程水源

(黃岡師范學(xué)院，湖北黃岡438000)

一、高校思想政治教育與大學(xué)教育的多元價值內(nèi)涵

隨著社會和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)組織機(jī)構(gòu)開始承載著越來越多的社會職能，人們賦予高校愈來愈多的價值理想和期待。在高等教育的實踐中，大學(xué)所承載的這些多元的社會職能和價值期待，既相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，同時又會在一定的意義上相互牽制，形成張力。特別是在高等教育大眾化的背景下，高等教育的辦學(xué)形式與內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展，它所擔(dān)負(fù)的社會職能與使命更趨多元化，高等教育自身的多元教育價值目標(biāo)及其沖突與張力也隨之凸顯。

概而言之，當(dāng)代大學(xué)教育多元價值內(nèi)涵及其張力主要表現(xiàn)在三個層面上。第一，是教育這種社會活動或現(xiàn)象所固有的價值沖突及其張力。譬如，教育的社會促進(jìn)功能與教育的個體發(fā)展功能之間的關(guān)系，就是這樣一類基本的教育價值沖突。楊東平教授說:“今天我們認(rèn)識到，教育具有兩種不同的功能，一方面，教育對于國家的命運、民族的未來具有全局性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性的重要作用;另一方面，教育與每一個兒童、每一個家庭密切相關(guān)，同時也是一個關(guān)乎民生事業(yè)。所以，我們既要舉辦能夠興國的教育，也要舉辦‘人民滿意的教育’，體現(xiàn)的就是這兩種不同的功能和價值?！盵1]實際上，在任何時代，舉辦“能夠興國的教育”與舉辦“人民滿意的教育”之間，總會存在著一定的矛盾沖突，而社會以及教育工作者總是試圖在這兩者之間尋求一種合理的張力平衡。第二，是高等教育特殊的價值沖突。通常，人們把高等教育的職能定位在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三個方面。高等教育的三項基本職能既統(tǒng)一于高校教育工作的實踐體系之中，同時也導(dǎo)致了人們在價值目標(biāo)方面和實踐過程中的分歧與沖突。教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)之間的矛盾沖突，是大學(xué)教育中的一個基本矛盾。在一段時間里，國家教育主管部門把教授為本科生上課的情況作為評價一所大學(xué)是否重視和保障教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，而這一教育現(xiàn)象背后所反映的，正是高校教學(xué)工作與科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)之間的矛盾沖突。此外，在大學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上，如何協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展與履行服務(wù)社會功能之間的關(guān)系，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。第三，是高等教育大眾化所引發(fā)的高等教育新的價值沖突。高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段之后，原有的精英教育體制和教育模式仍然被保留下來，與此同時，作為高等教育拓展的一部分，大眾化教育內(nèi)涵和教育模式成為新的高等教育的組成部分，于是，高等教育內(nèi)部精英教育與大眾教育兩種價值體系和實踐模式分立的局面開始形成。高等教育內(nèi)部存在著兩種相對獨立的價值體系和實踐體系，它使得現(xiàn)實的高等教育面臨著許多新的情況、問題與挑戰(zhàn)。尤其是地方普通本科院校如何在兩種教育價值體系和實踐體系沖突中作出科學(xué)抉擇，這是進(jìn)入大眾化發(fā)展階段我國高等教育急需解決的重大課題，更是地方本科院校教育工作者面臨的一個現(xiàn)實問題。此外，如何在高等教育大眾化的背景下應(yīng)對大學(xué)教育的市場價值取向與學(xué)術(shù)價值取向之間的沖突，從而保持高等教育自身科學(xué)的價值體系，也是一個不容忽視的問題。

當(dāng)代大學(xué)教育多元價值內(nèi)涵的沖突，既體現(xiàn)在學(xué)校確立辦學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想和發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀層面上，也具體地反映在學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作的實踐環(huán)節(jié)之中。從積極的層面看，這種建立在社會需要和高等教育自身發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上的多元價值結(jié)構(gòu)，是推動高等教育全面履行其教育職能的內(nèi)在機(jī)制;但與此同時，這些體現(xiàn)在學(xué)校教育實踐中的多元價值沖突，時常干擾著學(xué)校的教育決策，導(dǎo)致人們在教育實踐中思想、行動的游弋與分歧。然而，面對大學(xué)教育多元價值沖突，無論是發(fā)揮其積極功能，還是克服、化解它的消極效應(yīng)，都需要依賴于學(xué)校教育主體的能動意識和創(chuàng)造性實踐，其中就包括發(fā)揮思想政治教育的作用與功能。是否能夠通過主體的能動意識和創(chuàng)造性實踐，發(fā)揮大學(xué)教育多元價值體系的積極功能，化解它的消極作用和負(fù)面效應(yīng)，是關(guān)涉到高等學(xué)校教育事業(yè)科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的根本大計。

