文/王玲俠

讓課題研究在校園生根發(fā)芽

文/王玲俠

隨著課改的不斷深入，課題研究已成為校園內(nèi)的普遍現(xiàn)象，教師由“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變已成為共識(shí)。但真正做起來(lái)，各種問(wèn)題相繼而來(lái)，使課題研究難以落到實(shí)處。如何提高課題研究的實(shí)效性，讓課題研究在校園生根發(fā)芽？我認(rèn)為應(yīng)做好以下工作：

一、提高教師的理論水平，把握理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)

通常的研究性工作都是由教育專家來(lái)做，他們有高深的理論支撐，這一點(diǎn)讓一線的教師望塵莫及。日常教學(xué)中，教師們真正有一點(diǎn)感悟時(shí)，又覺(jué)得自己達(dá)不到應(yīng)有的理論高度，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使教師對(duì)課題產(chǎn)生了畏懼。所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，迅速提高自身的理論水平，是提高課題研究的當(dāng)務(wù)之急。提高理論水平，僅靠讀書不行，僅靠實(shí)踐也不行，只有把讀書與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把每一篇學(xué)習(xí)筆記都寫成有感而發(fā)的心得體會(huì)，力求理論聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)堅(jiān)持去做，效果很好。很多論文的素材和實(shí)例，都來(lái)自日常的教學(xué)反思，聽(tīng)課實(shí)錄和學(xué)習(xí)資料。不必再冥思苦想，而是信手拈來(lái)。只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行研究和探索，才能成為課題研究的肥沃土壤。

二、課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合

一提到課題研究我們往往感覺(jué)到無(wú)從下手，要么把課題研究想得過(guò)深，要么把課題選得過(guò)大，超出了自己的研究能力。實(shí)際對(duì)于教學(xué)一線的教師而言，我們看來(lái)很平常的教學(xué)工作中往往蘊(yùn)藏著很多值得研究的小問(wèn)題，如果從這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)課題研究，就不難消除大家對(duì)課題研究的畏難情緒，也指明了選題的方向，課題研究要立足于學(xué)校實(shí)際，立足于日常教學(xué)，選題要小。課題應(yīng)產(chǎn)生于教師教學(xué)中的困惑或管理中的棘手問(wèn)題，應(yīng)該從一個(gè)具體問(wèn)題的側(cè)面來(lái)提出并立項(xiàng)實(shí)施。小課題研究起來(lái)很簡(jiǎn)單，它的選題源于教師教學(xué)中最細(xì)小的問(wèn)題，如新課的導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)、習(xí)慣的培養(yǎng)、例題選擇都可以研究，它研究的周期短，見(jiàn)效快，可以是兩周，一個(gè)月，最多一個(gè)學(xué)期，只要能解決問(wèn)題就行，可以是教學(xué)案例、教育故事、課堂教學(xué)實(shí)錄、研究小報(bào)告、千字小論文等等。通過(guò)研究，讓教師自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。這樣的課題實(shí)施起來(lái)不僅能得到更多教師的支持，而且能促進(jìn)更多有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的教學(xué)去思考、改進(jìn)。從而不會(huì)產(chǎn)生課題神圣不可攀的感覺(jué)，也不會(huì)以為課題只是少數(shù)教研人員的事。小課題很受老師們的歡迎，既能保證課題的順利開(kāi)展，又能為促進(jìn)日常教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、合理分工，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)

教師要合理分工，認(rèn)真研讀教材，研究教學(xué)、研究學(xué)生，根據(jù)編者的意圖并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)日常的教學(xué)進(jìn)行多視角定位。各實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)分工不同，帶特定任務(wù)進(jìn)課堂，目標(biāo)單一，觀察得會(huì)更細(xì)，思考得更深。只要我們?cè)诮虒W(xué)中將“問(wèn)題就是課題，工作就是研究”的工作思想貫穿于備課、上課中，課題研究就會(huì)有突破，就會(huì)有成果。在明確研究目標(biāo)的前提下，教師在備課、上課中大膽構(gòu)思，縝密計(jì)劃，將課題研究目標(biāo)在每一節(jié)課的教學(xué)中實(shí)施，并將每節(jié)課的感悟、發(fā)現(xiàn)、得失以及學(xué)生的創(chuàng)新等及時(shí)記錄下來(lái)，然后加以反思、總結(jié)、思考，這樣既為課題研究提供實(shí)踐依據(jù)，又促使自己改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高工作效率；也使的課題研究既能反映真實(shí)的課堂，也能促進(jìn)日常教學(xué)。

四、課題組成員及時(shí)研究總結(jié)

每天的課堂，老師們能做到帶著問(wèn)題進(jìn)入，帶著思考走出，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的所思所想都記錄下來(lái)，并且及時(shí)進(jìn)行研討總結(jié)，我們的課題研究才會(huì)更真實(shí)、更豐滿，課題實(shí)驗(yàn)才具有操作性、推廣性。只有把課題研究扎根在日常教學(xué)的土壤中，才能開(kāi)花結(jié)果，才能茁壯成長(zhǎng)。

五、讓課題研究推動(dòng)日常教學(xué)，提升課堂效率

課題研究與日常教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的。一方面，課題研究的內(nèi)容來(lái)源于日常教學(xué)實(shí)踐；另一方面，課題研究對(duì)日常教學(xué)又起著積極的推動(dòng)作用。研究成果能有針對(duì)性地解決日常教學(xué)問(wèn)題，從而真正地提升課堂教學(xué)效益，又使課題成果得以應(yīng)用與推廣。這樣既可以提高課題研究者的積極性，又能有針對(duì)性地解決日常教學(xué)問(wèn)題。

總之，課題研究必須從大處著眼，小處著手，只有把教科研工作與日常教學(xué)緊密結(jié)合，才能使之成為有源之水，有木之本。有源之水定會(huì)充滿活力，有木之本定能繁茂成林。

責(zé)任編輯 薛小琴

陜西省合陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)