韓靜

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

引言

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及到的的五種基本技能。這五項(xiàng)技能不能孤立存在，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能的重要性。但是在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)卻被放到了次要位置。學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在課外，都把大部分精力花在做題、背語(yǔ)法及背單詞上，從而忽視了聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。教師在上課的過(guò)程中也沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的積極性，只是講授課本上的內(nèi)容。因而學(xué)生也難以掌握練習(xí)聽(tīng)和說(shuō)的方法和技巧。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是“死知識(shí)”，不能把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的交際中去。隨著國(guó)際交往的日益深化，英語(yǔ)的實(shí)際交際功能日益突出，盡快提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也顯得更加重要和緊迫。同時(shí)，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也有了新的規(guī)定，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，其中要求大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

一、聽(tīng)說(shuō)整合的必要性

在日常生活中，聽(tīng)和說(shuō)總是結(jié)合在一起，密不可分的。我們不能人為地將兩者孤立起來(lái)。在聽(tīng)的過(guò)程中，人們不只是被動(dòng)的接受信息，而是在積極的調(diào)動(dòng)已知的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為正確的信息輸出做準(zhǔn)備。從輸入與輸出理論來(lái)看，聽(tīng)屬于輸入，說(shuō)屬于輸出。語(yǔ)言的輸出是以輸入為前提的，而輸出則是對(duì)語(yǔ)言輸入的有效檢測(cè)，豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入是確保高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的必要條件。輸入輸出是實(shí)現(xiàn)交際成功必不可少的兩個(gè)方面。因此，在教學(xué)中把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)整合勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課，教師只是重復(fù)著放錄音、對(duì)答案的簡(jiǎn)單工作。教師在聽(tīng)說(shuō)課上占絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說(shuō)。教師灌輸給學(xué)生大量的口語(yǔ)知識(shí)，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。知識(shí)和技能在很多情況下既互相關(guān)聯(lián)又是截然不同的兩回事。知識(shí)是以“懂”與“不懂”為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而技能是以“會(huì)”與“不會(huì)”為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)工具性質(zhì)的技能課。主要任務(wù)是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生熟練使用英語(yǔ)，并非把學(xué)生培養(yǎng)成為語(yǔ)法專(zhuān)家和“活詞典”。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合、重組，增加學(xué)生的輸出練習(xí)，要求學(xué)生在聽(tīng)懂材料的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入信息進(jìn)行深加工再輸出。

二、聽(tīng)說(shuō)整合的策略

（一）把握學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，并且認(rèn)知效果很大程度上與心理的變化有關(guān)。喬姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，焦慮感越大，成功率越小?！痹趥鹘y(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生往往處于一種高度緊張的狀態(tài)：充滿(mǎn)焦慮，缺乏自信，害怕聽(tīng)不出，說(shuō)不對(duì)。結(jié)果是無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。進(jìn)而影響聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。

因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中首先要消除學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，解除恐懼感，以放松的心態(tài)，積極主動(dòng)地投入到聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中去，這是改進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的第一步。教師在課堂上要積極營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生甩掉心理包袱，使他們輕松愉快地融入到教學(xué)中。只有這樣，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技巧的訓(xùn)練才成為可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)谇榫w上傾向于接受教師的引導(dǎo)和授課內(nèi)容。教學(xué)方法和學(xué)生的成就感對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響很大，這就要求教師用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有了學(xué)習(xí)的欲望。這樣，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的指導(dǎo)者、陪練者。

（二）加強(qiáng)學(xué)生課堂及課后聽(tīng)說(shuō)的科學(xué)練習(xí)

聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言信息傳遞中的兩個(gè)互逆的過(guò)程，二者相互聯(lián)系、缺一不可。要想正確的“說(shuō)”，必須先學(xué)會(huì)正確的“聽(tīng)”。通過(guò)“聽(tīng)”，學(xué)生熟悉英語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣。聽(tīng)懂的話(huà)越多，積累的語(yǔ)言材料就越多，口頭表達(dá)時(shí)可以借鑒的語(yǔ)言材料就越多。另一方面，“說(shuō)”又反過(guò)來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。當(dāng)口頭表達(dá)很順暢時(shí)，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)容易很多。“聽(tīng)”“說(shuō)”之間的這種關(guān)系要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，日積月累，由淺入深，由簡(jiǎn)到難，注意引導(dǎo)學(xué)生熟知英語(yǔ)中的連讀、簡(jiǎn)縮讀法及同化等語(yǔ)音現(xiàn)象，熟悉各種短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及句型。

