安 燕

（湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410131）

高職教育主要是以各職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，為社會(huì)提供滿足工作崗位一般需求和特殊需求，具有一定的基本素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)、較熟練的技術(shù)操作能力，可以在工作中結(jié)合理論不斷進(jìn)行創(chuàng)新，具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，是復(fù)合型應(yīng)用類人才。因此，高職教育更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，即通過(guò)高職教育讓學(xué)生取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力，這些能力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等等。相對(duì)其他課程而言，高職教育實(shí)訓(xùn)課更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，其實(shí)就是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生、將理論知識(shí)與學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合、通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握理論知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生知識(shí)的鞏固、能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)。目前，我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在管理思想不先進(jìn)、目標(biāo)不清晰、教學(xué)方法缺乏等諸多問(wèn)題，與我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革的要求還有一定差距，需要不斷研究和改進(jìn)。

一、目前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少先進(jìn)的管理思想。目前，我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中主流的管理思想仍是理論教學(xué)擺在首位，實(shí)訓(xùn)教學(xué)屬于理論教學(xué)的附屬或補(bǔ)充，各課程的教學(xué)工作都要圍繞理論教學(xué)開(kāi)展，在這種管理思想下，課程設(shè)置的基本順序就是“理論課－實(shí)訓(xùn)課－理論課”，課程的大部分課時(shí)被理論課所占領(lǐng)，從事教學(xué)的大多數(shù)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課并不重視，將工作重心放在理論教學(xué)和理論學(xué)術(shù)研究上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅課時(shí)不能滿足，而且教學(xué)方法手段有限，對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用理論處于應(yīng)付了事的狀態(tài)，這種落后的教學(xué)管理思想直接影響到高職教學(xué)改革的成效，導(dǎo)致高職教育對(duì)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需求的能力培養(yǎng)不足，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少多層次的管理目標(biāo)。目前，我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)較為單一，即通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生從事單一職業(yè)，掌握某一單一職業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的意識(shí)不夠，這種綜合職業(yè)能力包括學(xué)生從事各職業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人綜合素質(zhì)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人書(shū)面或口頭表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力等等。通常，高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照課程理論知識(shí)章節(jié)設(shè)置，每節(jié)實(shí)訓(xùn)課對(duì)應(yīng)課程理論知識(shí)的某一點(diǎn)，沒(méi)有合理的層次，缺少基本能力培訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)提升等各層次能力的有機(jī)結(jié)合，因此，高職學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)只是對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)其各方面能力的培訓(xùn)有待進(jìn)一步深化。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少多元化的教學(xué)方式。目前，我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作基本上按照原有的學(xué)科體系進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)教什么如何教的問(wèn)題一直未有效解決。一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)需求。很多課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際相脫離，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課后并沒(méi)有掌握職業(yè)崗位的最新要求。二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確。高職教育培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不能充分體現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)被簡(jiǎn)化為案例教學(xué)。三是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一，很多高職教師由于教學(xué)思想的落后，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，不能應(yīng)用現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法開(kāi)展多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程主動(dòng)性不強(qiáng)，效果不佳。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少軟硬件條件的良好保障。為了培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，高職院校需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位需求的各方面能力，但目前高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足，不少實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師僅有教師資質(zhì)，缺少對(duì)所授實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)資質(zhì)，如程序設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)師、心理咨詢師、公共關(guān)系師資質(zhì)等，部分實(shí)訓(xùn)教師理論與實(shí)踐結(jié)合能力不強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，又或沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用鍛煉，這些都直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳，并影響到高職實(shí)訓(xùn)課的效果和改革發(fā)展。與此同時(shí)，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施條件也受到一定限制，由于目前高職院校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密，僅靠高職院校自身提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)各項(xiàng)硬件設(shè)施，無(wú)法滿足高職學(xué)生適應(yīng)各專業(yè)、各崗位所需的實(shí)訓(xùn)要求，只能簡(jiǎn)單采取課堂模擬或其他單一形式來(lái)代替實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種方式，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少科學(xué)完善的管理體制。建立科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體制，有效地組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于完成高職課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。但目前有些高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體制較為松散，缺少一套行之有效、科學(xué)合理的管理制度，如缺少對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量管理制度，缺少系統(tǒng)的教學(xué)方法管理制度，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理基本上依靠實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn)。特別是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體單一化，多以教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)內(nèi)容仍局限于對(duì)一般知識(shí)的運(yùn)用和操作；評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化，難以對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。管理體制的缺失導(dǎo)致高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)難有根本性的好轉(zhuǎn)。

二、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向和要求

從現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，結(jié)合高職課程改革的要求，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)未來(lái)發(fā)展必然是走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)面向各專業(yè)、各崗位，能夠滿足不同職業(yè)崗位各項(xiàng)技能及綜合運(yùn)用的需求。通過(guò)高職院校與企業(yè)或者企業(yè)下屬某一專業(yè)部門(mén)聯(lián)合，合作開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)工作崗位的任職要求以及各專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立起以培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的高職實(shí)訓(xùn)課課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高職實(shí)訓(xùn)課課程教學(xué)的基本要求，提高高職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革高職實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方式、方法和手段，采取將教學(xué)過(guò)程、工作過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施方式，將教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手掌握知識(shí)結(jié)合到一起，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，包括學(xué)習(xí)（進(jìn)一步學(xué)習(xí)）能力、工作（分析判斷、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維）能力、交流表達(dá)（溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）能力、職業(yè)道德素質(zhì)等，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)課程新模式。

一是構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。高職院校要根據(jù)不同專業(yè)的不同的需求，如對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求、對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的要求、對(duì)學(xué)生適應(yīng)不同崗位的要求等，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，建立起適應(yīng)專業(yè)或崗位為核心的高職實(shí)訓(xùn)課程體系，以學(xué)生未來(lái)將從事的行業(yè)核心專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐，覆蓋職業(yè)或崗位所需的基本素質(zhì)、能力和專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

