龐少召，邵 力

(1.北京航空航天大學(xué) 創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，北京100191;2.河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050000)

在教育學(xué)科研領(lǐng)域中，確定研究主題非常重要，亦具有一定的難度?；陉P(guān)鍵詞在論文中的作用，采用逆向選題法，由分析關(guān)鍵詞入手，建立關(guān)鍵詞備選集合，而后逐步排除，最終可達(dá)到盡快確立研究題目的目的。實踐證明，該方法對教育學(xué)選題確實有一定的幫助，能夠有效地提高研究者的工作效率。

一、論文關(guān)鍵詞作用的逆向分析

GB 7713—87《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》有關(guān)關(guān)鍵詞的定義為:“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語?！笨梢?。關(guān)鍵詞是指對表達(dá)論文主題內(nèi)容具有實質(zhì)意義的詞［1］。它既有助于讀者迅速了解論文的主題信息，也有助于各種文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)對收入論文的檢索［2］。

(一)相關(guān)統(tǒng)計分析

研究表明，關(guān)鍵詞90%是從摘要中選出，10% ～15%是從正文中選出，而85%則是從題名中選出［3］。因此，關(guān)鍵詞基本上能夠直接確定題名。

(二)選取關(guān)鍵詞的規(guī)則

關(guān)鍵詞所表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)是研究主題的中心概念，必然出現(xiàn)在題名中。

二級學(xué)科、交叉學(xué)科、子屬類別、屬性特征等限定詞也必然出現(xiàn)在題名中。

隱含在論文中的重要概念和對研究主題的背景、動機(jī)、經(jīng)過以及對今后課題研究有信息價值的概念，一般也標(biāo)注為關(guān)鍵詞。

(三)關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系

關(guān)鍵詞反映研究對象間的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律等，是研究任務(wù)、目標(biāo)的反映。關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系表象是排列次序，本質(zhì)是內(nèi)在因果性與相關(guān)性。如《中職生心理問題的成因分析》一題，其關(guān)鍵詞確定為中職、學(xué)生、心理、家庭、學(xué)校、社會，這是由于家庭、學(xué)校和社會是作者討論的影響中職學(xué)生心理問題的三個主要因子。更多邏輯關(guān)系可從題名中關(guān)鍵詞模式體現(xiàn)出來。實際上，研究論文題名即是由關(guān)鍵詞的內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織的。

(四)外延與內(nèi)涵比較

關(guān)鍵詞組合后所表達(dá)對象的外延必須大于題名，如:職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、心理，三個詞各自的外延所囊括的對象已經(jīng)非常廣，而三個詞的并集所形成的外延則更廣。而題名《職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間心理問題形成的因素分析》，顯然是一個多維關(guān)鍵詞形成的交集，外延很小，且這種多維小外延交集題目，研究對象較小，易界定，常常形成專、精、尖的研究成果。

內(nèi)涵是事物的本質(zhì)屬性的總和，多個關(guān)鍵詞依靠屬性對屬性的相關(guān)性聯(lián)結(jié)而成，即單因素或多因素分析，因此，關(guān)鍵詞實質(zhì)所呈現(xiàn)的研究內(nèi)涵總是很小，特別是關(guān)鍵詞數(shù)量多于包含在題名中關(guān)鍵詞的數(shù)量時，根據(jù)關(guān)鍵詞更能精準(zhǔn)地了解文章的研究內(nèi)容。由題名不能分解出全部關(guān)鍵詞，而由關(guān)鍵詞卻可以合并為題名。

(五)關(guān)鍵詞的作用

關(guān)鍵詞用于檢索，是讀者了解論文主題的窗口，能夠使讀者在尚未閱讀論文摘要和正文之前，便可了解論文研究的主題，迅速判斷論文的參考價值［4］。因此，確定了關(guān)鍵詞即確定了論文研究的主題。

二、關(guān)鍵詞構(gòu)成題名的模式

關(guān)鍵詞一般有敘詞、限定詞等組成。題名則比關(guān)鍵詞多一些泛意詞，如連詞、動詞等。

(一)關(guān)鍵詞的分類

關(guān)鍵詞的構(gòu)成主要是以下幾種。

敘詞(正式主題詞):指收入《漢語主題詞表》(敘詞表)中可用于標(biāo)引文獻(xiàn)主題概念的、經(jīng)過規(guī)范化的詞或詞組，一般是核心詞。

限定詞:直接從文章的題名、摘要、層次標(biāo)題或文章其他內(nèi)容中提取出來，能反映該文章主題概念的自然語言(詞或詞組)，也是漢語主題詞表中的上位詞、下位詞、替代詞等非正式主題詞。

