孫 磊

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

教育部教辦文件指出:“創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念與模式。”就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題使得創(chuàng)業(yè)教育受到了教育界的重視，尤其以幫助學(xué)生就業(yè)為己任的高職院校，更是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的開展，即:以專業(yè)教育為核心，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的啟發(fā)和培養(yǎng)，從而大力地推動(dòng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，最終實(shí)現(xiàn)緩解就業(yè)壓力，帶動(dòng)其他人員就業(yè)的目的。KAP作為公共科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)的核心模式，對(duì)開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

一、KAP模型的理論模型分析

KAP本身的內(nèi)涵指的是:行為調(diào)查。90年代以來，國外就公共學(xué)科素養(yǎng)的模式提出了“KAP”模式，其中K(knowledge)指對(duì)科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和基本概念的了解;A(attitude)指對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)效應(yīng)的態(tài)度;P(practice)指如何以科學(xué)的方式生活、工作?！癒AP”模式是對(duì)“PUS”模式的進(jìn)一步衍生與拓展。在理論界，KAP模型又被稱作“知識(shí)——態(tài)度——行為”模型或者是“知信行”模型。KAP模型在創(chuàng)業(yè)教育過程中屬于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、態(tài)度和行為之間的一種心理認(rèn)知模型，其中，知識(shí)是基礎(chǔ)內(nèi)容，態(tài)度是促使行為的動(dòng)機(jī)，而行為則是終極目標(biāo)，三者之間關(guān)系密不可分。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAP模型是基于就業(yè)為目標(biāo)開展的創(chuàng)新教育認(rèn)知理論和行為動(dòng)機(jī)理論，屬于是比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐模式。在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，KAP模式將創(chuàng)業(yè)教育的開展過程分為三個(gè)連續(xù)階段，即:滲透創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能——以專業(yè)為技能開展創(chuàng)業(yè)教育，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的信念——強(qiáng)化實(shí)踐操作，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成。KAP模型為高職院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的科學(xué)依據(jù)，是值得提倡的。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAP模型研究方法

筆者通過對(duì)部分高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等來了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育信息。如:筆者將問卷調(diào)查內(nèi)容分為多個(gè)內(nèi)容，即:創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的滲透情況，即:創(chuàng)業(yè)與就業(yè)知識(shí)、管理等學(xué)科知識(shí);條件性知識(shí)，即:高職院校學(xué)生就創(chuàng)業(yè)的心理、態(tài)度、個(gè)體能力等對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的全面認(rèn)知和了解;實(shí)踐性知識(shí)，即:高職院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)需要具備的管理技能、創(chuàng)新技能等都需要通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)。筆者為了確保問卷調(diào)查的有效性，與相關(guān)的學(xué)生、專家進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)而采取重復(fù)調(diào)查的方式來對(duì)學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的開展情況、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意見、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并將兩次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)，提升創(chuàng)業(yè)教育KAP模型開展的有效性。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的學(xué)科教育，它直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，必須以學(xué)生為中心來實(shí)施KAP模型創(chuàng)業(yè)教育。這樣通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)渠道來研究高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAP模型，有助于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校順利可持續(xù)的發(fā)展，間接地緩解了目前學(xué)生就業(yè)的壓力。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAP模型建立

(一)滲透創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)促使學(xué)生掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能

創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)概念在1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上提出的，所謂的創(chuàng)業(yè)教育指的是:在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。KAP模型的首要內(nèi)容即是:知識(shí)。對(duì)此筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)，借以促使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。如:筆者在教學(xué)中，首先，滲透創(chuàng)業(yè)教育的概念知識(shí)。即:創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可以分為兩層意思:進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)或事業(yè)的規(guī)劃、活動(dòng)、過程的教育和進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育。高職院校中開展的創(chuàng)業(yè)教育屬于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的內(nèi)容。也就是說，筆者要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合技能，促使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、能力以及心理素質(zhì)等實(shí)踐綜合能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校的意義。我們知道，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是以學(xué)生專業(yè)為基準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)優(yōu)勢去自主創(chuàng)業(yè)的，從而帶動(dòng)其他人就業(yè)，促使生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展。筆者在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生了解目前高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢——供大于求來強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生清楚創(chuàng)業(yè)是目前就業(yè)的最佳途徑，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，提升學(xué)生參與、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，促使他們具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓精神。

(二)以專業(yè)為技能開展創(chuàng)業(yè)教育，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的信念