二是構(gòu)建科學(xué)合理的高職實(shí)訓(xùn)課體系。要根據(jù)照不同專業(yè)不同崗位對(duì)能力的不同要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解為若干模塊，構(gòu)建出科學(xué)合理的高職實(shí)訓(xùn)課體系，從而滿足產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要。對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊分解時(shí)，其應(yīng)按不同職業(yè)具體崗位的技術(shù)應(yīng)用能力需求來(lái)設(shè)定，教師可以在調(diào)查研究、實(shí)踐總結(jié)、專家咨詢、綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)綜合設(shè)置各模塊以及模塊的搭配，同時(shí)，可以充分考慮職業(yè)崗位的工作需要和取得職業(yè)資格證書(shū)的現(xiàn)實(shí)需求問(wèn)題，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，高職學(xué)生既可以掌握技術(shù)、培養(yǎng)能力，又可以獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)一舉雙得。

三是構(gòu)建最優(yōu)排列組合的高職實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)路線圖。根據(jù)高職教育目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，通過(guò)對(duì)各實(shí)訓(xùn)模塊的排列組合，從而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)路線的優(yōu)化。教師首先將高職實(shí)訓(xùn)課劃分為若干不同的模塊，然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象和工作崗位的不同，通過(guò)合理排列組合，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使理論與實(shí)踐的內(nèi)存邏輯聯(lián)系充分發(fā)揮作用，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，促進(jìn)高職學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)未來(lái)發(fā)展方面，高職院校教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要做到以下幾個(gè)方面：一是扎實(shí)做好理論知識(shí)的傳授。教師要在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前，將實(shí)訓(xùn)所需的有關(guān)理論知識(shí)先行傳授，在有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要防止實(shí)訓(xùn)的盲目性和片面性。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)性。教師要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程及得出的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行引導(dǎo)和提示，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作。三是及時(shí)答疑解惑。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)準(zhǔn)確的回答，一方面掌握學(xué)生對(duì)理論和操作能力的情況，另一方面加深學(xué)生對(duì)理論的掌握和對(duì)技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是舉一反三的能力，使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)和技術(shù)，從而真正達(dá)到職業(yè)或崗位的需要。四是認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)成效。教師要在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)審核評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)成效，通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中基本表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握情況、操作技能應(yīng)用情況等進(jìn)行綜合考核，全面掌握學(xué)生綜合能力培養(yǎng)結(jié)果。從而綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)課成績(jī)。

三、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深入發(fā)展——基于綜合職業(yè)能力的高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)高職教育的需求，進(jìn)一步深化高職教育課程改革，筆者以為高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)今后發(fā)展將有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：模塊化教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向。

（一）今后高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必然是以模塊化教學(xué)為發(fā)展方向。模塊化教學(xué)是近年較為提倡的現(xiàn)代教學(xué)方式之一，它的理論基礎(chǔ)是教育應(yīng)滿足市場(chǎng)對(duì)人才需求。模塊化教學(xué)首先是對(duì)市場(chǎng)人才需求進(jìn)行分析，明確市場(chǎng)需要什么類型的人才、需要多少人才，將勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求以量化的形式體現(xiàn)出來(lái)；其次是對(duì)各崗位所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，明確需要培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，并確定相應(yīng)的專業(yè)操作技能；然后是根據(jù)人才需求和崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行模塊分解和設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；最后是根據(jù)課程教學(xué)的整體要求和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、技術(shù)手段、組織方式等，開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)上述步驟，模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，它有以下幾個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：一是靈活性，模塊化教學(xué)，教師可以根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的分析來(lái)設(shè)計(jì)模塊，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行靈活組合，通過(guò)將課程靈活分解為不同模塊，并對(duì)模塊進(jìn)行不同設(shè)計(jì)和搭配，從而滿足教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求。二是主動(dòng)性。模塊化教學(xué)中，各個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，但又有一定邏輯聯(lián)系，學(xué)生可以在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)思考如何做好本模塊以及將本模塊中學(xué)到的技能用于其他模塊，從而更能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性和靈活性相結(jié)合。三是多樣性。根據(jù)教學(xué)模塊實(shí)際需要，教師可以采取不同的教學(xué)方法組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，如分組討論、案例教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、角色扮演、情景模擬等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，滿足不同個(gè)體和不同需求間的差異。

（二）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力入手。高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，它以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，因此高職教育更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。所謂綜合職業(yè)能力，就是學(xué)生通過(guò)教育培養(yǎng)后，在一定基本素質(zhì)、基本能力和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)和技術(shù)分析、處理較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)或崗位變化時(shí)，勞動(dòng)者只要具備了綜合職業(yè)能力，就能適應(yīng)種種變化。綜合職業(yè)能力是超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接關(guān)系，它包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等等。因此，各項(xiàng)教學(xué)工作都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力入手，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)更是如此。高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體來(lái)說(shuō)就是一個(gè)讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)工作或崗位任務(wù)，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐操作，結(jié)合知識(shí)講授、答疑，從而檢查理論知識(shí)掌握程度、鞏固理論知識(shí)、提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、提升學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，模塊化教學(xué)本身就要求以能力為本位，在模塊分解、設(shè)計(jì)、搭配和教學(xué)中均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生掌握信息能力、分析能力、合作能力、社會(huì)能力、適應(yīng)能力等各種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。因此，高職實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線和切入點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作。

綜上所述，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展高職實(shí)訓(xùn)課程模塊設(shè)計(jì)，實(shí)施模塊化教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力，是今后高職院校深化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的必然趨勢(shì)，需要我們積極探索、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)提高。

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