王芳

（中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100088）

法律英語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末80年代初，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，其學(xué)科體系在我國(guó)已初具規(guī)模。鑒于法律英語(yǔ)是法律科學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科研究的結(jié)晶，因此應(yīng)遵循法律本身的特點(diǎn)，按照法律規(guī)范的特殊需要對(duì)法律英語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行探究，由此篩選該課程所需的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。

一、法律英語(yǔ)教學(xué)的基本定位及現(xiàn)狀分析

從教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求這一角度來(lái)看，當(dāng)前各大單位、企業(yè)在招聘的時(shí)候越來(lái)越多地要求應(yīng)聘者具備熟練掌握法律英語(yǔ)的能力。而我國(guó)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)卻是，很多的畢業(yè)生或者只具有單一的法律知識(shí)背景，或者具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而真正通曉法律英語(yǔ)的法律工作者卻是鳳毛麟角。在我國(guó)的對(duì)外交往能力日益增強(qiáng)，跨國(guó)企業(yè)不斷發(fā)展，甚至公職機(jī)關(guān)對(duì)公務(wù)員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高的今天，中國(guó)與外國(guó)在涉及法律的領(lǐng)域內(nèi)的交流和往來(lái)也愈加頻繁，而這種對(duì)專業(yè)人才供求差距的矛盾顯然對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生了不利的影響。高校的法律英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)法律英語(yǔ)專業(yè)人才的重任，在社會(huì)對(duì)既精通法律又熟悉英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需要日趨增加的時(shí)代背景下，加強(qiáng)法律英語(yǔ)的教學(xué)就具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。法律英語(yǔ)教育的目的就是要提高法律專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)（法律方向）學(xué)生的涉外法律事務(wù)能力，培養(yǎng)出廣泛適應(yīng)社會(huì)需要的高素養(yǎng)的復(fù)合型法律人才。而這其中，法律英語(yǔ)的表達(dá)、交流以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其中最為核心和關(guān)鍵的因素。

從總體上說(shuō)，我國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐距離現(xiàn)實(shí)的需要還相差甚遠(yuǎn)。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際型法律人才的需要。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中突出的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面:

1．缺乏全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生水平能力的重要前提，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。雖然各個(gè)高校在教學(xué)計(jì)劃中也會(huì)設(shè)定法律英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，但我國(guó)目前并沒(méi)出臺(tái)明確的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有確定的評(píng)估體系，學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)的掌握程度只能交由實(shí)踐檢驗(yàn)，因此無(wú)法考核教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法衡量學(xué)生的實(shí)際水平。法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的法律英語(yǔ)水平與實(shí)際應(yīng)用能力，而教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性卻導(dǎo)致了各高校的法律英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)參差不齊的局面。

2．教學(xué)方式與方法落后。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)法律英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教師的授課方式基本上還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)法，教學(xué)方法與手段很少變化，這導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣淡薄，距離培養(yǎng)國(guó)際化卓越法律人才的目標(biāo)還有很大差距。傳統(tǒng)的“語(yǔ)法分析+翻譯/寫(xiě)作”、“閱讀+寫(xiě)作”、“翻譯+寫(xiě)作”的教學(xué)模式只是把法律和英語(yǔ)簡(jiǎn)單結(jié)合起來(lái)，無(wú)法滿足涉外法律人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。由于大陸法系和英美法系隸屬截然不同的法律制度，因此兩者在法律詞匯表述上的巨大差異正是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果只是簡(jiǎn)單把法律知識(shí)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，卻忽略了相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是非常困難的，而且以講授為主的教學(xué)方式也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法落后還體現(xiàn)在相關(guān)法律英語(yǔ)教材的選擇上?，F(xiàn)階段法律英語(yǔ)教材林林總總，很難選擇出一本難度適中，又能全面介紹英美法律制度的優(yōu)秀教材。最致命的一點(diǎn)就是，市面上所見(jiàn)的法律雙語(yǔ)教材大同小異，都是以普通法系的部門(mén)法為主要內(nèi)容，內(nèi)容面面俱到失之空泛，不成體系。編寫(xiě)教材的不明確，使得學(xué)生即使窮其教材，可能在畢業(yè)時(shí)也對(duì)寫(xiě)出一份遞交外國(guó)法院的起訴狀無(wú)從下手，更不要說(shuō)應(yīng)付相關(guān)業(yè)務(wù)的需要了。因此，設(shè)計(jì)一部編排合理的教材是改善法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不可忽視的一個(gè)方面。

