□文/陳 蕾

（長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院 湖北·荊州）

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方資產(chǎn)階級(jí)關(guān)于經(jīng)濟(jì)的一系列的學(xué)說(shuō)，是一門解決資源配置與資源利用問(wèn)題的學(xué)科。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被我國(guó)教育部列入高校經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一。該課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，含有大量的經(jīng)濟(jì)模型與數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使以文科生為主的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到抽象、難懂。這就要求獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)思路，探索更適合的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的洞察分析能力，使得學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)有所收獲。

二、獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，偏重于傳統(tǒng)理論教學(xué)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有所偏差。雖然我國(guó)普通高等院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系已經(jīng)比較完善，但該體系的應(yīng)用性內(nèi)容并不充分，其是否適合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，有待商榷。

2、教材不適用。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)方法的實(shí)施必須輔助于適用、規(guī)范的教材。目前，我國(guó)市面上并沒(méi)有普及的專用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，并且大部分獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也缺乏自編教材，這使得獨(dú)立學(xué)院不得不選擇使用與普通本科院校一致的教材，教材的選擇存在“附優(yōu)攀高”等盲從現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)階段

1、教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。不同的專業(yè)對(duì)知識(shí)的構(gòu)造有不同的要求，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類所有專業(yè)的必修課。因此，在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)豐富內(nèi)容的篩選、精選，難免會(huì)出現(xiàn)不同特點(diǎn)的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上的趨同。這種不重視專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不利。

2、理論教學(xué)的深度與廣度不易平衡。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)模型的分析，課程難度較大，知識(shí)量豐富。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略顯薄弱，尤其是以文科生為主的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，人文知識(shí)豐富，偏重于感性認(rèn)識(shí)，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)卻普遍不盡如人意，對(duì)邏輯的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型的建立等缺乏興趣。如果教師在授課過(guò)程中，堅(jiān)持將知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行詳細(xì)講解，勢(shì)必花費(fèi)較多的課時(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。但是，如果放棄某些知識(shí)點(diǎn)的講解，又會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的不連貫，影響學(xué)生拓展知識(shí)面。所以，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的深度與廣度究竟如何平衡，成為教學(xué)過(guò)程中亟待解決的矛盾。

3、授課方式單一，缺乏與學(xué)生的交流。當(dāng)前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，仍較多的采用傳統(tǒng)的“講授－接受”型教學(xué)模式，該模式確實(shí)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。但是，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏與教師的課堂交流。教師不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，無(wú)法及時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整。而學(xué)生被動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)檢驗(yàn)階段：考核方式不科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式是以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)相結(jié)合。相較于本科院校而言，獨(dú)立學(xué)院更注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但是以出勤、作業(yè)、提問(wèn)為主要來(lái)源的平時(shí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力的考查。而期末試卷多是對(duì)理論、運(yùn)算的考核，案例分析題較少，因此卷面成績(jī)雖可以檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻難以客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，難以得到真實(shí)的教學(xué)效果。同時(shí)還會(huì)促使學(xué)生重視考試的結(jié)果而忽視能力逐步提高的過(guò)程，不利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思路的改進(jìn)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1、設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)遵循“具有良好理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地了解與認(rèn)識(shí)西方經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；運(yùn)用課程中的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)、比較靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析、實(shí)證分析等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)觀察和分析人類行為，來(lái)對(duì)我們生活在其中的各種社會(huì)現(xiàn)象從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度做出科學(xué)的解釋，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生新的經(jīng)濟(jì)思維方式；同時(shí)，也為學(xué)生們學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將此目標(biāo)貫徹到教學(xué)過(guò)程中，以此指導(dǎo)教學(xué)。

2、配備適宜的教輔材料。獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)盡可能選用案例豐富、精煉易懂的教材。同時(shí)，可鼓勵(lì)和組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫適合于獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況的教材；抑或結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)實(shí)例編寫適宜的教輔資料、案例習(xí)題集等，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生參考。此外，對(duì)部分基礎(chǔ)較好、不滿足于課堂教學(xué)的學(xué)生或有考研需求的學(xué)生，可推薦高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為課后補(bǔ)充閱讀書籍。

（二）課堂教學(xué)階段

1、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)內(nèi)容龐雜、派系眾多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“適用、實(shí)用”原則。一方面注重對(duì)主要經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律；另一方面對(duì)諸如純理論的邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型證明等應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容可少講。如此一來(lái)，學(xué)生有更充足的時(shí)間掌握扎實(shí)的基本理論，教師也有較多的時(shí)間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

此外，針對(duì)經(jīng)管類不同專業(yè)的需要，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在課堂教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所側(cè)重。例如，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可將授課重點(diǎn)放置在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用論、市場(chǎng)論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策、總需求－總供給模型等章節(jié)；對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重于講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)論、市場(chǎng)論、生產(chǎn)要素市場(chǎng)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、失業(yè)等章節(jié)。

2、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等純理論的學(xué)習(xí)對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免感到枯燥。加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍思維較活躍，形象思維能力較抽象思維能力強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中，可以推行啟發(fā)式教學(xué)的思維引導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的課堂主人公意識(shí)?？刹扇∫韵氯N啟發(fā)教學(xué)的方式：

（1）提問(wèn)式教學(xué)。教師在講述某一經(jīng)濟(jì)原理時(shí)，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可向?qū)W生提出問(wèn)題：近年來(lái)，面對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的形勢(shì)，我國(guó)政府采取了哪些相對(duì)應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具與措施？學(xué)生解答此問(wèn)題，不僅要理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策及其使用效果，還要對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)有所了解。不僅能引起學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生明白理論用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的意義。

（2）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念。例如，講解完國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值后，可要求學(xué)生討論衡量國(guó)民幸福的標(biāo)準(zhǔn)。在采用討論式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備和指導(dǎo)工作，并做好必要的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）案例教學(xué)。當(dāng)教師運(yùn)用經(jīng)濟(jì)案例引導(dǎo)學(xué)生置于某一特定的經(jīng)濟(jì)情景中時(shí)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，講解彈性時(shí)，可運(yùn)用經(jīng)典案例“谷賤傷農(nóng)”；講解沉沒(méi)成本時(shí)，可講述某一經(jīng)營(yíng)不佳的娛樂(lè)城如何依靠沉沒(méi)成本賺錢等。讓學(xué)生體會(huì)到，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以滲透到我們的日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

（三）教學(xué)檢驗(yàn)階段：制定完善的考核方式。科學(xué)的教學(xué)檢驗(yàn)手段，是教與學(xué)的公平檢驗(yàn)，也是一股激發(fā)學(xué)生奮斗與創(chuàng)新的力量。對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程的考核，一方面重視平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。除了出勤率、作業(yè)等之外，可利用課堂互動(dòng)情況、案例分析與討論、經(jīng)濟(jì)評(píng)論小論文等為學(xué)生評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到教與學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的積極思考；另一方面注重期末考核的全面性。期末考試應(yīng)力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在命題上，可以適當(dāng)增加主觀題、綜合題，減少客觀題、現(xiàn)成題，除了考核學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度外，更應(yīng)注重考查學(xué)生的理解能力、綜合運(yùn)用能力，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

四、結(jié)語(yǔ)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課，其教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)與完善值得教師們共同探討。作為獨(dú)立學(xué)院教師，更應(yīng)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲。

[1] 任淑華，孟全.創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議.中國(guó)高等教育，2012.7.

[2] 蔡玉文，肖文勝.獨(dú)立學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究.江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.

[3] 吳冬霞.基于啟發(fā)式教學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探討.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.10.

[4] 周澤炯.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程的探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010.5.