吳金順，鞠洪磊，潘天泉，魏 鋆，崔 蕾，朱瀅瀅

（1.華北科技學(xué)院，北京 101601；2.濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

教學(xué)模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而形成的相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)范疇。目前，我國工科院校的教學(xué)方式中，人才培養(yǎng)方法和模式多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，工程實(shí)踐教學(xué)在很大程度上滯后于理論教學(xué)內(nèi)容的改革。表現(xiàn)為教師大多采用“教室＋課件＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解”，以理論講授為主，互動(dòng)、研討不足，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不夠系統(tǒng)、指導(dǎo)不到位等；而學(xué)生是處在“接”、“受”、“聽”的位置上，是被動(dòng)的接受者，缺乏充分的、有針對(duì)性的專業(yè)技能訓(xùn)練和體驗(yàn)；理論課程與工程實(shí)踐比例嚴(yán)重失調(diào)；工程實(shí)踐教學(xué)體系缺乏整體優(yōu)化與應(yīng)具有的獨(dú)立性；工程實(shí)踐內(nèi)容陳舊，缺乏更新；工程訓(xùn)練強(qiáng)度不夠；教學(xué)環(huán)境缺乏應(yīng)有的投入。這種教學(xué)模式割裂了課程體系與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽略了教育主體—學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，造成教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，以及學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力偏低。

1 教學(xué)模式

1.1 理論教學(xué)模式

理論教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。它既是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是能力養(yǎng)成的主要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。由于大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由與自治、研究自由的傳統(tǒng)，所以通過理論教學(xué)來彰顯學(xué)術(shù)性，鼓勵(lì)通過理論創(chuàng)新，特別是重大的理論創(chuàng)新來為學(xué)術(shù)事業(yè)做貢獻(xiàn)。所以理論教學(xué)一直在大學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注，并擁有很高的地位，我們既不能因?yàn)楹諣柊吞亍爸R(shí)教學(xué)”的過時(shí)而輕視基本知識(shí)和經(jīng)典理論的教學(xué)，也不能因?yàn)槎磐盎顒?dòng)教學(xué)”的失敗又回到灌輸知識(shí)的老路，而應(yīng)當(dāng)在交往的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和養(yǎng)成能力。

1.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，鞏固理論知識(shí)、掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立工作能力，對(duì)于理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。各類型高等教育共有的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

1.3 理論與實(shí)踐結(jié)合模式

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)盡管在性質(zhì)與功能上存在較大的差別，但兩者本身又存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，理論知識(shí)能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)提供理論指導(dǎo)，為實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)象提供合理的解釋說明；而實(shí)踐教學(xué)則能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并且也能為理論創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)素材。當(dāng)前，我國高等教育的工作重心正從重視發(fā)展教育規(guī)模向注重提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的、德智體美全面發(fā)展的、獲得工程師基本素質(zhì)訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代工科院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2 實(shí)踐訓(xùn)練模式

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，若通過參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工及驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)效果，還存在較大困難。例如：建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。除了金工實(shí)習(xí)可以在校工廠進(jìn)行動(dòng)手操作外，其他環(huán)節(jié)都只是觀摩學(xué)習(xí)，無法起到訓(xùn)練學(xué)習(xí)的作用。

2.1 技能型訓(xùn)練

主要包括：采暖系統(tǒng)和空調(diào)系統(tǒng)的零部件維修，其中采暖系統(tǒng)設(shè)備制作與維修包括管道下料、套絲、切割、焊接、打壓等環(huán)節(jié)；空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)備制作與維修包括銅管切割、脹管、焊接、抽真空、檢漏及充氟利昂等環(huán)節(jié)。如常用的銅管焊接練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手能力和操作技能。

2.2 系統(tǒng)組裝訓(xùn)練

主要包括：供暖系統(tǒng)連接能力訓(xùn)練和空調(diào)系統(tǒng)的組裝能力訓(xùn)練。通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握的情況以及鍛煉問題處理能力。