創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行為的重要因素，而創(chuàng)業(yè)還需要以學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)，即:必須以學(xué)生專業(yè)技能為核心來開展創(chuàng)業(yè)教育，借以來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的信念，這個(gè)環(huán)節(jié)屬于KAP模型的態(tài)度階段。也就是說，教師需要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信念，引導(dǎo)學(xué)生樹立一定的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和觀念。一般來說，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)必須具備三方面的知識(shí)技能，即:具體專業(yè)或者職業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、企業(yè)經(jīng)營管理工作所需的經(jīng)營管理知識(shí)、社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌等綜合性知識(shí)，而其中專業(yè)性技能是基礎(chǔ)，其他兩項(xiàng)是對(duì)專業(yè)技能的一種發(fā)展性的儲(chǔ)備。因此，教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌等綜合性能力，這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的保障，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，促使學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)態(tài)度的產(chǎn)生。筆者在教學(xué)過程中緊扣學(xué)生專業(yè)來開展專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育，如:對(duì)于經(jīng)營管理類的專業(yè)筆者開設(shè)一些行業(yè)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)、相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能等，諸如:汽車類專業(yè)筆者則著重對(duì)學(xué)生開展汽車維修技能訓(xùn)練、動(dòng)漫專業(yè)的則著重動(dòng)漫制作技能訓(xùn)練等等，為學(xué)生提供一定的鍛煉平臺(tái)，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望的產(chǎn)生。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐操作，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成

KAP模型創(chuàng)業(yè)教育的最終目的在于促使學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)業(yè)行為。通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我們知道，創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更需要具備一定的綜合實(shí)踐能力，如:創(chuàng)新能力、管理能力、經(jīng)營能力、社會(huì)關(guān)系運(yùn)籌能力等等。因此，筆者在開展創(chuàng)業(yè)教育KAP模型探究過程中，通過強(qiáng)化實(shí)踐來促使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的綜合技能，進(jìn)而，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成。筆者在教學(xué)中主要通過以下幾種方式來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作:

第一，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，筆者結(jié)合學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特殊性來整合教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展。即:在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)著重側(cè)向?qū)嵺`，也就是說要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者通過“模擬創(chuàng)業(yè)過程”，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己專業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和了解，即:筆者讓學(xué)生選取自己感興趣的行業(yè)來構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)而師生之間、生生之間相互交流、提出質(zhì)疑，在互動(dòng)過程中完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

第二，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)知識(shí)比較大眾化，適用于任何專業(yè)，教師如果單一的按照創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容來規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，那么其創(chuàng)業(yè)教育會(huì)呈現(xiàn)出籠統(tǒng)性，學(xué)生則只能掌握創(chuàng)業(yè)教育的表面知識(shí)，而對(duì)于自己專業(yè)的創(chuàng)業(yè)技能則甚少能夠掌握到。因此，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即:圍繞創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“重組和調(diào)配”，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值觀念和目的，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)范疇，從而有目的、有規(guī)則地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

第三，開展模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)生掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即:讓學(xué)生之間相互分組合作，每組10人左右，小組成員輪流擔(dān)任“管理人”，來進(jìn)行公司注冊(cè)——公司管理——公司運(yùn)營等實(shí)際企業(yè)發(fā)展的過程訓(xùn)練。借以來推動(dòng)全體學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的強(qiáng)化和鍛煉。

第四，介紹學(xué)生本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例。創(chuàng)業(yè)教育雖然注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，然而，對(duì)于學(xué)生來說缺乏的是對(duì)創(chuàng)業(yè)的真正接觸。筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)邀請(qǐng)一些企業(yè)專家或者是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功者來開展講座，在心理上和感官上給學(xué)生以沖擊感。讓學(xué)生通過他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而規(guī)劃自我的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。同時(shí)，不僅僅讓這些專家、成功者講述自己的成功經(jīng)驗(yàn)，還要講述創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難以及解決辦法，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)挫折教育和科學(xué)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)提供有力的后盾力量和指引線。

第五，開展創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，而開展創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)能夠讓學(xué)生在虛擬的競爭中磨練創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。如:開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大比拼活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)這些創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、推廣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是目前緩解學(xué)生就業(yè)壓力的最佳出路，教師開展KAP模型創(chuàng)業(yè)教育，可以分三步走來引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知和了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)綜合技能，從而走向創(chuàng)業(yè)道路，最大限度地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的作用和價(jià)值。

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