史文崇，曹麗君，王海明

(河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院，河北秦皇島066004)

一、背景

2007年教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的方案，2011年7月，決定在“十二五”期間繼續(xù)實施該工程，2012年初開始實施“本科教學(xué)工程專業(yè)綜合改革試點”項目。2012年8月河北省教育廳出臺了意見，并啟動了河北省高等學(xué)校省級專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)，涉及河北省36所本科院校的150個專業(yè)。河北科技師范學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)被批準為試點項目之一。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2001年被列入本科專業(yè)，至今全國共有280多所本科高校開設(shè)了該專業(yè)。河北科技師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2003年開始招生，至今已有10年。多年來，該專業(yè)的建設(shè)雖然不斷深化，日漸完善，但伴隨網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，在課程教學(xué)、實驗(實習(xí))、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等常規(guī)教學(xué)活動中，在學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面，仍有需要不斷改進之處，進行專業(yè)綜合改革非常及時、非常必要。落實好國家和河北省有關(guān)指示精神，積極推進網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，確保本次專業(yè)改革順利實施，責(zé)任重大?；仡欀型鈱I(yè)教育改革案例可知，改革未必都能成功，一些教改失敗案例也為我們敲響了警鐘［1］。即使教育部計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會委員何欽銘在教改過程中也會遇到諸多困惑［2］。哈佛大學(xué)前校長博克指出:“本科教育的哪些部分可以靈活變通，哪些部分亙古不變……看似新的政策或許真是新興事物，或許只是某些歷史悲劇的重演?！保?］所以，河北科技師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的綜合改革必須從眾多教學(xué)改革體驗中借鑒經(jīng)驗、實事求是，找出一條適合自己的科學(xué)路徑。

二、綜合改革試點院校案例解讀

教育部《關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知》指出:“專業(yè)建設(shè)水平和績效決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。”因為要體現(xiàn)“高校特色”，所以實施專業(yè)綜合改革試點項目“通過自主設(shè)計建設(shè)方案”進行，“旨在充分發(fā)揮高校的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］翻閱《河北省高校本科專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)方案(選編)》以求借鑒成功經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn):其學(xué)年(期)分配模式有“3+1”、“3.5+0.5”、“2+2”、“5+3”、“0.5+3+0.5”［5］等多種;教育理念有基于CDIO工程教育的(燕山大學(xué)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，邯鄲學(xué)院的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè))，有基于合作學(xué)習(xí)的，也有許多并未提及;改革導(dǎo)向許多是基于提高就業(yè)率的，有就業(yè)、科研、服務(wù)多導(dǎo)向的(河北大學(xué)的財政學(xué)專業(yè))，有面向?qū)I(yè)資格認證的(石家莊鐵道大學(xué)的土木工程專業(yè));在課程群和培養(yǎng)模式方面，有“3+1”專業(yè)核心課程群的教學(xué)模式和“一線三段”培養(yǎng)模式(河北工業(yè)大學(xué)的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè))，有“雙主體、雙導(dǎo)師、雙考核”人才培養(yǎng)模式和基于相應(yīng)職業(yè)資格的理論課程體系(河北金融學(xué)院的金融學(xué)專業(yè))……可謂見仁見智。孰優(yōu)孰劣，難見分曉。

三、基于專業(yè)視角的改革體驗參考

為提高針對性和可行性，鎖定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的改革體驗。方睿等將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“看作一個獨立的分支學(xué)科或作為‘寬口大類’的‘計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)’來探討和建設(shè)”，提出了2∶7∶1(考研∶本專業(yè)就業(yè)∶其他專業(yè)就業(yè))的人才培養(yǎng)比例——實際上是以就業(yè)為主，考研和社會服務(wù)為輔;并按相應(yīng)比例向網(wǎng)絡(luò)公司輸送畢業(yè)生;在其課程群設(shè)置上遵從CDIO工程教育理念，將本專業(yè)分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)兩個方向和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、基于.NET的應(yīng)用開發(fā)、基于JAVA的應(yīng)用開發(fā)五個主線。形成了相應(yīng)的一體化課程體系;其CDIO項目分為單課程、課程群、專業(yè)核心三個等級，藉此建立了“基礎(chǔ)→綜合→研究→創(chuàng)新”的多層次實驗教學(xué)體系。如此改革使網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)成為省級特色專業(yè)［6］。

