■文/滕興林

傳統(tǒng)的備課一般是課上講什么、怎么講，都是由老師說(shuō)了算。很大程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的“學(xué)生圍繞老師打轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式已不能立足于今天的新課堂。新課程讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谡n上的見解和問(wèn)題層出不窮，我們老師驚慌失措、尷尬之局時(shí)有發(fā)生。也許你會(huì)說(shuō)：“那是你備課工作做得不夠充分?！笨晌矣衷噯?wèn)：“我們的學(xué)生是有個(gè)性的主體，他們對(duì)同一個(gè)事物的看法和見解各不相同，而我們的教師只身一人又怎能將眾多學(xué)生的想法盡收心底、面面俱到呢？”

為了擺脫以上困擾，我在教學(xué)中嘗試了“師生合作備課”的方式，下面就是我“師生合作備課”的具體做法：

方法一：課前自學(xué)，作好記錄，同時(shí)進(jìn)行思考并猜測(cè)揣摩老師會(huì)提什么問(wèn)題，然后了解學(xué)生的自學(xué)情況和學(xué)生的需求，對(duì)自己已備好的課進(jìn)行“二次備課”。這樣就可以彌補(bǔ)教師課前只身備課時(shí)所未考慮周全的方面，使教學(xué)做到有的放矢。我在準(zhǔn)備上《媽媽的賬單》一課前，上交的信息中有一個(gè)學(xué)生猜老師會(huì)問(wèn)彼得應(yīng)不應(yīng)該向媽媽要報(bào)酬，后來(lái)我找到這位學(xué)生問(wèn)其有什么看法，他說(shuō)：“ 彼得應(yīng)該要報(bào)酬。理由是：彼得付出了勞動(dòng)就應(yīng)該得到回報(bào)?！睆乃幕卮鹬形殷w會(huì)到了他懂得了維護(hù)自己的權(quán)益，已經(jīng)具備了明辨是非的能力。正是我經(jīng)常采用課前“猜老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”的教學(xué)方式，把學(xué)生激活了，學(xué)生學(xué)習(xí)投入了，猜問(wèn)題積極了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也明顯了。

方法二：根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，在備課前找來(lái)幾個(gè)知識(shí)層次不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解，然后對(duì)學(xué)生的見解和問(wèn)題加以分析，從中獲得有用的信息。在準(zhǔn)備上《一面五星紅旗》一課前，我找來(lái)不同層次的學(xué)生各2名，讓他們發(fā)表對(duì)文中“我”和“面包店老板”的看法。沒(méi)想到一名同學(xué)說(shuō)：“‘我’當(dāng)時(shí)在那種快要餓死的情況下可以用紅旗‘換’面包，因?yàn)椤摇瘧?yīng)該先保住性命，以后為國(guó)出力的機(jī)會(huì)多的是——留得青山在，不怕沒(méi)柴燒嘛；另一名同學(xué)還說(shuō)：“‘面包店老板’真笨，他因小失大了。因?yàn)樗婚_始就給了‘我’面包，后面就不會(huì)為‘我’付出比面包貴很多倍的醫(yī)藥費(fèi)?！焙⒆拥倪@些看法，在“以人為本”和經(jīng)濟(jì)為主的今天，也不無(wú)道理?？墒牵谖页醪絺湔n時(shí)根本就沒(méi)想到這一點(diǎn)。學(xué)生的這些感悟，對(duì)我備課很有啟發(fā)。也許你會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生的感悟具有特殊性，也有一定的偶然性，能說(shuō)出這樣的感受，發(fā)表如此的見解是不多見的，但我要說(shuō)這些特殊的感受和獨(dú)特的見解，正是他們個(gè)性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是值得我們教師珍視的。僅僅幾個(gè)學(xué)生參與了我的備課過(guò)程就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了意想不到啟發(fā)，對(duì)我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用，要是有更多的學(xué)生參與，那啟發(fā)和促進(jìn)的收效就不言而喻了。

方法三：在出示導(dǎo)學(xué)案之前，先讓學(xué)生自己去搜集、了解與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣既有助于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，又與教師出示的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合，從而進(jìn)行小組合作、探究，可使學(xué)生在課上交流時(shí)有話可說(shuō)，打破無(wú)言以對(duì)的僵局，有時(shí)也能讓老師走出窘境。我在上《月球之謎》一課前，布置學(xué)生收集有關(guān)月球的知識(shí)（可以是圖片、詩(shī)句、文章，也可以是科學(xué)資料）。課上交流時(shí)，有的學(xué)生找到了如“海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）；我歌月徘徊，我舞影零亂。（李白《月下獨(dú)酌》）”等詩(shī)歌中的優(yōu)美詩(shī)句；也有同學(xué)收集到了月球的別稱，如“玉兔、蟾蜍、玉壺、冰輪”等。還有一名學(xué)生突然問(wèn)道：“老師，我想知道月球到底有多大？”完蛋了，課前沒(méi)考慮到，也不知道具體答案，咋辦？這回肯定是下不了臺(tái)了。急中生智問(wèn)了一句：“有誰(shuí)知道？”沒(méi)想到救星來(lái)了，佳宇同學(xué)舉起了小手，有條不紊地答道：“它的直徑為3476公里，約為地球直徑的十一分之三?！蔽医K于松了一口氣。我感激他使我走出了困境。從那以后，布置學(xué)生課前和老師共同收集資料，成了我備課和教學(xué)中不必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，師生合作備課，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，是學(xué)生的主動(dòng)參與，是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是課堂上師生之間進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生情感共鳴的渠道，更是取得良好教學(xué)效果的有效舉措。