2.3 研究型訓(xùn)練

科研型實(shí)踐訓(xùn)練主要是科研測(cè)試和數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科研活動(dòng)的基本內(nèi)容，了解科研活動(dòng)的基本程序。在該層面的研究中，主要引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行科研測(cè)試，學(xué)習(xí)科研測(cè)試的方法，初步掌握數(shù)據(jù)分析的方法，該環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練適合考研究生的學(xué)生群體，使其具備初步科研能力。

3 實(shí)戰(zhàn)型工程實(shí)踐

實(shí)戰(zhàn)型工程實(shí)踐是指讓學(xué)生參與實(shí)際工程，并通過實(shí)際工程鍛煉實(shí)踐能力的過程。參加實(shí)際工程建設(shè)或真實(shí)的設(shè)備維修具有針對(duì)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)及要求高等特點(diǎn)，可以快速提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。因此，實(shí)戰(zhàn)型訓(xùn)練對(duì)工科學(xué)生能力的培養(yǎng)及其重要。

3.1 冰箱維修

冰箱是建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)中重要的設(shè)備之一，通過廢舊冰箱的維修可以提高學(xué)生的興趣和重視程度，大大提高了問題解決能力。

3.2 空調(diào)維修

家用空調(diào)也是建筑環(huán)境與設(shè)備工程中的重要設(shè)備之一，具有設(shè)備相對(duì)復(fù)雜、理論應(yīng)用性強(qiáng)及問題多樣化等特點(diǎn)。因此，空調(diào)的維修可以很好地鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也是檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要途徑。

3.3 地鐵四號(hào)線空調(diào)系統(tǒng)節(jié)能改造

在本環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生參與實(shí)際的測(cè)試，讓學(xué)生了解地鐵空調(diào)系統(tǒng)的基本形式及運(yùn)行狀況，了解大型復(fù)雜空調(diào)系統(tǒng)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步研究大型空調(diào)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

3.4 太陽能輔助采暖的研究

太陽能輔助采暖是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的大學(xué)生業(yè)余科技創(chuàng)新項(xiàng)目，本次工程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為實(shí)踐主體，教師為主導(dǎo)”。在整個(gè)工程實(shí)踐過程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的輔助作用，利用各種環(huán)境要素與設(shè)備條件充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和研究能力。

4 工程實(shí)踐的作用

從理論到實(shí)踐的過程，讓學(xué)生更加直觀地感受到專業(yè)所涉及的工程概況，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，還要會(huì)應(yīng)用到實(shí)際工程中去，從學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展考慮，工程實(shí)踐不僅包含純技術(shù)因素，而且包含非技術(shù)因素。工程實(shí)踐教學(xué)在高等工程教育中起著關(guān)鍵性作用。通過實(shí)踐的學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)綜合運(yùn)用能力；通過實(shí)際動(dòng)手去驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力，加深了對(duì)工程實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，實(shí)踐過程中需要學(xué)生分組進(jìn)行分工合作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也增強(qiáng)了大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

工程實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合模式從單純的傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變，提倡自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探求式學(xué)習(xí)。著眼于理論與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)工程問題的能力。同時(shí)遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，保持系統(tǒng)性和連貫性。即實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握專業(yè)系統(tǒng)的原理和流程，鞏固、理解專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的全面深入了解。同時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量：在“第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上”的講話［J］.中國高等教育，2005，（1）：3－7.

［2］羅麗萍，郭烈恩.工程訓(xùn)練立體化教學(xué)體系的構(gòu)思與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23（5）：100－102.

［3］葉志攀，金佩華.中國工程教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述［J］.高等工程教育研究，2007，（4）：74－77.

［4］張傳漣.中國傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)淺論［J］.教育理論與實(shí)踐，1994，（5）：6－10.

［5］劉徽.教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然形態(tài)：關(guān)注情境的智慧性教學(xué)［J］.高等教育研究，2009，30（1）：71－78.

［6］于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，（4）：125－126.