鄧三英

(懷化學(xué)院教育系,湖南懷化418008)

一、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程實踐整合的必要性

應(yīng)用型高校是指主要面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)專門人才的高校。[1]應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是既有一定專業(yè)背景和理論素養(yǎng)又有很強的實踐性、應(yīng)用性的人才。應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園、幼教培訓(xùn)機構(gòu)等輸送既有一定的理論基礎(chǔ)又有一技之長的合格幼師。應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼師與以前的中師和其他類型高校培養(yǎng)的幼師不同,他們在理論和專業(yè)技能方面都有要求,專業(yè)理論方面要比中師生強,專業(yè)技能方面要比研究型高校培養(yǎng)的幼師生全面。有研究表明,現(xiàn)在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚徒處煛?/p>

然而目前我國應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本仍沿用以前高師的傳統(tǒng),重學(xué)術(shù)輕技能、重理論輕實踐,結(jié)果學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和人文素養(yǎng)相對厚實,善于接納新事物、新理念,但最大的缺點是“書本知識巨人,幼兒園行動矮子”“講起來頭頭是道,口若懸河,操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”。[2]相當多高校畢業(yè)的幼師生到幼兒園就自卑,到幼兒園應(yīng)聘就失敗。我對某應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生調(diào)查也證實,70%的學(xué)生對“能否獨立開展幼兒園常規(guī)活動”表示很有困難。很多學(xué)生表示因自己的專業(yè)技能不全面、不扎實,對以后的就業(yè)不夠自信。其實現(xiàn)在很多人已意識到,教育實踐是培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,幼師生對學(xué)生的熱愛、對教師職業(yè)的熱愛等職業(yè)情感,備課、語言表達、組織教學(xué)等職業(yè)技能都是在教育實踐中不斷獲得和完善的。[3]

因此,應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)要真正培養(yǎng)出幼兒園所需要的理論扎實、技能過關(guān)的幼師,必須以實踐作為橋梁將高校的人才培養(yǎng)和幼兒園的實際需要兩者溝通起來。

二、實踐整合的涵義

我們所理解的實踐整合,有以下幾層意思,一是指在課程設(shè)置的時候要考慮幼兒園教育教學(xué)實踐的需要和學(xué)生就業(yè)的需要,盡可能為學(xué)生以后從事幼兒園的教育教學(xué)工作和就業(yè)服務(wù);二是指在課程教學(xué)中尤其是一些理論課的教學(xué)中要密切聯(lián)系幼兒園教學(xué)實踐,做到服務(wù)實踐,指導(dǎo)和引領(lǐng)實踐,爭取實現(xiàn)理論提升和實踐改進的雙贏;三是指通過一些課程的設(shè)置讓學(xué)生能在幼兒園真實的教育教學(xué)情境中成長、改進和發(fā)展自己,為入職后的專業(yè)成長做好職前鋪墊。

三、應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐整合的具體做法

1.聯(lián)系幼兒園教學(xué)實際,整合相關(guān)理論課程。聯(lián)系幼兒園的實際,在理論課的課程設(shè)置上進行整合。一般高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置里都開設(shè)了與幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)的課程,如幼兒社會教育、幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育,這些課程在高校都是作為單科開設(shè)的,高校教師按各自的學(xué)科體系以理論講授為主進行授課,課程缺乏整合,使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)了理論到幼兒園照樣用不上或不會用。有些課程存在雷同和重復(fù)的地方也需要整合,如《教育學(xué)》和《學(xué)前教育學(xué)》課程體系和內(nèi)容基本差不多,只是后者更側(cè)重于學(xué)前教育領(lǐng)域,兩者可以整合以減少課程的重復(fù)開設(shè),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