自由詞:標(biāo)引需要，但漢語主題詞表中找不到的詞。

泛意詞:漢語主題詞表中未收入，但影響著研究的屬性(泛意詞是指通常沒有檢索意義的詞語，但對論文的研究屬性經(jīng)常是有意義的)。如工藝、應(yīng)用、制備、降解、研究、合成、分析、探討、數(shù)字、測定、性質(zhì)、影響、建設(shè)、發(fā)展、評價、建議、問題、差異、報告、對策、原則等。

(二)題名中關(guān)鍵詞模式

任意兩個關(guān)鍵詞都可以構(gòu)成不同的關(guān)系，主要有:類屬關(guān)系、并列關(guān)系、承接關(guān)系、先后關(guān)系、因果關(guān)系、同質(zhì)關(guān)系、差異關(guān)系、對等關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能關(guān)系、過程關(guān)系、策略關(guān)系、操作關(guān)系等。

關(guān)鍵詞并非隨機(jī)排列，而是有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯相關(guān)的詞語序列。關(guān)鍵詞的排序反映在題名中表現(xiàn)出一些共同模式，由關(guān)鍵詞加泛意詞構(gòu)成。主要有以下幾種:

應(yīng)用模式:A+B+應(yīng)用。如:項目教學(xué)法在中職土木工程專業(yè)中的應(yīng)用。

影響模式:A+B+影響。如:網(wǎng)絡(luò)對中職學(xué)生品德形成的影響研究。

比較模式:A+B+比較。如:德國、美國、加拿大與澳大利亞中職辦學(xué)模式的比較研究。

因果模式:A因+B果+泛意詞。如:家庭因素與中職生不良行為的形成研究。

類屬模式:A類+B子類+C子類+D子類。如:民國時期女子職業(yè)(實業(yè))教育的辦學(xué)制度及其變遷。

屬性模式:A的屬性+泛意詞。中職學(xué)生實習(xí)的評價機(jī)制(管理模式等)研究。

泛意模式:A+泛意詞。如:縣級職教中心的現(xiàn)狀、問題與對策研究。

嵌入模式:A+泛意詞+B，在多個研究對象之間嵌入泛意詞。如:在中職校園文化建設(shè)中推行德育教育。

在實際運(yùn)用中，很多題名屬于單一模式，部分題目屬于混合模式，如類屬模式+屬性模式等。

三、關(guān)鍵詞分析法的具體步驟

使用關(guān)鍵詞確定論文題名可以分成擴(kuò)展、收斂、試探三個階段。

(一)擴(kuò)展

擴(kuò)展即構(gòu)建備選關(guān)鍵詞，并逐漸擴(kuò)展其容量。

1.探尋詞語

科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)是由寬及窄、由泛及專，即從不同學(xué)科、不同實踐問題吸取營養(yǎng)，然后再縮小研究目標(biāo)。因此，在科研開始之前，需要擴(kuò)展一定數(shù)量的關(guān)鍵詞。通過文獻(xiàn)閱讀、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，收集不同領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，構(gòu)成一個關(guān)鍵詞全集。如職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞集合:{職業(yè)教育、技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生、教材、學(xué)校、學(xué)院、土木工程(各專業(yè))、TAFE、BETC、雙元制、職教中心、實訓(xùn)、實習(xí)、實訓(xùn)基地、興趣、就業(yè)、厭學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格、抗日戰(zhàn)爭、民國政府、清朝(各歷史時期)、女子、嬰兒、老年、失業(yè)者、美國(各國等)、政府、心理、哲學(xué)、法律、政治、新農(nóng)村建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展、和諧}。

2.大類合并

研究者根據(jù)平時的閱讀積累，可以建立一個主題廣泛、內(nèi)容龐雜的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)庫。理論上，任意關(guān)鍵詞都可能組合成一個研究題目，數(shù)量為個(由于邏輯存在，所以關(guān)鍵詞在題名中反序無意義，故不采用)，如從10個詞中選3個就會有=120個可選題目。為了提高選題效率，可對這個關(guān)鍵詞作分類處理。如可將上面的關(guān)鍵詞合并為大類:教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、各專業(yè)類(建筑、醫(yī)學(xué)、機(jī)械、電子等)、歷史、其他學(xué)科理論、政治、社會階層、人生發(fā)展各階段等。研究者可根據(jù)自己的研究興趣、條件等，確定在哪個領(lǐng)域中進(jìn)行研究，進(jìn)而排除其他大類。