張新有等認為，一些院校的該專業(yè)從計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)衍生而來，缺乏專業(yè)特質(zhì);提出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的六個就業(yè)方向(系統(tǒng)集成、管理與維護、應(yīng)用軟件開發(fā)、設(shè)備研發(fā)、繼續(xù)深造、其他)及其知識點，由此提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的原則、寬窄結(jié)合的專業(yè)課程體系和面向能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。其中貫穿了CDIO工程教育理念，將工程能力培養(yǎng)的五個層次通過實驗/實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽等形式體現(xiàn)出來。其最大的特點是“以就業(yè)為導(dǎo)向，面向能力培養(yǎng)”。［7］

鐘伯成等提出了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建原則，指出后者要評價與國家教育方針政策的符合度、與培養(yǎng)目標的符合度、與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的符合度、課程體系設(shè)計的合理性、是否能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色等;并根據(jù)博洛尼亞進程構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系，包括人文素質(zhì)、實踐、數(shù)理基礎(chǔ)、軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方向、網(wǎng)絡(luò)管理方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方向等9個模塊［8］。這實際上是將本專業(yè)的就業(yè)方向定位于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理、應(yīng)用三個方向。

李道全等專門探討了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系，認為:該體系包括學(xué)科實踐技能和專業(yè)實踐技能兩大部分(從文中給出的附圖看還包括專業(yè)綜合能力)并將各部分進行了細化;從課程形式上將該體系分成課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、認證培訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等若干系列，并進行了細化;指出了實踐教學(xué)的三個階段，提出了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的三個方向——網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程和無線網(wǎng)絡(luò)。該文章的依據(jù)竟然是《計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)規(guī)范》而非《網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范》。［9］

石家莊鐵道大學(xué)王建民等專門探索了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式。認為該專業(yè)涉及網(wǎng)絡(luò)需求、組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)測試與運營、網(wǎng)絡(luò)性能評估優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域;有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等6個就業(yè)方向，是電子、計算機、網(wǎng)絡(luò)通信、信息安全多學(xué)科交叉的結(jié)果;突出特點在于它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為背景的工程性。由于學(xué)生無緣接觸工程場景，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計無法體現(xiàn)多學(xué)科交叉，無法滿足就業(yè)需求。因此，提出了本科生導(dǎo)師制，通過師生雙向選擇、學(xué)生動態(tài)準入、學(xué)生參與導(dǎo)師科研活動等保障其運作的有效性;畢業(yè)設(shè)計分網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個方向，時間延長為1年，其過程分作開題報告答辯、三次中期檢查、畢業(yè)設(shè)計答辯五個階段。［10］

長江大學(xué)肖小玲等將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于工程應(yīng)用型人才。具體內(nèi)容包括:具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文知識背景，系統(tǒng)地掌握計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息學(xué)的基本理論和基本知識，具有較強的實踐應(yīng)用能力與知識創(chuàng)新能力;能勝任網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運營與維護管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)等技術(shù)工作。［11］

國防科技大學(xué)徐明等分析了國內(nèi)外多個知名院校網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，給出了網(wǎng)絡(luò)工程生命周期模型，指出目前及未來5～10年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要分為科研型、工程型和應(yīng)用型三個層次，且應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計與制造、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與施工、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護五方面技能，認為其中前兩種、中間兩種、最后一種分別屬于科研型、工程型、應(yīng)用型人才，并由此提出了五個培養(yǎng)目標和自己的課程體系。徐明也提到本專業(yè)知識領(lǐng)域涉及電子、計算機、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信和信息安全等科學(xué)與技術(shù)，與文獻10不謀而合。［12］

全國高校計算機教育研究會副理事長、中國計算機學(xué)會教育專委會副主任、中國計算機學(xué)會教育工委副主任蔣宗禮指出:網(wǎng)絡(luò)類課程體系涉及理論、協(xié)議、系統(tǒng)設(shè)計、工程實現(xiàn)、安全、移動網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用(服務(wù))等多個分支領(lǐng)域，需要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照不同的培養(yǎng)目標建設(shè)不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程，其中本科生可有理論、工程、應(yīng)用三種類型，需要注意非產(chǎn)品教育和可持續(xù)發(fā)展能力。［13］

四、基于高校辦學(xué)類型視角的體驗參考

為實現(xiàn)高校特色，將視野進一步擴大到高校教學(xué)改革領(lǐng)域。河北科技師范學(xué)院基本屬于教學(xué)應(yīng)用型本科院校，與研究型大學(xué)不同，與職業(yè)教育不同，既要接受“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估體系”的檢驗，又必須立足于教學(xué)應(yīng)用型本科院校的定位。