3．缺少高水平復(fù)合型的法律英語(yǔ)教師。培養(yǎng)卓越國(guó)際法律人才這一目標(biāo)對(duì)高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)前我國(guó)高校中從事法律英語(yǔ)教學(xué)的教師主要有以下幾類:一是各校的外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)獲得相應(yīng)的法律知識(shí);二是有海外留學(xué)背景、或英語(yǔ)水平尚可的法律專業(yè)教師;三是外籍教師，但未必具有法律專業(yè)背景;四是具有英語(yǔ)本科學(xué)歷，碩博階段攻讀法律的教師。要培養(yǎng)高端法律人才，作為講授法律英語(yǔ)的教師，除了在英美法律制度的領(lǐng)域內(nèi)具有較深的造詣外，還必須熟練掌握法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，在這四類從事法律英語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍中，第四類人才顯然是目前比較缺少的復(fù)合型人才。但整體看來(lái)，即使這類教師無(wú)論是在講授理論或是實(shí)務(wù)課程方面也都存在一些問(wèn)題。

4．對(duì)法律英語(yǔ)重視程度還比較低。長(zhǎng)期以來(lái)，真正能用一兩門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行法律教學(xué)和研究的法學(xué)家屈指可數(shù)，能把語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于立法、法律解釋和法律研究的語(yǔ)言學(xué)家也寥寥無(wú)幾。這種學(xué)科的脫節(jié)究其原因，是我們國(guó)家對(duì)法律英語(yǔ)的重視程度不夠造成的。各高校法律英語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)一般都比較其他專業(yè)課少得多，很多學(xué)校也只是把法律英語(yǔ)作為一門(mén)選修課開(kāi)設(shè)的。當(dāng)前的司法實(shí)踐標(biāo)明，很多法律在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題都與立法語(yǔ)言的模糊有關(guān)。即使對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)這門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程無(wú)從下手，更不要說(shuō)中國(guó)學(xué)生了。

二、法律英語(yǔ)案例教學(xué)的特點(diǎn)和意義

在我國(guó)，英語(yǔ)既非母語(yǔ)，也非第二語(yǔ)言，而是作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用，這就決定了法律英語(yǔ)教學(xué)必然要以專業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)為其背景和支撐。很難想象，一群沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的教師和學(xué)生，如何自如地進(jìn)行法律英語(yǔ)的教學(xué)。離開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這片厚重土壤的養(yǎng)護(hù)，法律英語(yǔ)教學(xué)將失去其最基本的前提和舞臺(tái)。當(dāng)然，我們更應(yīng)該看到，法律英語(yǔ)作為一門(mén)由英語(yǔ)與法律知識(shí)、專業(yè)和技能熔鑄一體的學(xué)科，有著獨(dú)特的詞法和句法規(guī)則，更有著特殊而豐富的語(yǔ)言背景和蘊(yùn)含。所以，在法律英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)在法律科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)視角中不斷轉(zhuǎn)換，要遵循法律本身的特點(diǎn)，按照法律規(guī)范的特殊需要對(duì)法律英語(yǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

在這方面，案例教學(xué)有著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法無(wú)法替代的作用和效果。有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)法原本不是外語(yǔ)教育的教學(xué)方法，而是英美法系國(guó)家法學(xué)教育的主導(dǎo)手段，這種教學(xué)法是指由教師將典型案例及相關(guān)資料、參考書(shū)列出交學(xué)生閱讀、思考，然后在下節(jié)課對(duì)案例進(jìn)行討論，教師先以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生積極、充分、自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，繼而從理論上、具體法律規(guī)定上對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（王青梅，2001:22－23）。事實(shí)上，案例教學(xué)于20世紀(jì)初起源于美國(guó)，最初由哈佛大學(xué)管理學(xué)院的教師在課堂上講授企業(yè)實(shí)際案例。后來(lái)案例教學(xué)逐漸成為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，并盛行于各種學(xué)科教學(xué)中。