3.大類關(guān)聯(lián)

若進(jìn)行跨學(xué)科研究，首先應(yīng)確立不同大類之間的關(guān)系。在上述分析的大類中，可以組建不同大類的關(guān)系，如:職業(yè)教育與歷史、與法學(xué)、與職業(yè)規(guī)劃、與社會分層理論等。確立了多個子集之后，再詳細(xì)分析其內(nèi)在、中觀或微觀的聯(lián)系。大類合并需要進(jìn)行對比分析，包括概念的類屬關(guān)系、同質(zhì)性與異質(zhì)性關(guān)系、歷史關(guān)系、因果關(guān)系等。

(二)收斂

運(yùn)用不同的方法，篩選可行的、有價值的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞，使原始集合不斷的收斂，最后形成有限數(shù)量的最佳關(guān)系組合。

1.大類排除

立足自身研究條件和研究基礎(chǔ)，對歸類后的關(guān)鍵詞集合進(jìn)行排除。排除四種條件:一是根據(jù)邏輯相關(guān)性進(jìn)行排除。如研究職業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)技術(shù)教育，“是指在一定普通教育基礎(chǔ)上，為某種適應(yīng)職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才的教育?！保?］那么，學(xué)前教育必然排除在外。二是根據(jù)研究條件進(jìn)行排除。如研究英、美、加、澳等國職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)資格制度，如果沒有大量的相關(guān)文獻(xiàn)，就不可能進(jìn)行真實、全面、深入的研究，應(yīng)慎重選擇。三是根據(jù)興趣進(jìn)行排除。興趣是研究得以持續(xù)的動力，對沒有興趣進(jìn)行研究的關(guān)鍵詞應(yīng)及時排除。四是根據(jù)價值進(jìn)行排除，確保研究對象的理論或?qū)嵺`價值、應(yīng)用范圍等。此外，還要考慮科研的其他條件，如資金支持、成員結(jié)構(gòu)、已有成果等。

2.小類排除

排除幾個大類后，剩下的大類往往各有意義，較難抉擇。此時可從類別內(nèi)部進(jìn)行分析，得到可行的子方向，而后再返回外部進(jìn)行比較。如最終收斂在史學(xué)、社會學(xué)兩大類中。從內(nèi)部分析，史學(xué)大類中，有國外、國內(nèi)，近代、現(xiàn)代、古代等;社會學(xué)大類中有農(nóng)民工培訓(xùn)模式、職業(yè)教育與社會分層、職業(yè)教育與社會人口流動等等。同樣可使用大類排除四種方法進(jìn)行收斂。根據(jù)自己的條件及研究基礎(chǔ)可以決定是研究民國職業(yè)教育，還是農(nóng)民工培訓(xùn)模式，如果研究農(nóng)民工培訓(xùn)模式則排除了民國職業(yè)教育，也就排除了教育史學(xué)這一大類;如選擇學(xué)徒制，則不能排除史學(xué)和社會學(xué)，兩者可形成交叉研究，如明朝中后期學(xué)徒制對勞動關(guān)系質(zhì)變的影響研究。

3.模型初選

經(jīng)過小類排除后，剩下的小類只有1～3個，此時可以利用前述模型，從大類中選擇有價值的命題。如剩下1個大類，同樣重復(fù)前面的收集、排除、收斂，可得出精確的范圍，通常范圍小到某種程度，研究人有能力直接確定研究對象。若剩下2個及以上大類，職業(yè)教育、史學(xué)兩個大類，那么從兩個大類中可以列出較多的可選命題。采用小類交叉方法，縮小范圍，找到有價值的研究點、空白研究領(lǐng)域。如:民國+職業(yè)教育+政策+泛意詞;民國+職業(yè)教育+法規(guī)+泛意詞;晚清+職業(yè)教育+政策+泛意詞;近代+民間學(xué)徒制+泛意詞;近代+女子+職業(yè)教育;(近現(xiàn)代)社會需要+泛意詞+技能人才+培養(yǎng)模式，以此可列出5～20個模型項(晚清至1914年，國內(nèi)是使用實業(yè)教育，現(xiàn)在把實業(yè)教育歸于早期的職業(yè)教育)。