高建新發(fā)現(xiàn)，我國高等學(xué)校已經(jīng)形成“研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型”三個層次［14］。但形成過程是自發(fā)的，由于后兩個層次形成較晚，它們不自覺地沿襲了研究型大學(xué)的評價指標體系和培養(yǎng)模式，而沒有自己的標準。教學(xué)應(yīng)用型高等學(xué)校的生存和發(fā)展之本在于培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才，并積極探索和實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

王恩華等指出:人才分學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等多種類型，與高等學(xué)校的辦學(xué)類型密切相關(guān)，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。［15］

南京工程學(xué)院陳小虎等注意到不同類型高?！霸谌瞬排囵B(yǎng)類型、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能及比重上不同”［16］。教學(xué)應(yīng)用型高校側(cè)重面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以能力為本，為學(xué)生進入社會和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準備，培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，其綜合能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在實用性、技能性和高層次。教學(xué)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)必須強調(diào)應(yīng)用性，專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置必須凸現(xiàn)“應(yīng)用性”。

杜茂華研究了教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標定位、學(xué)科定位和培養(yǎng)模式定位，指出其培養(yǎng)目標應(yīng)該是應(yīng)用型人才，把解決實際問題的基本技能和專業(yè)建設(shè)、訓(xùn)練放在首位，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都要突出實驗實訓(xùn)這個基本點，以此入手才能真正有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才;其學(xué)科定位應(yīng)該面向區(qū)域經(jīng)濟和地方社會事業(yè)，以便形成與區(qū)域經(jīng)社會和文化相關(guān)聯(lián)的辦學(xué)特色;其培養(yǎng)模式應(yīng)該注重基本技能訓(xùn)練、注重應(yīng)用能力培養(yǎng)、注重與企業(yè)合作開發(fā)、與企業(yè)合作培養(yǎng)。［17］

齊平等強調(diào)，應(yīng)用型本科院校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，指出目前我國高等學(xué)校的人才培養(yǎng)主要強調(diào)專業(yè)素質(zhì)。隨著我國高等教育大眾化程度的不斷提高和經(jīng)濟社會的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的這種培養(yǎng)目標已不合時宜、與建設(shè)創(chuàng)新型國家不相適應(yīng)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)用型本科院校責(zé)無旁貸。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標是針對全體學(xué)生，針對整個教育過程。［18］

五、其他參考

許多教改體驗從提高學(xué)科體系的科學(xué)性以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才出發(fā)，提到新的教育理念、課程理念在高等教育中的應(yīng)用。

由于高校許多學(xué)科屬于工程性學(xué)科，許多學(xué)者倡導(dǎo)將一些工程教育理念用于工程創(chuàng)新教育。其中最主要的是CDIO工程教育理念［19］。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標?？等Y等認為CDIO大綱的能力目標與創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性［20］。CDIO工程教育模式的中國化將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑，汕頭大學(xué)的實踐就是較好證明。河北省的一些高校已經(jīng)將其應(yīng)用于本次綜合改革試點項目建設(shè)。另外還有TRIZ理論(俄語“Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch”首字母，英文為“Theory of Inventive Problem Solving”，也稱TIPS理論)，因為它提出的發(fā)明創(chuàng)造40項原則，不僅“可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品”，而且能夠“幫助我們快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，準確確定問題探索方向”、“突破思維障礙，打破思維定勢……根據(jù)技術(shù)進化規(guī)律預(yù)測未來發(fā)展趨勢”［21］。井岡山大學(xué)江帆提出將TRIZ理論用于工程創(chuàng)新教育［22］。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有許多計算機課程。美國計算機學(xué)會(ACM)、國際電氣和電子工程師協(xié)會(IEEE)自20世紀90年代以來致力于計算學(xué)科課程體系(Computing Curricula，CC)研究，提出了從CC1991到CC2005多個版本。蔡啟先認為，該體系適合我國國情。中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組編制了中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程(China Computing Curricula 2002，CCC 2002)，提出了計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系，并制定了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范(試行)》［23］。

六、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)綜合改革的啟示

(一)教育理念方面

理性和指導(dǎo)理論的缺失是教學(xué)改革的大忌。沒有理論指導(dǎo)的改革即使不是盲目的也是主觀的、隨意的，這類教學(xué)改革因其難以見到預(yù)期的成效，極易陷入惡性循環(huán)，頻繁的“改革”導(dǎo)致教學(xué)的無序和混亂，將嚴重背離教改的初衷。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)綜合改革需要引入科學(xué)的教育理念，CDIO工程教育理念應(yīng)當(dāng)成為其基本理念，同時也應(yīng)該吸取TRIZ理論的精髓。