聯(lián)系幼兒園的實際,在理論課程的教學(xué)上整合。一些理論課的教學(xué)過程中,教師可以經(jīng)常帶學(xué)生到幼兒園去開展相關(guān)的教育活動,一方面可以鍛煉學(xué)生的操作能力,另一方也可以加深對理論的理解。如在上《幼兒語言教育》和《幼兒園活動設(shè)計》課時,教師可以要求學(xué)生到幼兒園去進行課堂展示或每個學(xué)生設(shè)計一個教學(xué)活動方案,并到幼兒園操作。

2.拓寬學(xué)前教育課程領(lǐng)域,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。我國應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)一般把自己的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置定位為幼兒園培養(yǎng)合格的師資,服務(wù)對象一般為三至六七歲幼兒。事實上,除了城市進行幼兒園三年學(xué)前教育外,還有0至3歲嬰兒的托幼教育,殘障兒童的保育教育,以及農(nóng)村一年的學(xué)前教育 (大都附設(shè)在小學(xué)),所以我們不能把我們的課程領(lǐng)域僅僅局限在三至六七歲幼兒的教育上。而且隨著幼兒入園的低齡化和幼兒心理、行為問題的增多,像《兒童生活護理》、《學(xué)前兒童健康教育》、《兒童心理咨詢》等帶有保育色彩的課程的開設(shè)就顯得尤為必要了。

另外,為了適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要,應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)還可從以下幾個方面拓展自己的領(lǐng)域課程。一方面可以增加一些如幼兒英語、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂教育、幼兒玩具設(shè)計等類的特色課程。另一方面應(yīng)用型本科院校要為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才,因此某些學(xué)?？梢愿鶕?jù)當?shù)氐膶嶋H情況和需要開設(shè)一些地方特色的課程,如少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)可以開設(shè)民族民間舞蹈等富有民族的特色的課程。

3.加強藝術(shù)類課程的教學(xué),提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生跟其他教師教育專業(yè)的學(xué)生不同,他們除了要具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)外,還需要吹、拉、彈、唱、畫等藝術(shù)技能。[4]而現(xiàn)在的幼師生大都是從普高的學(xué)生中按文化成績的高低錄取進來的,藝術(shù)素質(zhì)先天不足,因此很多高校的學(xué)前教育專業(yè)重視藝術(shù)類課程的教學(xué),某些學(xué)校(以某應(yīng)用型本科院校為例)的課程設(shè)置中藝術(shù)類課程占總課時的30.6%,占專業(yè)課的48.2%,將近一半。

盡管有的應(yīng)用型高校的學(xué)前教育專業(yè)重視藝術(shù)類課程的開設(shè),課程比重也大,但由于沒有尊重技能形成的一般規(guī)律,在藝術(shù)類課程教學(xué)中存在“重藝輕技”的傾向,再加上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不完備,學(xué)生的教學(xué)技能依然較差。有的學(xué)校將藝術(shù)課作為三四年級的選修課,定位于藝術(shù)類課的一般了解而不是獲得教師基本技能,導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)類的技能技巧既不全面也不扎實。因此,應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué),關(guān)鍵是要提高學(xué)生的藝術(shù)技能和教學(xué)實踐能力。

4.加強和規(guī)范教育實踐環(huán)節(jié)。教育實踐是使學(xué)生學(xué)會將理論聯(lián)系實踐,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和檢驗所學(xué)理論的一個重要環(huán)節(jié)。教育實踐包括幼兒園教育見習(xí)和實習(xí)活動?，F(xiàn)在高校的學(xué)前教育專業(yè)教育實踐時間有增多的趨勢,如有的高校除了見習(xí)和實習(xí)外,在大三的第一個學(xué)期還有個介于見習(xí)和實習(xí)之間的為期三周的模擬實習(xí)。但總體上來說,教育實踐在整個課程計劃中占的比例還是不夠,一般的本科院校真正意義上的有組織的教育實踐占到不足總課時的15%。教育實踐在時間和數(shù)量上還有待加強。

