(shè)立先修學(xué)校

德國《基本法》，即《憲法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。德國的教育專家認為，孩子智力被過度開發(fā)不利于孩子的成長，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。頭腦中塞滿了過多的知識會阻礙孩子的思考，使孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力。他們認為，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是讓他們快樂健康地成長。教育機構(gòu)要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律[1]45-46。對于一個德國孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個小時。在這期間，他們通過游戲的方式，學(xué)會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察……一個6歲的孩子，生活能力很強。[2]43其實，歐洲許多國家也有類似的規(guī)定，比如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計算等。在德國，不僅僅幼兒園的孩子不能提前教育，小學(xué)生也不允許實施超過其年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此相對比，我國的教育目前還存在一系列問題。第一，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。密集的知識灌輸導(dǎo)致了孩子的想象力和思考能力被削弱，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。在南京召開的第四屆中外大學(xué)校長論壇上，來自西方的世界一流大學(xué)校長們發(fā)出了同樣的聲音：中國的學(xué)生最缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不太愿意發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進行創(chuàng)造性思維。新中國成立后，我國的教育目的盡管更改變化過多次，但其基本精神沒有改變，即培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才”，要求全面發(fā)展，要求具有獨立個性。但實際上，我們的教育培養(yǎng)的是順從、聽話的學(xué)生，在學(xué)校時聽老師的話，在工作崗位聽領(lǐng)導(dǎo)的話，不鼓勵學(xué)生有自己的想法、有自己的見解。在國外，當(dāng)孩子從學(xué)校回家時，家長常問的一句話是：“今天向老師提什么問題了？”而我們的家長，喜歡問孩子的話是：“今天聽老師的話了嗎？”大科學(xué)家愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要。束縛孩子頭腦的教育不利于孩子的發(fā)展，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不利于社會的發(fā)展。第二，孩子的體質(zhì)下降。相比較，中國的孩子負擔(dān)很重，這直接導(dǎo)致了孩子體質(zhì)的下降。在全國政協(xié)十一屆五次會議上，北京體育大學(xué)校長楊樺曾指出：我國青少年體質(zhì)一些重要指標(biāo)呈下降趨勢，令人堪憂。[3]在學(xué)校里對老師的評價是學(xué)生的考試成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，孩子們苦不堪言。而回到家里，等待孩子們的是家長早已準(zhǔn)備好的大量補習(xí)班。早在2007年就啟動了全國億萬學(xué)生陽光體育運動，要求學(xué)生們每天有1小時的鍛煉時間?？墒牵趯嶋H中有多少孩子能保證每天參加1小時的體育鍛煉？毛澤東同志在《體育之研究》一文中曾指出：“體者，乃載知識之車而寓道德之舍也。”梁啟超在《少年中國說》中曾說：“少年強則國強。”青少年的身體狀況不僅影響著他們自身的發(fā)展，也關(guān)系到國家的未來和命運。關(guān)注孩子的健康是刻不容緩的事情，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該達成共識，共同促進孩子的健康發(fā)展。第三，生活常識欠缺。我國早在1999年就頒布了《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育》的文件，然而時至今日，應(yīng)試教育還在教育領(lǐng)域中占據(jù)著半壁江山。應(yīng)試教育存在著諸多的問題，它使學(xué)校教育圍繞著考試來安排一切活動，與考試無關(guān)的事情都可以忽略不計。這樣的教育很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

德國立法禁止設(shè)立先修學(xué)校給我們的啟示是：教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，遵循兒童成長的規(guī)律，使兒童能夠健康快樂地成長。教育必須適應(yīng)人的發(fā)展，教育必須適應(yīng)社會的發(fā)展是教育的兩大基本規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育都應(yīng)遵循教育的兩大基本規(guī)律，促進人更好地發(fā)展。應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，使教育適應(yīng)人的發(fā)展，而不是使人適應(yīng)教育。