上個(gè)世紀(jì)80年代，案例教學(xué)開(kāi)始引入我國(guó)，并逐漸擴(kuò)大其應(yīng)用領(lǐng)域和范圍，近年來(lái)也成為法律英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)研究的對(duì)象。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭露對(duì)方回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。“使用案例法進(jìn)行教學(xué)，其目的可歸納為以下三個(gè)方面:（1）將學(xué)員置身于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中;（2）幫助學(xué)員獲得分析實(shí)際情況的能力;（3）讓學(xué)員練習(xí)使用在現(xiàn)實(shí)生活中所能獲得的有限的資料來(lái)進(jìn)行決策，并希望增長(zhǎng)學(xué)員依據(jù)不完全的信息進(jìn)行決策和采取相應(yīng)行動(dòng)的能力?！保ü鶗詠?lái)，http://www．china．com．cn/xxsb/txt/2004－04/19/content_5547938．htm）與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)對(duì)于法律英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì):

首先，案例教學(xué)具有強(qiáng)大的“情境功能”，可以通過(guò)事先的預(yù)習(xí)和案例情節(jié)的模擬、想象和思考，使學(xué)生深入案例當(dāng)中去領(lǐng)會(huì)和揣摩法律英語(yǔ)的背景知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生往往忽視了知識(shí)的應(yīng)用。然而，教學(xué)目的只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，情境更具有特殊的功能和效果。教師要有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入語(yǔ)言情境中來(lái)，讓其感到“身處情境中”，在案情當(dāng)中分析法律語(yǔ)言。當(dāng)然，這種教學(xué)法就要求學(xué)生具有主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的精神，學(xué)生猶如具體案件中的“當(dāng)事人”一樣，必須具備獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，案例教學(xué)突破了原有的以老師講授為主，以學(xué)生聽(tīng)、記為輔的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在案例分析中由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐，充分表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，賦予課堂教學(xué)以嶄新的面貌。在傳統(tǒng)的授課方式下，學(xué)生雖汲取了大量知識(shí)，但未必能真正理解，更不要談運(yùn)用到實(shí)踐中去了;而案例討論使學(xué)生能夠有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，案例教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的思維方法，舉一反三，提高他們的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。案例教學(xué)法的目的不僅僅是要得出某項(xiàng)被普遍接受的法律理念或法律原則，更重要的是讓學(xué)生在討論的過(guò)程中掌握法律思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)發(fā)言提綱的準(zhǔn)備和案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，而課堂上激烈的辯論過(guò)程則有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，案例教學(xué)法是符合法律英語(yǔ)的ESP性質(zhì)和要求的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、懷疑和批判精神起著十分重要的作用。

三、法律英語(yǔ)案例教學(xué)中應(yīng)注意處理好的幾個(gè)關(guān)系

從法律英語(yǔ)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，完善法律英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫?？偟貋?lái)說(shuō)，法律英語(yǔ)教學(xué)要以法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)為切入點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為中心”的大原則，借鑒法律專業(yè)課堂所用的教學(xué)法，加強(qiáng)案例教學(xué)的完善和提高，特別要注意以下幾個(gè)方面關(guān)系的妥善處理。