教育實踐有待系統(tǒng)和規(guī)范。第一可以建立一種時空交錯的立體式的教育實踐模式。時間上,教育見習(xí)和實習(xí)不能僅局限于某段時間,而應(yīng)是從新生入學(xué)開始每周就安排一天時間去幼兒園實踐,接觸幼兒園,就像有的學(xué)校實行的“走園教學(xué)”[5]一樣的,直到畢業(yè)。這樣的實踐環(huán)節(jié)雖然給實踐基地會帶來相當大的壓力,給教學(xué)管理部門的課程安排帶來麻煩,但學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系。實踐這根神經(jīng)始終同他所學(xué)課程貫通著。通過實踐反思將課程中的公共理論轉(zhuǎn)化成幼兒教師的個人理論,通過對實踐的反思評判將幼兒教師的隱性知識顯性化。在空間上,將學(xué)校的教室、琴房、練功房、畫室、等場所都當作學(xué)生的實踐場所。寒暑假的實踐環(huán)節(jié)都要求學(xué)生接觸家庭所在地的不同幼兒園,這些都能豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗。第二對教育實踐進行統(tǒng)籌安排。學(xué)校安排的集中見習(xí)和實習(xí)要和科任老師的因教學(xué)需要到幼兒園的見習(xí)和實踐統(tǒng)籌安排,免得重復(fù)和走馬觀花,流于形式。學(xué)生每個階段的教育實踐應(yīng)有側(cè)重點,其內(nèi)容要隨著年級的升高而在層次上有所遞增。讓學(xué)生逐步加深對幼兒園、幼兒教育事業(yè)的了解,并從每次的見習(xí)、實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識和專業(yè)技能中的欠缺,及時彌補。同時可以增強學(xué)生對幼教事業(yè)的職業(yè)認同感,提高職業(yè)道德。

四、關(guān)于應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐整合的幾點思考

1.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐整合時要處理好“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”[6]的關(guān)系

實踐整合不代表不要理論或降低理論去迎合實踐。一談到實踐整合,有人就會擔(dān)心或抱怨,那樣會降低高校的理論水平,這是一種犧牲學(xué)生的學(xué)術(shù)水平而求得一技之長的短視的做法,等于又把幼師的培養(yǎng)退回到了中師培養(yǎng)幼師的“匠人”的技術(shù)模式的老路上來。而我們講的實踐整合是指理論要去關(guān)注實踐要去聯(lián)系實踐,最后要去指導(dǎo)和引領(lǐng)實踐。有研究資料表明?？圃盒Ｅc本科院校幼師生的不同在于前者實踐經(jīng)驗豐富,技能嫻熟,而后者則理論知識豐富,實踐能力和動手能力不夠。在幼兒園教學(xué)活動中,高學(xué)歷教師如能關(guān)注實踐,“她們往往能依靠扎實的學(xué)術(shù)功底,較強的研究能力,把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容、科學(xué)方法和科研成果”,[7]把幼教工作上升到一個更高的層次。

2.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐整合時要系統(tǒng)安排、統(tǒng)籌規(guī)劃

在實踐整合過程中理論課和實踐課的比例和安排要合理,而且理論課在教學(xué)過程中聯(lián)系實際的時候不能流于形式,否則不僅不能提高學(xué)生的幼師技能和實踐能力,還有可能降低學(xué)生的理論水平。

[1]婁辰.以“分類辦學(xué)”破解高校千校一面 [N].教育文摘周報,2012-11-21.

[2]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].師資培養(yǎng),2006,(1):48.

[3]張秀云,龐麗娟.教育實踐——培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑 [J].教育理論與實踐,2003,(9):46.

[4]吳麗芳.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法 [J].學(xué)前教育研究,2011,(4):61.

[5]王東等.“走園教學(xué)”實現(xiàn)教學(xué)育人雙贏[N].中國教育報,2012-09-27.

[6]王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)” ——高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究,2007,(7):14.

[7]李麗華.“高學(xué)歷”也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí) [N].中國教育報,2012-09-03.