4.篩選命題

下面就需要從這5～20個中篩選出較優(yōu)的命題，篩選標(biāo)準(zhǔn)堅持有意義、有條件、有興趣的“三有”原則。篩選后能夠剩下1～3個命題。

(三)試探

此時剩下的命題都是比較有理論或現(xiàn)實意義的，需要進(jìn)行試探性研究，進(jìn)行研究設(shè)計。

目的分析。分析此命題的研究意義，結(jié)論對研究目的的實現(xiàn)程度。

假設(shè)預(yù)測。建立研究假設(shè)命題，對研究結(jié)論進(jìn)行初步預(yù)測。

確立研究步驟。包括研究方法的確立以及研究步驟的安排，創(chuàng)設(shè)研究條件等。

論文層級標(biāo)題。按初步預(yù)想，列出論文的一、二級標(biāo)題，并分析其可行性。

目的、條件、假設(shè)、方法、框架等因素分析后能達(dá)到理想效果，則表明選題可行。

試探不僅是選題的一個重要階段，也是對研究路線設(shè)計、課題規(guī)劃能力的考驗。通過該過程，可基本上確定研究的主要內(nèi)容、基本框架、研究方法、研究因素等。

四、關(guān)鍵詞分析法的操作技術(shù)

(一)準(zhǔn)備工具

選擇8開或更大質(zhì)量較好的紙張以及鉛筆、橡皮等，將其24小時置于研究活動場所勿收，便于隨時添加、刪減或批注。建議不要使用電腦。

(二)陳列關(guān)鍵詞

廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行標(biāo)題分析、時間排列、摘要分類等，即擴(kuò)展。將與研究對象有關(guān)的關(guān)鍵詞列在紙上，并進(jìn)行分類，形成大類，此時可借用電腦，制作表格等，一大類一個文件，可打印出，與導(dǎo)師、課題組成員等傳閱。

(三)收斂

當(dāng)關(guān)鍵詞積累到一定的量時，不再擴(kuò)展關(guān)鍵詞。按照前面幾種方法進(jìn)行分析操作，合并同類項;排除大類、小類;最后通過交叉、排列、組合關(guān)鍵詞形成初選模型，即收斂。大類合并、大類排除、小類交叉、初選模型，這幾個階段都可單獨打印出來，便于交流討論。

(四)確定核心詞

在收斂的過程上，根據(jù)關(guān)鍵詞的選取規(guī)劃。一般而言，文章的第一個核心詞是所屬二級學(xué)科，如職業(yè)教育等，這根據(jù)研究方向或?qū)I(yè)很容易確定。第二個核心詞是研究具體對象或交叉學(xué)科，第三個核心詞是研究成果或研究方法。

在收斂時，需要依照次序進(jìn)行選擇。

1.限定

在同一學(xué)科內(nèi)需要有類屬關(guān)系，如第一個關(guān)鍵詞是高中，則第二個關(guān)鍵詞不可能是某專業(yè)課。

2.空集

不同學(xué)科間沒有類屬關(guān)系，要有交集。與第一個選定關(guān)鍵詞是空集的關(guān)鍵詞不能成為第二個關(guān)鍵詞，或0相關(guān)因素不能入選。

3.方法

有時需要將研究方法或成果作為關(guān)鍵詞，特別是研究方法作為創(chuàng)新點時。

4.確定

關(guān)鍵詞通常限制了研究方法、質(zhì)或量的研究，也對研究條件提出了不同的要求。

所以根據(jù)自身條件，應(yīng)當(dāng)首先確定核心詞。

(五)系統(tǒng)應(yīng)用

總之，關(guān)鍵詞選題法是根據(jù)關(guān)鍵詞的本質(zhì)與論題之間的關(guān)系，反向確定研究題目的一種方法。關(guān)鍵詞是論文選題的充分必要條件，符合反向邏輯規(guī)律，可供選題時應(yīng)用。但是，關(guān)鍵詞分析法并不是進(jìn)行科研選題的主要方法，而是一種輔助方法，整個過程始終貫穿各種研究方法，如文獻(xiàn)研究、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計分析等。

關(guān)鍵詞分析法的作用是統(tǒng)合其他研究方法，使各研究方法貫穿在一條工作線上，有序開展選題工作。關(guān)鍵詞分析法的特點是應(yīng)用廣泛，凡教育類研究均可使用，其他社會科學(xué)也可選用;包容性強(qiáng)，可與任何研究方法嵌套;優(yōu)勢明顯，應(yīng)用關(guān)鍵詞分析法選題，有益于發(fā)現(xiàn)空白或薄弱的研究領(lǐng)域;適用廣，適合在讀碩士或博士研究生，適合課題選題。當(dāng)然，關(guān)鍵詞分析法也存在不足，如依附性強(qiáng)，不能獨立使用，在研究較為成熟的領(lǐng)域中應(yīng)用則較為困難。作為一種嘗試，方法確實能夠幫助研究人員理清思路，簡化選題方法。

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