“思想政治教育產(chǎn)生于社會的需要。這一特點內(nèi)在地制約著它必須服務(wù)于社會?！盵2]高等教育的多元價值內(nèi)涵及其張力，是高校教育運行與發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制和軌跡。在新的時代背景下，大學(xué)多元教育價值內(nèi)涵及其沖突所引發(fā)的教育實踐過程中的一些矛盾、問題，對于高校思想政治教育提出了新的期待與要求。基于思想政治教育的本質(zhì)屬性和基本職能，高校思想教育的部門及其教育工作者必須面對這樣一種新的教育現(xiàn)象與需求，主動地介入其中，并通過自身能動的、創(chuàng)造性的實踐活動，為調(diào)適和化解大學(xué)教育多元價值沖突發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)今高等教育事業(yè)急劇變革、迅速發(fā)展，由多元教育價值沖突所引發(fā)的矛盾、問題，通常都是一些事關(guān)學(xué)校發(fā)展方向與戰(zhàn)略的重大問題，也是高校教育實踐中引人關(guān)注的熱門話題和現(xiàn)實課題。近年來，許多高校都在引導(dǎo)學(xué)校干部教師就辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)等問題開展積極的討論、研究和探索，在這一過程中，教育多元價值沖突及其權(quán)衡與調(diào)適則始終是人們思考和關(guān)注的焦點。毫無疑問，在這樣一些事關(guān)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的根本大計、同時又為學(xué)校師生員工廣為關(guān)注的重大問題上，思想政治教育工作部門及其教育工作者絕對不應(yīng)該成為“局外人”，而應(yīng)該是“參與者”和“引導(dǎo)者”。

二、高校思想政治教育對大學(xué)教育價值沖突的調(diào)適

新時期高校思想政治教育，對實現(xiàn)學(xué)校教育目的、目標(biāo)承擔(dān)著導(dǎo)向、保障、服務(wù)和協(xié)調(diào)的功能。高校思想教育部門及其教育工作者依托自身的工作機(jī)制與優(yōu)勢，在調(diào)適大學(xué)教育價值沖突、保持多元價值目標(biāo)之間的合理張力方面發(fā)揮積極的作用，是發(fā)展變革中的高等教育對于高校思想教育提出的新的期待，也高校思想教育為實現(xiàn)學(xué)校教育目的和目標(biāo)做出的最大的努力和最為重要的貢獻(xiàn)。具體地說，高校思想教育對學(xué)校教育實踐中價值沖突的調(diào)適，應(yīng)主要通過以下兩個方面的途徑實施。

一方面，要把對大學(xué)教育價值沖突的調(diào)適貫穿在日常的思想政治教育活動之中。高等教育多元價值沖突不是一個抽象的命題，而是基于現(xiàn)實的高校教育實踐得出的一個基本的判斷。換言之，在高等學(xué)校，多元教育價值內(nèi)涵以及彼此之間的矛盾沖突，不是僅僅停留在一些理論或認(rèn)識的層面，而是具體地體現(xiàn)在學(xué)校的教育教學(xué)實踐之中，即學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教育制度、規(guī)范以及教育主體的各種教育意識與行為之中。因此，調(diào)適、化解大學(xué)教育價值沖突必須結(jié)合高校教育教學(xué)工作和科學(xué)研究的實際進(jìn)行，離開了學(xué)校各種具體的教育實踐活動，就沒有所謂的教育價值沖突，也談不上對這種教育價值沖突的調(diào)適。同時，針對學(xué)校教育工作的實際，把思想政治教育落實到個體的教育對象，貫穿在具體的教育教學(xué)實踐活動之中，是高校思想政治教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢;把調(diào)適、化解多元教育價值內(nèi)涵之間的沖突納入經(jīng)常性的思想政治教育活動之中，使之與學(xué)校開展的經(jīng)常性思想政治教育活動同步進(jìn)行，則有利于發(fā)揮思想政治教育的優(yōu)勢，增強思想政治教育的實效性和有效性。當(dāng)然，與傳統(tǒng)的思想政治工作不同，調(diào)適、化解多元教育價值內(nèi)涵之間的沖突所著眼的不僅只是解決干部、教師、學(xué)生在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種具體的思想問題和現(xiàn)實矛盾，同時還要引導(dǎo)他們在應(yīng)對教育多元價值沖突的過程中逐步形成關(guān)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)理念和思想認(rèn)識。因此，這種滲透在日常思想政治工作之中的，以調(diào)適和化解大學(xué)教育價值沖突為宗旨的教育活動有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

