李穗豐

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 思科信息學(xué)院，廣東 廣州510006）

20世紀(jì)70年代末，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛躍，高等教育國(guó)際化在歐美發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家已被普遍接受并成為時(shí)代潮流.我國(guó)從1978年改革開(kāi)放以來(lái)，高等教育界也從接觸、到爭(zhēng)論、進(jìn)而認(rèn)同并勇于實(shí)踐國(guó)際化的歷程［1］.特別是伴隨著中國(guó)加入WTO，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度不斷加深，市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求不斷加大，這就要求各高校更加注重國(guó)際化人才的培養(yǎng).

國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷，具有國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野，能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，善于在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才［2］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)作為一所外語(yǔ)類(lèi)高等院校，一直在國(guó)際化方面不斷摸索，自成立以來(lái)，一直以培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民為己任，踐行“明德尚行，學(xué)貫中西”的校訓(xùn)，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”培養(yǎng)使學(xué)生成為“一專(zhuān)多能”，“雙高”（思想素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)水平高）、“兩強(qiáng)”（跨文化交際能力強(qiáng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)）的復(fù)合型人才.2009年，該校又提出把廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)打造成華南地區(qū)高水平的國(guó)際化人才培養(yǎng)基地和國(guó)際服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地，建設(shè)廣東國(guó)際戰(zhàn)略研究院和國(guó)際服務(wù)外包研究院.在已有的基礎(chǔ)上提出把學(xué)生培養(yǎng)為具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才.在此背景下，如何讓教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展相適用就顯得尤為重要.

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算科學(xué)已經(jīng)與理論科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)并列，共同成為推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步和促進(jìn)科技發(fā)展的三大手段.對(duì)于計(jì)算科學(xué)的重要性，在美國(guó)總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢(xún)委員會(huì)（PITAC）2005 年 6 月提交的報(bào)告《計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力》（Computational Science：Ensuring America’s Competitiveness）有明確的闡述：雖然計(jì)算本身也是一門(mén)學(xué)科，但是具有促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展的作用；21世紀(jì)科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的前沿研究都有可能通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算科學(xué)而得到解決［3］.其實(shí)幾乎所有領(lǐng)域的重大成就都或多或少的得益于計(jì)算科學(xué)的支持，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)已經(jīng)完全融入了人們的學(xué)習(xí)和生活.

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的起點(diǎn)，是學(xué)校多層次計(jì)算機(jī)知識(shí)教育中非常重要一環(huán).在國(guó)際化人才培養(yǎng)的大背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)給任課教師提出了新的要求.在新形勢(shì)下，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，將具體的教學(xué)活動(dòng)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將知識(shí)與自身專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的.

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者作為一名計(jì)算機(jī)教師，已經(jīng)從事了多年計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，主要存在幾個(gè)問(wèn)題.

2.1 計(jì)算機(jī)知識(shí)更新迅速，但教材更新相對(duì)緩慢

當(dāng)今世界，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)的新技術(shù)新思維日新月異，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)教材更新相對(duì)較慢.以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，由于使用自編教材，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)部基本保持每2~3年更新一次教材的頻率，這個(gè)更新速度相對(duì)市場(chǎng)銷(xiāo)售的書(shū)籍來(lái)說(shuō)已經(jīng)很快，可還是跟不上軟件以及技術(shù)的更新速度.但如果同步更新的話會(huì)極大地加大任課教師的工作量，可能書(shū)籍更新完剛出版，又要重新更新.這很容易使教師陷入疲于更新教材而忽視教學(xué)的境地.另一方面，教材更新速度相對(duì)緩慢還容易影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展步伐［4］.

2.2 理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力有待提高

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)是一所以文科專(zhuān)業(yè)為主的綜合院校，文科類(lèi)學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的限制，數(shù)理知識(shí)相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理工類(lèi)課程時(shí)有畏難情緒，不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力，例如很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，也不能學(xué)以致用，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)運(yùn)行中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，潛意識(shí)的認(rèn)為自己無(wú)法解決，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只會(huì)咨詢(xún)他人.

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)不夠，不能將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本在學(xué)生第一學(xué)年完成，很多學(xué)生還停留在高中的教學(xué)模式.在教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)習(xí)任課教師講授的內(nèi)容，很少主動(dòng)去探索一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)；同時(shí)只把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)而已，沒(méi)有思考將計(jì)算機(jī)中的思維方法與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新思維.但在國(guó)際化背景下，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的［5］.

