任成高,寧朝陽(yáng)

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙, 410208）

引 言

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅猛，作為同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段與層次的中職與高職教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)了應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的快速轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》第十七條指出,要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力,鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度,拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。因而，做好中高職教育的內(nèi)涵銜接工作已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。

一、目前部分發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接基本情況

德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，其特色是“雙元制”。在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術(shù)教育以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以直接就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。中高職銜接的方式是通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和階梯式職業(yè)課程的銜接，具有很強(qiáng)的靈活性和層次性。

美國(guó)教育體制是統(tǒng)一制定中高職銜接教學(xué)大綱，依據(jù)國(guó)家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來(lái)統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)計(jì)劃。把中高職課程建立起內(nèi)在的銜接，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷調(diào)整其課程體系。

二、我國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀

從國(guó)家頒布的現(xiàn)行相關(guān)教育文件來(lái)看，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式等方面既有趨同性，又有著層次上的差異性，中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，突出實(shí)用型、技能型和操作型人才培養(yǎng)。高職教育則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才培養(yǎng)，相對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要具備更廣更深的專業(yè)理論知識(shí)，更高更新的技術(shù)水平，以及更加良好的社會(huì)適應(yīng)性和全面的綜合素質(zhì)。

從具體措施與內(nèi)容上來(lái)看，中高職銜接牽涉面很廣，包含招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等諸多內(nèi)容。但從教學(xué)的角度來(lái)看，中高職銜接制的核心是課程的銜接，而目前中職與高職的課程各自獨(dú)立、相互割裂的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，其內(nèi)涵銜接不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在兩方面。一是中高職專業(yè)存在不對(duì)口銜接現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)方向錯(cuò)位。就目前來(lái)情況來(lái)說(shuō)，許多高職院校生源緊張，往往沒(méi)有嚴(yán)格按專業(yè)對(duì)口來(lái)招收中職學(xué)生，造成學(xué)生原來(lái)所學(xué)知識(shí)與技能很難派上用場(chǎng)，而文化基礎(chǔ)又差，大大影響高職教育質(zhì)量。另一方面是高職院校既招中職畢業(yè)生又招普通高中畢業(yè)生，而教學(xué)計(jì)劃大多按普通高中畢業(yè)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)，未按中高職一體化來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，造成中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，大部分專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)等偏差。

三、對(duì)策思考

針對(duì)中高職銜接不暢問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。中高職教育都強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中專業(yè)設(shè)置和能力培養(yǎng)方面具有一定共性。我們應(yīng)該以職業(yè)能力深入分析為依據(jù)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)的層次區(qū)分度，形成中高職教育的合理定位，進(jìn)而設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施一體化教學(xué)計(jì)劃，真正優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)途徑。具體思路與實(shí)施步驟為：通過(guò)調(diào)研確定專業(yè)所針對(duì)的職業(yè)崗位——根據(jù)行業(yè)背景、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、勞動(dòng)技術(shù)水平以及學(xué)生的個(gè)體需求，確定從事或勝任崗位工作所需的綜合素質(zhì)與相關(guān)的專項(xiàng)能力——制定出綜合職業(yè)能力分析表——從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，對(duì)中高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。在整個(gè)流程中，要注意中高職不同層次所對(duì)應(yīng)的能力等級(jí)以及不同等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)銜接，同時(shí)要從整體角度出發(fā)，挖掘職業(yè)崗位中工作任務(wù)各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系，重視學(xué)生適應(yīng)技術(shù)升級(jí)與崗位遷移能力。從而設(shè)計(jì)出合理的一體化專業(yè)課程體系。

四、中高職機(jī)械制造專業(yè)課程體系銜接實(shí)施案例

以中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼為051200），銜接高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（專業(yè)代碼為580102）為例。

（一）中高職專業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研

通過(guò)開(kāi)展廣泛的企業(yè)調(diào)研，明確機(jī)械制造類專業(yè)中高職專業(yè)職業(yè)范圍。見(jiàn)表1。

表1 中高職機(jī)械制造專業(yè)職業(yè)范圍

（二）課程體系構(gòu)建

通過(guò)企業(yè)崗位調(diào)研以及工作任務(wù)分析，確定中高職課程銜接見(jiàn)圖1。其中“公共基礎(chǔ)課1”約為640 學(xué)時(shí)，“公共基礎(chǔ)課2”約為500 學(xué)時(shí)，“公共基礎(chǔ)課3”約為500 學(xué)時(shí)；“專業(yè)課1”約為600 學(xué)時(shí)，“拓展課1”約為200 學(xué)時(shí)，“專業(yè)核心技術(shù)課2”約為500 學(xué)時(shí)；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1 約為1000 學(xué)時(shí)；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)2 約為500 學(xué)時(shí)。中高職的接口標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生學(xué)完公共基礎(chǔ)課1-2、專業(yè)課1、拓展課1，頂崗實(shí)習(xí)1 并達(dá)到規(guī)定的要求。

中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)具體指導(dǎo)性課程結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖1 中高職課程銜接層次結(jié)構(gòu)

圖2 中職機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)具體指導(dǎo)性課程結(jié)構(gòu)

[1]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（31）.

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[3]楊紅旻.系統(tǒng)論視角下中高職銜接問(wèn)題及對(duì)策思考[J].中國(guó)電力教育，2011,(07).

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