1．要謹(jǐn)慎處理案例教學(xué)與授課教學(xué)的結(jié)合。案例教學(xué)和授課教學(xué)同為管理教學(xué)中常用的兩種方法，案例教學(xué)側(cè)重實(shí)踐，它從歸納的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討淪之中，從而達(dá)到教學(xué)效果;授課教學(xué)側(cè)重理論，并通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡述概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問(wèn)題來(lái)討論。二者的最終目的都是為了促使學(xué)生對(duì)理論的掌握和理解。（朱文，2003:40）但筆者認(rèn)為，由于本科生的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相對(duì)不太完善，因此，對(duì)本科生還是應(yīng)以授課教學(xué)為主，輔之以恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué);而研究生由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)，可以以案例教學(xué)為主。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生利用案例來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和語(yǔ)言理論來(lái)講解和分析案例，提高運(yùn)用理論的能力。

2．要注意案例教學(xué)中英語(yǔ)知識(shí)與法律知識(shí)的緊密結(jié)合。由于法律英語(yǔ)是法律和英語(yǔ)兩方面的結(jié)合，法律英語(yǔ)有其自身的語(yǔ)言風(fēng)格和特征。從詞匯上來(lái)說(shuō)，外來(lái)詞、古體詞的大量使用，普通詞匯的法律含義，等等，這些都使得法律英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)有了一定難度;在句法層面上，復(fù)雜多變的長(zhǎng)句常常使得初學(xué)者望而生畏;而情態(tài)動(dòng)詞的特殊用法以及禁令的特殊表達(dá)也給法律英語(yǔ)蒙上了一層神秘的面紗。但事實(shí)是，囿于各種現(xiàn)實(shí)原因，教師無(wú)法傳授給學(xué)生所有的法律英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，對(duì)于法律詞匯的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在具體的法律語(yǔ)言環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合他們所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)記憶此類詞匯在特定法律環(huán)境中的特定含義;對(duì)于長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生分析理解的能力，鼓勵(lì)他們平時(shí)多多閱讀英語(yǔ)原版的法律書(shū)籍，因?yàn)榉捎⒄Z(yǔ)的很多長(zhǎng)句并不是無(wú)章可循的，不同文本的法律規(guī)范的寫(xiě)作還是具有一定共性的。

3．要注意案例教學(xué)中“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合。法律英語(yǔ)的教學(xué)方法要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一指導(dǎo)思想。教師應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該多元化，不能拘泥于某一種教學(xué)方式。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師要充當(dāng)好“導(dǎo)演”和“導(dǎo)航”的角色，建立互動(dòng)的課堂氛圍。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)通過(guò)自身努力而掌握的知識(shí)記憶深刻，不容易遺忘。具體來(lái)說(shuō)，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)整個(gè)討論有合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，比如教師要有針對(duì)性地選擇典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生全面閱讀并深刻理解判決背后的法律精神，在討論課上要合理控制和引導(dǎo)討論的節(jié)奏，等等?？傊?，一位優(yōu)秀的法律英語(yǔ)教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨并作出選擇。

4要在政策層面上，國(guó)家應(yīng)該真正把法律英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，而不是把它邊緣化，政策上的扶持才能引起高校領(lǐng)導(dǎo)層面的真正重視。國(guó)內(nèi)的很多高?，F(xiàn)在只是在研究生一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期設(shè)置了法律英語(yǔ)課程，而且還是把其列為大學(xué)英語(yǔ)授課下的課程。但是通過(guò)日后對(duì)學(xué)生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，半個(gè)學(xué)期的學(xué)期他們認(rèn)為還是獲益匪淺的，但是由于沒(méi)有堅(jiān)持，而且往往只是在剛剛感覺(jué)到了法律英語(yǔ)的魅力之時(shí)就被“剝奪”了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在研究生學(xué)習(xí)階段的后期閱讀很多的法律原版文獻(xiàn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一知半解的情形，這是非常有害的。所以，課程設(shè)置的合理化是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需要。

誠(chéng)然，在法律英語(yǔ)教學(xué)中，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段可以交叉使用。但只有在大環(huán)境良好，教師教學(xué)方式改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的情況下，法律英語(yǔ)教學(xué)的種種不良現(xiàn)狀才能得以真正改觀。

[1]王青梅．談法律英語(yǔ)的教學(xué)[J]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（3）．

[2]朱文．案例教學(xué)方法研究[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（10）．