張永新

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261031）

當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的一個重要方面是教學(xué)方法的改革。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，是適應(yīng)這一教學(xué)改革的需要而產(chǎn)生的，并得到了廣泛的重視和推廣。我們在高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，獲得了良好的教學(xué)效果。本文擬就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會，以拋磚引玉。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主地去探索問題，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，不斷增強(qiáng)對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的把握與消化能力，進(jìn)而提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。從本質(zhì)上看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將以傳授知識為主的“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)模式。它不再是簡單的知識堆積，而是著重通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)其對知識的靈活運(yùn)用能力。

近幾年來，為了培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法在不斷改革，但總體上沒有改變學(xué)生被動接受教育的狀態(tài)。這導(dǎo)致學(xué)生即使能把法規(guī)條款內(nèi)容爛熟于心，案例分析也無從下手，更不能解決實(shí)際問題。更何況，目前高職生的入學(xué)成績相對較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是對理論性較強(qiáng)的法律課程，更是興趣淡然。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用過程

在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括任務(wù)設(shè)計、任務(wù)分析、任務(wù)完成、任務(wù)交流、任務(wù)點(diǎn)評等幾個環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法首先要做的是根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)——即任務(wù)設(shè)計。所設(shè)計任務(wù)質(zhì)量的好壞將直接決定課堂教學(xué)的效果。在這一環(huán)節(jié)，需注意兩點(diǎn)：

（1）任務(wù)設(shè)計要生活化，案例要有針對性和典型性。設(shè)計的任務(wù)或案例可以是教師從生活中或?qū)嶋H工作中尋找的，也可以是學(xué)生的親身經(jīng)歷。這樣既能讓學(xué)生感到實(shí)用，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在《合同法》中合同的訂立這一內(nèi)容，可設(shè)計如下任務(wù)：同學(xué)們?nèi)r裝屋買衣服討價還價的過程中，分析哪是要約？哪是承諾？如果你跟老板發(fā)生糾紛，如何根據(jù)合同訂立的過程來解決糾紛？

（2）任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能水平等情況，不能太難、也不能太易，要做到由易到難，循序漸進(jìn)，否則學(xué)生會失去成就感和興趣感。

（二）任務(wù)分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，教師應(yīng)結(jié)合提出的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行分析，使學(xué)生從分析中明確完成此項(xiàng)任務(wù)需要掌握哪些理論知識、需要補(bǔ)充的有哪些、需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料。

（3）根據(jù) C4.5 算法構(gòu)造決策樹。設(shè) T 為數(shù)據(jù)集，類別集合為，選擇一個屬性 V 把 T 分為多個子集。設(shè) V 有互不重合的 n 個取值，則 T 被分為 n 個子集 T1，T2，…，Tn，Ti 中所有實(shí)例的取值均為 vi，令：|T|為數(shù)據(jù)集 T 的例子數(shù)；|Ti|為 V＝vi 的例子數(shù)；|Cj|＝freq (Cj, T) 為 Cj 類的例子數(shù)；|Cjv|是 V＝vi例子中具有 Cj 類別的例子數(shù)。參照文獻(xiàn) [5]的方法構(gòu)建決策樹，具體如下：

學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分析。由于多個學(xué)習(xí)小組知識積累不同，可能會有不同的問題，教師需要在這個過程中及時跟進(jìn)和指導(dǎo)。如在《勞動合同法》中“關(guān)于勞動合同的擬定”一節(jié)，教師首先將有關(guān)勞動合同規(guī)定的法律條文和一些已經(jīng)解決的判例等資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此對任務(wù)認(rèn)真分析，并不斷提出問題，教師再根據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生查閱資料。

在這個過程中，教師只提供解決該問題的有關(guān)線索，起引導(dǎo)作用。通過任務(wù)分析督促學(xué)生之間相互討論和交流，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）任務(wù)完成

學(xué)生通過任務(wù)分析已掌握解決問題的相關(guān)資料，并在對任務(wù)進(jìn)行判斷、分析、自主思考的基礎(chǔ)上，形成了自己的思路。這時，教師讓學(xué)生按小組嘗試用現(xiàn)有的知識資源解決問題，自主完成工作任務(wù)。

雖然學(xué)生在任務(wù)分析時已對相關(guān)知識有所理解，但是把握得深度還不夠，特別是有些法律條文，學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握并活學(xué)活用。在這種情況下，教師就要對學(xué)生感到缺乏的知識進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生需要掌握哪些基礎(chǔ)知識、哪些基本技能，教師就講解哪些基本知識和技能。講解中應(yīng)緊緊圍繞任務(wù)進(jìn)行，以必需、夠用為度，使學(xué)生能完成任務(wù)為限。

