■文/王朝瑞

有效的師幼互動(dòng)能夠啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)合作探究式的師幼互動(dòng)的形成，直接影響著教育的效果。師幼互動(dòng)是教師教育觀、兒童觀以及教育智慧的外在表現(xiàn)，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師不具備或不能準(zhǔn)確把握科學(xué)的兒童觀、教育觀，對師幼互動(dòng)缺乏整體全面的認(rèn)識(shí)，是影響師幼互動(dòng)的主要原因。

一、集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.過多關(guān)注活動(dòng)程序，忽略幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)。

教師提出問題后不給幼兒足夠思考和表達(dá)的空間，“迫不及待”地想要得到正確答案，好順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對于討論性的問題，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的答案，而教師往往只回應(yīng)自己想要的答案，不善于發(fā)現(xiàn)其他答案中出現(xiàn)的思維偏差以及存在的教育價(jià)值。

2.互動(dòng)問題與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不匹配。

由于教育經(jīng)驗(yàn)不足或者欠缺對兒童的正確認(rèn)識(shí)，教育者僅從自己的角度預(yù)設(shè)問題，不考慮兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，提出不符合孩子發(fā)展水平的問題，導(dǎo)致互動(dòng)難以形成。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的？”這一類的問題當(dāng)然很難得到科學(xué)的答案，因?yàn)樗鼈冞h(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒的發(fā)展水平。

3.封閉性問題過多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。

封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題。如“這個(gè)故事的名字是什么?”、“故事里面都有誰？”、“小魚的家在哪里？”等。對這一類問題，幼兒只需要簡單地判斷、回憶就可以回答。研究者對某園教育活動(dòng)的互動(dòng)問題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)封閉性問題占到了58.22%，過多的封閉性問題不利于啟發(fā)幼兒思維形成更多深層次的思維碰撞，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中幼兒的主體地位缺失。

4.回應(yīng)方式單一，甚至刻意忽視幼兒反應(yīng)不予回應(yīng)。

回應(yīng)方式單一的主要表現(xiàn)有：對于幼兒的回答和反應(yīng)不能做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，含糊其辭地用“嗯”、“啊”等回應(yīng)幼兒，或盲目地重復(fù)幼兒的答案；對于幼兒的回答給予簡單的肯定或否定，刻意回避，甚至壓制，快速將活動(dòng)拉回到預(yù)設(shè)進(jìn)程中；為了達(dá)到其他功利性的目的（如維持秩序、樹立典型等），無論答案正確與否，都簡單地肯定鼓勵(lì)。這樣的方式不僅不能促成良好的互動(dòng)，反倒會(huì)使我們偏離教育目標(biāo)。

二、關(guān)注幼兒，探尋師幼互動(dòng)的有效策略

1.尊重幼兒的發(fā)展，建立平等尊重的互動(dòng)氛圍。

師幼互動(dòng)是教師和幼兒相互作用、相互影響的雙向過程，是一種交往行為，平等尊重的交往氛圍是有效互動(dòng)的必要條件。幼兒只有在寬松愉悅的互動(dòng)氛圍中，才能表現(xiàn)出真實(shí)的發(fā)展水平，才會(huì)呈現(xiàn)出主動(dòng)的探究欲望，只有營造出開放和允許自由表達(dá)的互動(dòng)氛圍，才能啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動(dòng)。

2.了解幼兒發(fā)展水平，設(shè)置合適的互動(dòng)問題。

教師的提問往往引導(dǎo)著集體教學(xué)的方向和發(fā)展，適宜的互動(dòng)問題在集體教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。在預(yù)設(shè)互動(dòng)問題時(shí)，教師要充分考慮幼兒認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想幼兒的回答和反應(yīng)行為。

3.關(guān)注幼兒的回答和反應(yīng)，提供豐富適宜的回應(yīng)策略。

在活動(dòng)的組織過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的反應(yīng)，學(xué)會(huì)從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。如教師在提出問題后應(yīng)適當(dāng)?shù)却?，給予幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間；當(dāng)幼兒答非所問時(shí)教師應(yīng)及時(shí)變換提問方式，采取誘導(dǎo)、提示或輔以表情以及手勢等幫助幼兒打開思維；當(dāng)幼兒不能完整回答時(shí)，可采用追問的方式促進(jìn)幼兒深入思考，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索；當(dāng)幼兒不能全面理解問題或片面回答時(shí)，可以幫助幼兒梳理零碎想法，總結(jié)提出為精確、完整的信息。

4.給予幼兒溫暖的情感回應(yīng)，建立良好的師幼關(guān)系。

在每一個(gè)師幼互動(dòng)行為中都附帶著或濃厚、或淡薄的情感傾向，這些情感傾向通過語言、語調(diào)、音量、表情等在雙方之間架起了一座看不見的互動(dòng)橋梁。幼兒都喜歡笑容滿面、耐心和善的教師，這樣的教師讓孩子感受到被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感，產(chǎn)生信賴感和安全感。這種積極的情感傾向，無疑是形成有效師幼互動(dòng)的催化劑。

因此，教師要保持一顆童心，賞識(shí)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)行為，以平和、正向的態(tài)度對待幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要，給予幼兒溫暖和關(guān)愛的情感回應(yīng)，促成平等、尊重、關(guān)愛的良好師幼關(guān)系。