文/陳昭亮

追求有效
——教學(xué)的永恒主題

文/陳昭亮

這一輪的課程改革不只是教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱之間的簡(jiǎn)單更替，它需要在課程理念和課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，本文就圍繞教學(xué)的有效性與同行探討。

一、新課程背景下教學(xué)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。通俗地說，教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。這里所說的有效性，主要有三個(gè)方面的含義：有效果、有效率、有效益。新課程理念下的教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課程背景下提高教學(xué)有效性的探索

1.重視教學(xué)準(zhǔn)備的有效性是促進(jìn)教學(xué)有效性的前提。

教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制訂教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。正如美國著名教育家布魯姆所言：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。

以備課為例，一方面教師要把教材看作是一個(gè)范本，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵；另一方面，我們又要把教材看作是一個(gè)資源，不唯教材，力圖舉一反三，觸類旁通。如果教師在沒有吃透教材的基礎(chǔ)上，就設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”，所以我們說選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，并作好教學(xué)準(zhǔn)備，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)教學(xué)有效性的策略。

知識(shí)只有融入到實(shí)際的情境之中，才能顯示出它的活力和美感。精心創(chuàng)設(shè)問題情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過程，還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是促進(jìn)教學(xué)有效性的途徑。

使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，掌握大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“知識(shí)臨界點(diǎn)”，從而創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上都必須針對(duì)學(xué)生的需求和發(fā)展而設(shè)計(jì)，即“以學(xué)定教”。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性，更由于教師與學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而不斷發(fā)展中的人，沒有任何一種成功的教學(xué)模式、成功的教學(xué)案例可以原樣復(fù)制。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求我們的教學(xué)要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

4.“眼中有人”是促進(jìn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。我認(rèn)為有效教學(xué)不能只關(guān)注到學(xué)生獲取知識(shí)的多少，而且應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也就是說通過教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正感興趣，學(xué)生的質(zhì)疑和批判有多少，學(xué)生的想象力有沒有得到拓展，學(xué)生是否有情感豐富的內(nèi)心世界和對(duì)真善美的熱切渴望，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是否獲得了知識(shí)與掌握了方法。這正如教育家加涅所說“教學(xué)的重要本質(zhì)就是一系列的溝通”，全國著名特級(jí)教師孫維剛老師也認(rèn)為“如果我的教學(xué)得不到學(xué)生的配合，我所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果是無法達(dá)成的。

追求有效是教學(xué)的永恒主題，只要我們有效地進(jìn)行課前準(zhǔn)備、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、眼中有人的展開教學(xué)才能更好地促進(jìn)教學(xué)的有效性。讓教學(xué)回歸其豐富多彩的本來面目，讓學(xué)習(xí)將變成一個(gè)和諧與快樂的過程。

責(zé)任編輯 張曉楠

陜西省西安中學(xué)