二、德國教師的地位與待遇和獨特嚴(yán)格的培養(yǎng)制度

（一）德國教師地位與待遇

德國《職業(yè)》雜志的調(diào)查顯示，教師職業(yè)已成為大學(xué)畢業(yè)生“最向往的職業(yè)”，這與教師的地位與待遇高有關(guān)。德國教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)由《薪金法》統(tǒng)一規(guī)定的，標(biāo)準(zhǔn)高于一般公務(wù)員。據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計，德國政府支付給中小學(xué)教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學(xué)教師人均收入與德國一些著名的跨國公司職員的人均收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實的“中高收入階層?！盵4]88除工資外，德國教師還享有地區(qū)津貼、子女津貼、假日津貼和官職津貼等福利待遇。美國國家教育統(tǒng)計中心公布的一份名為《美國與其他八國集團成員國教育指標(biāo)比較》的統(tǒng)計分析報告，對美國、加拿大、法國、英國、日本、意大利、德國和俄羅斯八國集團成員國的教育狀況進行了對比分析，教師工資是其中的一項重要指標(biāo)。從統(tǒng)計的資料看，德國公立學(xué)校的教師工資最高。教師屬于公務(wù)員，享有很高的政治地位，領(lǐng)取國家工資，不受解聘的威脅，享受職業(yè)安全保障，每年還有兩個很長的假期得以放松。德國教師退休后有充分的退休金和生活保障。德國教師退休年齡一般規(guī)定為65歲，凡具有5年以上教齡的退休教師即可領(lǐng)取教師退休金。退休金相當(dāng)于退休前最后工資總額的75%。如本人去世后，其配偶和子女可分別繼續(xù)領(lǐng)取退休金的60%和12%作為生活補助，直至去世。[4]88

（二）德國的師資培養(yǎng)

1.良好的教師教育傳統(tǒng)

德國教師教育走在世界前列，除了政府重視師資培養(yǎng)，具有超前的戰(zhàn)略眼光外，還跟德國擁有良好的教師教育傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。19世紀(jì)，德國著名的教育家第斯多惠繼承和發(fā)揚了瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育思想，在長期的教育實踐基礎(chǔ)上，探討了教師教育問題，提出了教師教育的基本原則。他于1835年發(fā)表了《德國教師教育指南》，幫助廣大教師提高教育科學(xué)理論素養(yǎng)，被當(dāng)時德國廣大教師尊稱為“德國教師的教師”。第斯多惠的許多觀點在今天看來仍然具有重要現(xiàn)實意義：（1）要想教育好他人，先要提高自身素質(zhì)。（2）教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)。（3）教師教育必須堅持理論聯(lián)系實際，才能真正使教師的教育水平得以提升。

2.嚴(yán)格而獨特的培養(yǎng)制度

在德國，教師職業(yè)因為考證之難被稱為“三大艱難職業(yè)”之一（其余兩個職業(yè)為醫(yī)生和律師）。在德國，成為一名教師很不容易。嚴(yán)格而獨特的培養(yǎng)制度主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）從師范模式到綜合模式。目前，德國并沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育。20世紀(jì)70年代后期，德國教育界漸漸認識到，師范生是教師的唯一來源，這有很大的局限，會影響教師的素質(zhì)。于是師范院校被逐步并入大學(xué)或被擴建成新的大學(xué)及綜合高等專業(yè)學(xué)校。兩德統(tǒng)一后，東德也取消了師專。這樣，中小學(xué)教師培養(yǎng)被納入到高校系統(tǒng)之中。一個中學(xué)畢業(yè)生要想走上教師之路，首先必須進入綜合性或技術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)，選擇一個主專業(yè)和一個輔修專業(yè)[5]27。德國大學(xué)教育為學(xué)生提供了一個開放和研究并重的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計劃和開設(shè)的課程，以及自己的興趣愛好、教師職業(yè)的要求，充分利用大學(xué)的條件，設(shè)計自己的知識體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由三部分組成：一是教育科學(xué)；二是主專業(yè)學(xué)習(xí)；三是輔修專業(yè)學(xué)習(xí)。實際上，綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的新模式已經(jīng)在歐美國家遍地開花。如在美國，1986年開始興起的教師教育改革要求接受教師教育的學(xué)生先接受4年的大學(xué)教育，在獲得學(xué)士學(xué)位后再接受一年至二年的教育專業(yè)訓(xùn)練。[5]27日本從1949年起，實行了新的教師培養(yǎng)制度，結(jié)束了師范學(xué)校培養(yǎng)教師的歷史，由國立大學(xué)開設(shè)教師培養(yǎng)課程，同時允許一般大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。