2.4 學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊增加了教學(xué)難度

教育部其實(shí)很早就對(duì)中小學(xué)實(shí)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育做出了具體的規(guī)定，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，高考成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的考試，造成很多學(xué)校對(duì)這門(mén)非高考科目的不重視，同時(shí)由于我國(guó)地域發(fā)展不平衡，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)完全不開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程.根據(jù)筆者授課的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高校前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)課程的同學(xué)占大多數(shù)，少數(shù)同學(xué)有稍微接觸，完全上過(guò)的基本是鳳毛麟角.這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差別很大.

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程改革探討

結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀，筆者將教學(xué)過(guò)程的改革集中在提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)上，配合教育部的改革措施，在自己的教學(xué)班級(jí)中選擇幾個(gè)班級(jí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些實(shí)驗(yàn)性的改進(jìn)，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面.

3.1 教學(xué)過(guò)程注意解決問(wèn)題的思維和方法的講述，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力

“計(jì)算思維”是近年來(lái)在教育界經(jīng)常涌現(xiàn)的一個(gè)詞，國(guó)際上廣泛認(rèn)同的計(jì)算思維定義來(lái)自周以真教授.周教授認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)［3］.計(jì)算思維有助于人們更快地解決一些生活中的問(wèn)題［5］.

很多學(xué)者建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不應(yīng)再以工具性的軟件作為講述內(nèi)容，而應(yīng)以計(jì)算機(jī)科學(xué)中解決問(wèn)題的思想和方法作為講述內(nèi)容.從培育國(guó)際化人才的目標(biāo)著眼，這很有必要.但是從實(shí)際情況出發(fā)，則會(huì)碰到很多問(wèn)題.首先，這是一個(gè)系統(tǒng)性的變革，需要政策上和大環(huán)境的助力.其次，計(jì)算機(jī)方面的問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法等知識(shí)其理論性非常強(qiáng)，對(duì)于一些理工類(lèi)院校學(xué)生可以嘗試改變，但大規(guī)模實(shí)施還是應(yīng)該就教學(xué)效果進(jìn)行先期論證.而對(duì)于廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)這種文科類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)施效果就值得商榷.首先，學(xué)生以文科類(lèi)為主，以女生為主，而這些學(xué)生普遍反映出感性思維較強(qiáng)、邏輯思維能力不足的現(xiàn)象；其次，類(lèi)似于理論方法的學(xué)習(xí)比較枯燥，這在講述網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的課堂中就可以看出來(lái)，一偏離實(shí)踐性的知識(shí)，學(xué)生的聽(tīng)課積極性立刻受到很大影響.

針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)門(mén)講述計(jì)算思維方法條件還不成熟階段，可以將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生理性思維和邏輯思維能力上，并潛移默化提升他們的計(jì)算思維能力.具體到教學(xué)活動(dòng)中，在講解一些操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，筆者主要講解解決問(wèn)題的過(guò)程，例如為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題怎么通過(guò)邏輯的思考找到解決的方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中如果又出現(xiàn)了新問(wèn)題，怎么繼續(xù)解決，采取一種類(lèi)似議論文寫(xiě)作“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題”的方式幫助學(xué)生多進(jìn)行一些邏輯性的思維；同時(shí)在講述的過(guò)程中，將一些計(jì)算思維解決問(wèn)題的方法融入到教學(xué)過(guò)程中，例如程序設(shè)計(jì)“自頂而下，逐步細(xì)化”的思想等.這就將一些枯燥的東西融入了可操作性的問(wèn)題中，學(xué)生既解決了問(wèn)題，也學(xué)習(xí)了提升思維能力的方法.

3.2 針對(duì)不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，重點(diǎn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般在學(xué)生大學(xué)生涯的第一學(xué)年完成，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在中小學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式.但高校是學(xué)生走入社會(huì)最重要的一個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)逐漸學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)采取多種不同教學(xué)方法鼓勵(lì)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、當(dāng)堂討論、實(shí)地考察、演示講解等方法都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)中.例如在計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，由于教材更新速度慢的問(wèn)題，有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展的進(jìn)展、架構(gòu)有些已經(jīng)過(guò)時(shí)，這時(shí)筆者就采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和討論相結(jié)合的方法.首先提出根據(jù)一定金額自主配置一臺(tái)電腦的任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主完成配置.這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生很有吸引力，學(xué)生的積極性很高，配置完成由學(xué)生自己展示并討論分析配置決策過(guò)程.最后教師根據(jù)情況作總結(jié).整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈，學(xué)生通過(guò)這個(gè)任務(wù)認(rèn)識(shí)了電腦硬件發(fā)展的最新進(jìn)展，掌握了計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和常用技術(shù)指標(biāo)；而教師更是結(jié)合學(xué)生在配置電腦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很巧妙的將一些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，例如Intel和Amd架構(gòu)的不同，IDE硬盤(pán)與ATA硬盤(pán)的區(qū)別等.這些知識(shí)如果純理論學(xué)習(xí)會(huì)比較抽象，而現(xiàn)在則具體到任務(wù)中去認(rèn)識(shí)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是課堂的主體，任務(wù)的出現(xiàn)讓他們由被動(dòng)式的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式的探詢(xún)知識(shí)，提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力；而討論的過(guò)程則提升了他們邏輯思維能力；最終教師的串聯(lián)講解則讓這些知識(shí)得到升華［6］.