（四）任務(wù)交流

為了達(dá)到知識互補(bǔ)及相互學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)完成后小組之間要進(jìn)行成果的交流。

這個環(huán)節(jié)要注意趁熱打鐵，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和活學(xué)活用的能力。在完成任務(wù)后及時提出一些問題進(jìn)行討論，以鞏固所學(xué)知識。以“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”為例，可以讓學(xué)生以自己經(jīng)歷過的事件或媒體上的熱點(diǎn)案例為任務(wù)，讓同學(xué)們一起討論解決，如“打折商品不保證質(zhì)量”“、在節(jié)日促銷中一些比較隱蔽的霸王條款”和“影院禁止自帶飲料入場”等案例。對這些案例，讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)和看法，不僅會鞏固知識，還會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（五）任務(wù)點(diǎn)評

為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生感覺到每次課都有收獲，教師針對任務(wù)完成過程的知識要點(diǎn)、技能要點(diǎn)及學(xué)生整體情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價和歸納，即任務(wù)點(diǎn)評。

在高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，學(xué)生每完成一個任務(wù)，教師需對其完成情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，時刻關(guān)注學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握。另外，可設(shè)置各種獎勵措施，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，逐步提升學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用的效果

在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分結(jié)合高職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變了以往學(xué)生聽、教師講的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

首先，它真正做到了由“聽”到“做”的改變，賦予了學(xué)生更多的自由和權(quán)利，使課堂教學(xué)充滿了活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了能完成任務(wù)，要思考，要動手，從而培養(yǎng)了學(xué)生的“動手”能力。

其次，它真正做到了由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的改變。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動查詢相關(guān)知識和資料，并用知識去分析、解決實(shí)際問題；任務(wù)交流中，學(xué)生自由演繹、自由發(fā)揮，有效地釋放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

最后，它真正做到了“個體”向“團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，有些學(xué)生只是悶在墻角。而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，為了完成任務(wù)，每一個學(xué)生都積極行動，一起分享成果，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)生完成任務(wù)的過程既是知識內(nèi)化為能力的過程,也是協(xié)同合作精神培養(yǎng)的過程，不僅活躍了課堂氣氛，還增進(jìn)了師生的交流，可謂一舉多得。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法課堂中的運(yùn)用需要注意以下幾個問題：

（一）教學(xué)方式改變前要先跟學(xué)生進(jìn)行溝通，以消除學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴性。學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)過程中一直是教師講、學(xué)生聽，久而久之，有些學(xué)生產(chǎn)生一些惰性，不愿動手動腦。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求每一個學(xué)生要有學(xué)習(xí)的自主性，所以事前一定要跟學(xué)生進(jìn)行交流。否則，如果沒有學(xué)生的積極配合，教學(xué)就很難進(jìn)行。

（二）在整個任務(wù)完成的過程中，要始終突出學(xué)生的主體地位，緊緊以學(xué)生為中心。如任務(wù)設(shè)計要綜合考慮學(xué)生的知識水平,設(shè)計的任務(wù)要難易適中；任務(wù)點(diǎn)評時要及時對學(xué)生的良好表現(xiàn)加以肯定，對完成情況不好的應(yīng)耐心幫他們找出問題及改進(jìn)方法。

（三）任務(wù)的完成要由團(tuán)隊(duì)完成，需特別注意加強(qiáng)對個別學(xué)生的輔導(dǎo)。任務(wù)是按學(xué)習(xí)小組來完成的，若個別學(xué)生在小組中不承擔(dān)或不積極承擔(dān)任務(wù)，必將會影響組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)積極性。教師需要加強(qiáng)對這些個別學(xué)生的輔導(dǎo)，促使他們盡快融入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）為使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法發(fā)揮最好的效果，需適當(dāng)改革評價方式。傳統(tǒng)評價考核方式一般分為平時成績和期末考試成績，平時成績占40%,通常由考勤、課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)成績組成；期末考試成績占60%。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，可以考慮適當(dāng)改變評價考核方式：一是將平時成績比例可以改為60%，二是需要將學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力和表現(xiàn)，及時納入考核范圍。

[1]董新發(fā).適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011,(7).

[2]趙博.再說“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].基礎(chǔ)教育，2011,(3).