要想真正提高聽(tīng)說(shuō)能力，課堂上的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后自學(xué)、口頭會(huì)話(huà)及泛聽(tīng)的良好習(xí)慣。課后大量的練習(xí)是聽(tīng)說(shuō)能力提高的保障，而科學(xué)的聽(tīng)說(shuō)方法卻能使學(xué)生事半功倍。聽(tīng)力材料的選擇很重要，語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果表明，太難或太簡(jiǎn)單的材料都不會(huì)提高聽(tīng)力能力。因此，要選擇那些內(nèi)容稍高于聽(tīng)者知識(shí)范圍和聽(tīng)力水平的材料。生詞不要太多，以70%-80%可以聽(tīng)懂為益。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲得成就感，逐步提高聽(tīng)力水平。以“聽(tīng)”促“說(shuō)”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣。

（三）了解相關(guān)的文化背景

語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。另一反面，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。可以說(shuō)語(yǔ)言反映一個(gè)民族的歷史和文化背景，也蘊(yùn)藏著該民族的生活方式和思維方式。只學(xué)語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言背后的文化就不能說(shuō)學(xué)好了這種語(yǔ)言。

近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化因素在教學(xué)中的作用日益重視。外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)是指結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)而進(jìn)行的移入相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的教學(xué)。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中還會(huì)遇到非語(yǔ)言障礙。所謂非語(yǔ)言障礙，指的是聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容與英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化、歷史事件、社會(huì)風(fēng)俗等知識(shí)有關(guān)。這種知識(shí)的缺乏會(huì)使聽(tīng)說(shuō)變得難以理解，影響交流。非語(yǔ)言障礙主要來(lái)自?xún)煞矫妫罕韺诱Z(yǔ)言障礙和深層語(yǔ)言障礙。不同語(yǔ)言當(dāng)中對(duì)某些詞匯的特指和泛指是不一樣的，這屬于表層語(yǔ)言障礙。而深層語(yǔ)言障礙則是指不同的文化標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了不同的價(jià)值觀和社會(huì)理念。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該把文化知識(shí)的傳授作為教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生具備了一定的文化背景知識(shí)，就會(huì)對(duì)所聽(tīng)的材料和所要表達(dá)的話(huà)題有熟悉感。英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能和運(yùn)用能力的提高，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生逐步了解和熟悉該語(yǔ)言的文化，逐步消除跨國(guó)文化沖擊，開(kāi)拓視野，提高跨國(guó)文化素養(yǎng)。

（四）充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)逐步滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。2004年，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，各高等學(xué)校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講解為主單一的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能為學(xué)生提供真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，使學(xué)生全方位、多感官、多角度地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“多重感官同時(shí)感知比單用聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更加有利于保持。”

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教師可以根據(jù)需要在聽(tīng)說(shuō)材料上實(shí)現(xiàn)多樣化，內(nèi)容可以不僅僅局限于聽(tīng)說(shuō)教材上的內(nèi)容，還可以是歌曲、電影、新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激，讓他們聽(tīng)到最純正的英語(yǔ)，并進(jìn)行模仿。尤其是原版的英文電影，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)接觸自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且影片中的非語(yǔ)言因素及文化背景擴(kuò)大了學(xué)生的眼界。值得注意的是，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，應(yīng)選擇那些語(yǔ)言地道、語(yǔ)速適中、內(nèi)容健康的電影。除了教師選擇聽(tīng)說(shuō)材料，還可以由學(xué)生根據(jù)自己的需要自主地選擇聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師只是在旁邊起監(jiān)督和協(xié)助的作用。這樣有助于實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生不同的水平做針對(duì)性練習(xí)，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷做出調(diào)整和改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

古人云，“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得。”此話(huà)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也很有啟迪。要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師學(xué)生都要投入自己的時(shí)間和心智，克服急功近利的情緒，自我約束，持之以恒。在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中去，使課堂成為交際的場(chǎng)所，而不是教師的個(gè)人表演秀。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才。

[1]趙愛(ài)國(guó).應(yīng)用語(yǔ)言文化學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2]王銀泉，萬(wàn)玉書(shū).外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）.

[3]張韌.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（8）.

[4]魏艷.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的困難及解決對(duì)策[J].銅仁師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（5）.