肖力瑋 ，梁 斐 ，陳 溪

（1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，湖北 武漢 430073；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 信息與安全工程學(xué)院，湖北 武漢 430073）

黨的十八大提出：“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”、“鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)”、“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。努力實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)成為2013年高校就業(yè)工作的主要任務(wù)。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，為實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)提供了一個(gè)新的思路。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定

核心競(jìng)爭(zhēng)力（Core competence）的概念是1990年美國(guó)著名管理學(xué)家普拉哈德（C.K.Prahalad）和加里·哈默爾（Gary.Hamel）在其合著的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中首先提出來(lái)的，“核心競(jìng)爭(zhēng)力是在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能?！逼浜?，核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究從最初探討組織核心競(jìng)爭(zhēng)力，逐步拓展到組織的構(gòu)成單位——個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究。同時(shí)，由于核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的內(nèi)涵與外延的豐富性，很快就被引入教育研究領(lǐng)域。隨著高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的深入，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸成為研究熱點(diǎn)。目前，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定還是百家爭(zhēng)鳴，尚未取得一致見(jiàn)解，出現(xiàn)了潛能觀、知識(shí)技能觀、創(chuàng)新觀、綜合素質(zhì)觀和整合觀等五類觀點(diǎn)。

1.潛能觀

樓錫錦（2005）、楊其濱（2007）等人認(rèn)為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識(shí)積累、技能水平、素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)到一定水平，具備可自主開(kāi)發(fā)、可持續(xù)發(fā)展的潛能。[1][2]王瓊（2010）認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)于其他勞動(dòng)者，成功獲得從事某種工作的潛力。[3]

2.知識(shí)技能觀

管斌全等人（2006）認(rèn)為個(gè)人的核心竟?fàn)幜κ侵浮安灰妆痪範(fàn)帉?duì)手模仿的、具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的生存和發(fā)展能力，是其立足于社會(huì)取得成功所具有的獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能。[4]王志峰（2009）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能。[5]

3.創(chuàng)新觀

施煒等人（2010）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人以其擁有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中整合各項(xiàng)可供利用的資源，充分凸現(xiàn)資源要素的效用而使自我獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。[6]

4.綜合素質(zhì)觀

趙波（2010）認(rèn)為大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是相對(duì)于其他學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。[7]陳忠平等人（2012）也認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括良好個(gè)性、人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等方面。[8]

5.整合觀

施煒等人（2010）將大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力界定為：在大學(xué)生能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合性能力。它處于大學(xué)生能力系統(tǒng)中的核心層，能為大學(xué)生帶來(lái)核心價(jià)值和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。[6]黃雪等人（2012）將大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為：通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的、在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的、不易被人模仿和替代的一種綜合性能力。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而言的，具有比較性；就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)生獨(dú)有的、別人不易模仿的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有獨(dú)特性。[9]

綜上所述，學(xué)者們從不同側(cè)面對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了界定，整合觀的界定較為全面。筆者認(rèn)為，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，會(huì)形成獨(dú)特的就業(yè)能力系統(tǒng)，它由就業(yè)力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力三部分組成，就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力處于大學(xué)生就業(yè)能力系統(tǒng)中的核心層，是就業(yè)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心，在就業(yè)能力中起主導(dǎo)作用。在就業(yè)市場(chǎng)中，個(gè)體與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比所體現(xiàn)出的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，正是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在行為表現(xiàn)。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的、獨(dú)特的、可持續(xù)發(fā)展的、不易被模仿和替代的元認(rèn)知能力，它能為大學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有異質(zhì)性、整合性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征。

（二）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究漸成熱點(diǎn)

利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）所收錄的與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期從中找出我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的歷史脈絡(luò)。2012年 11月，筆者以就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為關(guān)鍵詞，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的全部文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，搜索題名包含“就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的文獻(xiàn)，并對(duì)所有文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分類，剔除一些與研究主題無(wú)關(guān)的論文，以及一稿多投的論文。最終搜集相關(guān)論文108篇，其中期刊論文100篇，碩士學(xué)位論文7篇，會(huì)議論文1篇。論文數(shù)量與年度分布情況如表1所示。

表1 ：就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力論文數(shù)量、比例（%）與年度分布情況

我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究始于2004年，近幾年相關(guān)論文的數(shù)量持續(xù)攀升，研究的深度、廣度也在不斷深入。自我國(guó)1999年高校擴(kuò)招，實(shí)行“供需見(jiàn)面、雙向選擇”的就業(yè)制度以來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難，企業(yè)招工難，摩擦性失業(yè)困擾著企業(yè)、高校和大學(xué)生，以致大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為熱點(diǎn)。

（三）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究較少

將已有文獻(xiàn)從實(shí)證研究和理論研究?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行分類，理論研究文章共計(jì)97篇（占總數(shù)的89.1%），實(shí)證研究11篇（占總數(shù)的10.9%）。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的研究多以理論研究為主，實(shí)證研究較少。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究能夠?yàn)槲磥?lái)的研究打下良好的理論基礎(chǔ)，而實(shí)證研究運(yùn)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，能夠得到較為準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論研究