(二)教學(xué)機制方面

本科教學(xué)綜合改革是系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)團隊、課程與教學(xué)資源、教學(xué)方式方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等，教學(xué)改革成功的關(guān)鍵是使各教學(xué)要素實現(xiàn)和諧地互動，目的在于提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，所以不能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，不能只停留在開設(shè)課程及其學(xué)時的增減上，必須在提高質(zhì)量、培養(yǎng)人才的大前提下，形成新的教學(xué)機制，并實現(xiàn)各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)一致、相互促進;本科教學(xué)綜合改革沒有普遍適用的方案，不能生搬硬套。采用哪種模式、以什么為導(dǎo)向，必須結(jié)合本校實際、通過實踐體驗，有對比地進行。

(三)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)方面

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)屬于計算機、通信、電子等多學(xué)科交叉專業(yè)，這一點已經(jīng)成為共識。在核心課程設(shè)置上，應(yīng)該遵從《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范(試行)》，其中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系的核心課程安排必須作為基本依據(jù);在教學(xué)環(huán)節(jié)上尤其要注重實踐，強化能力培養(yǎng)，實驗、實習(xí)教學(xué)活動要與獲取相關(guān)專業(yè)資格證書(如網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師、網(wǎng)絡(luò)工程與管理師、網(wǎng)絡(luò)安全管理維護師、網(wǎng)站開發(fā)架構(gòu)師等)相結(jié)合。本專業(yè)的就業(yè)方向有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)性能測試與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等，要圍繞這些方向開展教學(xué)、實踐活動，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。在實習(xí)基地建設(shè)和運作方面要圍繞這些方向?qū)で笈c相應(yīng)公司或企業(yè)的合作。

［1］陳金洲.最后一課——我的計算機教育實驗［J］.中國計算機學(xué)會通訊，2012(10):54－56.

［2］何欽銘.大型計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的困惑與躍升［J］.中國計算機學(xué)會通訊，2012(11):49－53.

［3］傅克.回歸大學(xué)之道:對美國大學(xué)本科教育的反思和展望［M］.侯定凱，梁典，陳瓊瓊，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

［4］教育部.關(guān)于啟動實施“本科教學(xué)工程專業(yè)綜合改革試點”項目工作的通知［EB/OL］.［2013－05－09］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201201/129382.html.

［5］河北省教育廳.河北省高校本科專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)方案(選編)［M］.石家莊:河北教育出版社，2012.

［6］方睿，李飛，韓斌.基于CDIO模式的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群改革與實踐［J］.教育理論與實踐，2011(3):33－38.

［7］張新有，曾華燊，竇軍.就業(yè)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)體系［J］.高等工程教育研究，2010(4):156－161.

［8］鐘伯成，袁暋，檀明，等.應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的研究與實踐［J］.計算機教育，2010(8):38－40.

［9］李道全，薛煒華，姜梅.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與實踐［J］.計算機教育，2010(6):18－24.

［10］王建民，范通讓，趙永斌.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐［J］.計算機教育，2010(23):40－44.

［11］肖小玲，王祖榮.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系探討［J］.長江大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010(03):26－31.

［12］徐明，曹介南，姚丹霖，等.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實踐［J］.計算機教育，2009(19):32－38.

［13］蔣宗禮.按照計算機人才培養(yǎng)需求全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程［EB/OL］.［2013－05－09］.http://www.moe.edu.cn/zzw/20120823/234.html.

［14］高建新.教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展之路［J］.中小企業(yè)管理與科技，2010(2):21－24.

［15］王恩華，王蓮英.論我國一般本科院校人才培養(yǎng)目標的多元化［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2008，29(2):64－66.

［16］陳小虎，屈華昌，邵波.教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念及其路徑選擇［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005(2):58－60.

［17］杜茂華.教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位與課程建設(shè)思考［J］.中國成人教育，2010(12):129－130.

［18］齊平，朱家勇.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標調(diào)整及其實現(xiàn)之策略［J］.高教論壇，2010(6):12－15.

［19］百度百科.CDIO［EB/OL］.［2013－05－10］.http://baike.baidu.com/view/2402813.htm.

［20］康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(4):36－42.

［21］TRIZ 理論［EB/OL］.［2013－05－10］.http://baike.baidu.com/view/1469160.htm.

［22］江帆.TRIZ工程創(chuàng)新教育理論初探［J］.井岡山大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2011，32(2):123－126.

［23］蔡啟先.CC2004計算學(xué)科教程體系分析與思考［J］.高等工程教育研究，2006(5):28－34.