（2）通過兩次國家考試。在德國，一個大學(xué)生需經(jīng)過兩次嚴(yán)格的國家考試才能獲得教師資格證書。這是在教育家威廉·馮·洪堡任德國教育大臣以后，著手進行的德國歷史上最重要的一次教育改革的措施之一。首先，考生需要完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專業(yè)和輔修專業(yè)中任選，考試委員會認可通過后方可參加余下的考試?？荚嚢üP試和口試。其中筆試時間是5小時，考生需寫出20~25頁答卷。第一次考試的通過率大約是90%。在通過第一次國家考試后，取得了見習(xí)教師的資格，這時要進行至少一年半的實習(xí)。實習(xí)的前半年在大學(xué)學(xué)習(xí)大量的教育理論和技能，之后在中小學(xué)進行一年的全時教學(xué)實習(xí)，包括聽課、試講、參加學(xué)校的各種活動?？深I(lǐng)取30%公務(wù)員工資。實習(xí)結(jié)束后才能參加第二次國家考試，從而獲得教師資格證書。第二次考試的通過率大約是80%。獲得教師資格證后，成為“準(zhǔn)教師”，才可以進入人才市場，參與公開招聘。

（3）繼續(xù)教育。根據(jù)法律規(guī)定，教師參加工作后還必須進行被稱作“第三階段的師資培訓(xùn)”。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進修，培訓(xùn)形式多種多樣。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進一步研修的機會。

德國教師的地位與待遇高，師資培養(yǎng)獨特和嚴(yán)格給我們的啟示是：第一，加強教師專業(yè)化教育，提升教師整體素質(zhì)。根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，不同層次學(xué)校的教師須接受相應(yīng)程度的學(xué)歷教育，這在一定程度上保證了教師的教育質(zhì)量。但與德國完善的教師職前培養(yǎng)制度、在職繼續(xù)教育制度和嚴(yán)格的兩次教師資格認證制度相比，還有一定的差距。教師的素質(zhì)直接影響到教育質(zhì)量，影響到學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)通過職前教育和在職培訓(xùn)，切實提高廣大教師的綜合素質(zhì)。第二，加強立法，提高教師待遇和地位。根據(jù)1995年頒布的《中華人民共和國教育法》的規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平?！比欢趯嶋H操作中，由于種種原因，教師工資水平很難與公務(wù)員相提并論，甚至拖欠農(nóng)村教師工資的事情屢見不鮮。因此，必須加強立法，提高教師待遇，增強教師幸福感，使教師能夠安心從教，樂于從教，保證教育改革順利進行，保證教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、德國柏林洪堡大學(xué)的治學(xué)理念