另一方面，要在涉及到學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重大問題上發(fā)揮思想理論、輿論宣傳的引領(lǐng)、先導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的高等教育實踐中，大學(xué)教育價值沖突突出地反映在學(xué)校教育發(fā)展的一些重大、關(guān)鍵性的問題上。譬如，就地方普通本科院校來說，目前這類高校發(fā)展面臨的一個帶有根本性的問題，就是如何在精英教育和大眾教育兩種價值體系和實踐體系之間做出理智而科學(xué)的抉擇。潘懋元先生在論述我國高校分類定位問題時曾經(jīng)說過:“在研究型大學(xué)與高職高專之間，還存在大量的專業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，即工農(nóng)醫(yī)師等本科與碩士生層次。它們的發(fā)展方向是什么?它們既不能走學(xué)術(shù)性研究型的獨木橋，也不應(yīng)都辦成職業(yè)技術(shù)型的高職高專?！盵3]處于研究型大學(xué)與高職高專之間的這些高等院校，他們在學(xué)校分類和辦學(xué)定位問題上的不確定性，恰恰反映的是在高等教育大眾化發(fā)展階段這類高校徘徊、游弋于兩種高等教育價值體系和實踐體系之間的一種現(xiàn)實。如何結(jié)合學(xué)校實際引導(dǎo)地方普通本科院校盡快實現(xiàn)辦學(xué)思想和實踐模式的科學(xué)定位，高校思想教育應(yīng)該在這樣一些重大問題有所作為。具體地說，就是要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多種宣傳教育平臺，通過多種形式的思想教育活動，在探索學(xué)校發(fā)展的科學(xué)定位的實踐中，發(fā)揮好思想理論的先導(dǎo)作用和輿論宣傳的引導(dǎo)作用。

高校思想政治教育對學(xué)校教育實踐中價值沖突的調(diào)適，是思想政治教育內(nèi)涵的拓展，也是對學(xué)校思想教育機(jī)構(gòu)和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)和要求，適應(yīng)這種新的挑戰(zhàn)與要求，高校思想教育需要進(jìn)一步提高教育主體自身的素質(zhì)，不斷優(yōu)化教育工作機(jī)制，創(chuàng)新教育方式和方法。首先，面對新的工作任務(wù)與要求，思想教育工作者要強化責(zé)任意識和使命意識，充分認(rèn)識高等教育多元價值沖突對高校教育實踐和教育事業(yè)發(fā)展所造成的重要影響，進(jìn)而自覺地把調(diào)適、化解多元教育價值內(nèi)涵之間的沖突納入自身工作的范疇。在高校教育實踐中，多元教育價值內(nèi)涵之間的沖突經(jīng)常表現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)等具體的工作上，而這些工作從性質(zhì)上劃分一般歸屬于教學(xué)、科研等行政管理部門;思想政治教育工作如果不主動地介入其中，就很容易使自己在這些問題面前成為“局外人”。同時，高校思想教育對學(xué)校教育實踐中價值沖突的調(diào)適也對教育工作者的思想政治理論素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。以調(diào)適和化解大學(xué)教育價值沖突為宗旨的思想教育活動，雖然離不開學(xué)校干部、教師和學(xué)生的具體的教育意識和行為，但它最終要解決的是人們教育價值觀方面的問題;而且，這種教育活動能否取得應(yīng)有的效果更多地取決于教育者的理論征服的力量，取決于“批判的武器”是否能夠掌握群眾。因此，對高校思想政治教育工作者來說，如果不具備相應(yīng)的思想理論修養(yǎng)和認(rèn)識水平，面對表現(xiàn)在學(xué)校教育實踐中的多重價值沖突就會茫然不知所措，更遑論主動地去調(diào)適或化解這樣的矛盾沖突。其次，是要根據(jù)這種新的思想教育的任務(wù)和要求，在教育的內(nèi)涵與形式方面進(jìn)行積極的開拓與創(chuàng)新。以調(diào)適和化解大學(xué)教育價值沖突為宗旨的思想教育活動，它區(qū)別于一般的思想教育活動的特點即在于這種思想教育活動的終極目標(biāo)，不是僅止于引導(dǎo)學(xué)校師生在一些具體的教學(xué)科研問題上形成某種統(tǒng)一的觀念、認(rèn)識，而是要在此基礎(chǔ)上使他們能夠在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的重大問題上做出科學(xué)、理智的價值判斷與選擇。要想適應(yīng)這樣的任務(wù)和要求，僅靠思想政治教育工作者的單邊活動顯然是不夠的，包括有關(guān)方面的專家學(xué)者在內(nèi)的教育工作者的廣泛參與以及多種平臺和媒介的積極介入都是必要的。這些年來，許多高校圍繞學(xué)校辦學(xué)的一系列重大問題所展開的教育思想大討論，就是為適應(yīng)這種需要而組織開展的有效的活動形式。然而，在這些教育活動中，思想政治教育的引領(lǐng)、先導(dǎo)作用都是不可或缺的。

[1]楊東平.中國的教育改革被延誤的太久了[N].經(jīng)濟(jì)觀察報，09-03-10.

[2]曹影.論思想政治教育的服務(wù)職能[J].思想教育研究，2008，(7).

[3]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，(3).