另外，在具體的學(xué)習(xí)中，筆者不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，指出在大學(xué)學(xué)習(xí)中教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找問(wèn)題的答案，告訴他們“只要他們出現(xiàn)的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)上99%已經(jīng)有人已經(jīng)提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，只要合適的搜索模式，他們一定可以找到答案的”.這樣，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，提問(wèn)的同學(xué)少了很多，但這并不代表學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題出現(xiàn)，只是絕大部分同學(xué)都通過(guò)自己的思考和方法找到了答案.

3.3 針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的案例

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)方法與思維的傳授一致之外，每一個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，例如文藝新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生側(cè)重文檔的排版、演示文稿的制作等實(shí)用性較強(qiáng)的案例；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以側(cè)重講授網(wǎng)頁(yè)制作以及數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)的知識(shí)，為他們的后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；又例如對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)與文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在講電子表格的時(shí)候?qū)讉€(gè)工作過(guò)程中常用的函數(shù)（例如lookup，vlookup等）結(jié)合案例講解，這些函數(shù)在實(shí)際工作中使用頻率非常高，但可能大部分教材均沒(méi)有涉及.通過(guò)這些與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的案例，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)知識(shí)與本身專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解［7］.

3.4 使用中英文兩種系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英文系統(tǒng)

國(guó)際化人才培養(yǎng)很重要的就是一個(gè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)作為語(yǔ)言類(lèi)院校，學(xué)生外語(yǔ)水平處于高校前列，但是在一些涉及計(jì)算機(jī)等理工類(lèi)的外語(yǔ)，學(xué)生掌握并不好，在教學(xué)中提升學(xué)生理工類(lèi)英語(yǔ)知識(shí)水平也是有必要的.由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平低，在教學(xué)過(guò)程中使用全英文系統(tǒng)并不現(xiàn)實(shí)，很容易對(duì)學(xué)生造成壓力.所以在教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)有中文版操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)虛擬機(jī)安裝全英版系統(tǒng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多使用虛擬機(jī)的英文系統(tǒng)提升理工類(lèi)英語(yǔ)水平.同時(shí)虛擬機(jī)可以模擬真實(shí)的系統(tǒng)環(huán)境，使以前很難讓學(xué)生實(shí)踐的操作系統(tǒng)的安裝變得非常容易.

3.5 豐富激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程和其他課程一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免的會(huì)有學(xué)習(xí)情緒的高潮和低谷，可以用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí).多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)相關(guān)比賽，如“全國(guó)文科計(jì)算機(jī)大賽”等，同時(shí)以加分和減免作業(yè)等不同形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在參加比賽的過(guò)程中可以提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí).在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于在課堂交互中一些有創(chuàng)新意識(shí)的想法也要多鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思考.

這些措施以及教育部的其他一些配套措施的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的滿意度有了很大的提升，整個(gè)教育部有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由2008-2009學(xué)年的88.9分上升到2010-2011學(xué)年的91.1分（滿分為95分）.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力也有很大提高，學(xué)校參加“全國(guó)文科計(jì)算機(jī)大賽”并獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍由2009年的3隊(duì)擴(kuò)展至2012年的12隊(duì).

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化人才培養(yǎng)的背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和其他課程一樣面臨著教學(xué)思維和方法的變革，如何讓課堂教學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，是每一位教師都應(yīng)思考的問(wèn)題.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革不但要求教師自身不斷提升，同時(shí)也需要從教育主管部門(mén)到學(xué)校層面的重視，應(yīng)該將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)習(xí)工具的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程”.

［1］盧江濱，李曉述.中國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的踐行與展望—以武漢大學(xué)為例［J］.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，26（6）：877-881.

［2］胡亦武.五力競(jìng)爭(zhēng)模型與我國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化［J］.教育研究，2009（6）：217-219.

［3］陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，245（1）：7-11.

［4］宋君安.關(guān)于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考［J］.教育與職業(yè)，2007（3）：27-30.

［5］賀勝.淺析文科學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)時(shí)空，2008，4（11）：35-36

［6］陳輝金.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高校文科專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2009（11）：68-69.

［7］曾凡軍.文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討［J］.科技信息，2010（35）：826-827.