德國著名哲學(xué)家黑格爾曾說：“沒有洪堡大學(xué)就沒有光輝燦爛的德意志文明?！卑亓趾楸ご髮W(xué)是德國首都柏林最古老的大學(xué)，1809年由德國教育改革者及語言學(xué)家威廉·馮·洪堡及弟弟亞歷山大·馮·洪堡所創(chuàng)立，是第一所新制的大學(xué)，對于歐洲乃至于全世界的影響都相當(dāng)深遠，被譽為“現(xiàn)代大學(xué)之母”。柏林洪堡大學(xué)從一成立起，就確定了教學(xué)與科研為一體的思想。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是，教學(xué)與研究同時在大學(xué)內(nèi)進行，并且學(xué)術(shù)自由。洪堡認為大學(xué)兼有雙重任務(wù)。一是對科學(xué)的探求；二是個性與道德的修養(yǎng)。修養(yǎng)是人作為社會人應(yīng)具有的素質(zhì)，是個性全面發(fā)展的結(jié)果。在此之前，不論歐洲或美國的大學(xué)，都還是研習(xí)修道院教育的傳統(tǒng)，以培養(yǎng)教師、公職人員或貴族為主，較不重視研究。與洪堡同時代的英國紅衣主教、著名教育家紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中就提出，大學(xué)是傳播普遍知識的地方，大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)，以教學(xué)為唯一的功能。在洪堡確立“教學(xué)與科研”相結(jié)合的理念后，歐、美各地許多高校都紛紛仿效。柏林洪堡大學(xué)共產(chǎn)生過29位在化學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理和文學(xué)等領(lǐng)域的諾貝爾獎得主，成就驚人。其中包括第一個諾貝爾化學(xué)獎獲得者1901年獲獎的荷蘭教授雅可比·亨里修斯·凡霍夫。

德國柏林洪堡大學(xué)治學(xué)理念給我們很大的啟示：第一，學(xué)術(shù)自由，教學(xué)自由。柏林大學(xué)是由國家撥經(jīng)費資助開辦的，但洪堡作為教育大臣卻強調(diào)：國家不能希望直接從大學(xué)獲取它所需要的東西，只能等到大學(xué)實現(xiàn)自己的目的以后，大學(xué)才能真正為國家提供它所需要的東西。[6]46-49考察中國教育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)在兩千多年中，官學(xué)中出現(xiàn)大師的幾率遠遠低于私學(xué)。儒、墨、道、法等各家大師幾乎都產(chǎn)生于官學(xué)之外，孔子、孟子都是依靠其私學(xué)成就其精神和事業(yè)的。稷下學(xué)宮成功的關(guān)鍵就在于是官家出資而由私家主持，前者保障了充足的辦學(xué)經(jīng)費，后者保證了學(xué)術(shù)繁榮、思想自由。柏林大學(xué)確立了學(xué)術(shù)和教學(xué)自由，形成大學(xué)由國家設(shè)立，但卻保持大學(xué)本身高度自治的管理模式，這啟示我們，大學(xué)應(yīng)該保持一定的自由，才能辦出自己的特色。第二，教學(xué)與科研相結(jié)合。學(xué)校，尤其是高等學(xué)校，人才濟濟、學(xué)科齊全、設(shè)施完備，不僅應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還應(yīng)該擔(dān)負起進行科學(xué)研究的使命，而且在高等學(xué)校進行科學(xué)研究，也有利于使教師掌握前沿知識，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有做到教學(xué)與科研相結(jié)合，才能真正使高等學(xué)校充滿活力，走在時代的前列，不斷發(fā)展，不斷進步。

研究德國教育的成功之處并分析德國教育對我國教育的啟示，并不是說德國教育就是最完美的教育。事實上，德國教育也有不足之處，如選修制盡管萌芽于德國，但并沒有在德國真正實施，而是傳到美國哈佛大學(xué)后，在哈佛大學(xué)校長、著名教育家埃利·奧特大力倡導(dǎo)下才真正建立起來。其實我國的教育也有許多值得驕傲的地方，正視自己的不足，并吸收借鑒他國之長，不斷改進，不斷提高，才是真正的智者與強者。

[1]楊佩昌.德國為何立法禁止學(xué)前教育[J].教師博覽，2012，（5）.

[2]陳平.德國兒童在幼兒園學(xué)些什么[J].教師博覽，2012，（5）.

[3]楊樺.青少年體質(zhì)重要指標(biāo)呈下降趨勢[N].中國教育報，2012-03-12.

[4]郭玉潔.德國教師地位高的背后[J].繼續(xù)教育學(xué)院，2008，（6）.

[5]青木.德國怎樣培養(yǎng)教師[J].山西教育，2006，（1）

[6]戚萬學(xué).高等教育學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008.