在對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行整理時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論研究主要涉及如下幾方面：以大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力基本要素分析為主題 （共21篇，占21.6%）、以體系構(gòu)建為主題（共7篇，占7.2%）、以大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略為主題（共87篇，占89.6%）、以結(jié)合其他理論為主題（共4篇，占4.1%）。

（一）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力基本要素分析

對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素，至今仍眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有定論。張小剛（2005）認(rèn)為，有人格魅力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力和身體素質(zhì)五個(gè)基本要素。王志峰（2009）認(rèn)為，有良好的道德心理品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、良好的社會(huì)適應(yīng)能力等幾大基本要素。[5]姚德超等人（2009）認(rèn)為，有專業(yè)能力、實(shí)踐能力、求職能力、就業(yè)資源利用能力等要素。[10]趙波（2010）認(rèn)為，有專業(yè)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和意志力等要素。[7]劉紅奎（2010）則認(rèn)為有適應(yīng)能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力五個(gè)基本要素。[11]綜合學(xué)者們的研究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素的理解既有重合，也有各自的側(cè)重點(diǎn)。

（二）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力體系研究

在就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力體系的構(gòu)建問(wèn)題上，亦沒(méi)有定論。楊其濱（2007）認(rèn)為體系的構(gòu)成要素分為就業(yè)核心資源、就業(yè)核心能力和就業(yè)核心人才三個(gè)層面。就業(yè)核心能力包括品質(zhì)力、技術(shù)力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力，是一種集束力，是以一種能力為主導(dǎo)，其他能力協(xié)作，共同作用產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[2]李家智（2009）則認(rèn)為第一層次是基本能力，中間層次是專業(yè)能力，最高層次是可持續(xù)發(fā)展能力。[12]姚德超等人（2009）構(gòu)建的體系包括“內(nèi)隱”和“外顯”能力兩個(gè)層面，“內(nèi)隱”能力是指專業(yè)能力，是整個(gè)體系的基石?！巴怙@”能力是在“內(nèi)隱”能力基礎(chǔ)上形成與發(fā)展而來(lái)的，包括實(shí)踐能力、求職能力、就業(yè)資源利用能力。[10]施煒（2010）認(rèn)為從橫向上分為：核心精神層——核心資源層——核心技術(shù)層。從縱向上分為：初級(jí)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力——中級(jí)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力——高級(jí)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。[13]劉紅奎（2010）分別從構(gòu)成和特性兩方面建立了三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。[11]

（三）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略研究

目前，近80%的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究為提升策略研究，研究對(duì)象涵蓋范圍廣，提升策略各具特色。研究對(duì)象涵蓋各級(jí)各類高校的學(xué)生群體，高職院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦普通高校、師范院校、新建高校、地方高校以及農(nóng)業(yè)院校等；涵蓋的學(xué)歷層次包括?？啤⒈究?、研究生；研究的專業(yè)涵蓋新聞、法學(xué)、英語(yǔ)、廣告（高職）、財(cái)會(huì)類（三本）、計(jì)算機(jī)（三本）、體育、音樂(lè)學(xué)等。提升策略研究多是針對(duì)特殊群體的一些具體措施，限于篇幅，在此不再贅述。此外，有研究者還行文介紹高校社團(tuán)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用型教材、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、技能競(jìng)賽、優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)境、職業(yè)生涯規(guī)劃、本科生導(dǎo)師制對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

（四）與其他理論相結(jié)合的研究

施煒等人（2010）運(yùn)用勝任能力研究中廣泛引用的KSAOs（Knowledge，Skills，Abilities，Other Characteristics）框架來(lái)分析就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與核心技能。他們認(rèn)為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種勝任能力，就業(yè)行為是其外顯形式。而核心技能則包括專業(yè)知識(shí)、通用技能、綜合能力、獨(dú)特個(gè)性以及優(yōu)異的就業(yè)行為等。核心價(jià)值觀是連接知識(shí)、能力與外顯求職行為的紐帶，是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與核心技能的共同核心，是大學(xué)生的第一競(jìng)爭(zhēng)力。[6]畢軍（2010）將知識(shí)管理理論引入到大學(xué)生就業(yè)管理中來(lái)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)管理的理念、技術(shù)和方法來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。[14]崔煥娟（2011）運(yùn)用扎根理論研究的方法，整理分析招聘單位與應(yīng)聘者的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)工作忠誠(chéng)度、潛在離職可能和勝任力是就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的三大主要影響因素。[15]

三、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究

有關(guān)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)證研究主要涉及大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀調(diào)研、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究。

（一）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀調(diào)研

王金鳳等人（2010）開(kāi)展的工科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能勝任的因素依次為實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能不夠、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不足、理論知識(shí)不夠、組織協(xié)調(diào)能力欠缺。[16]畢軍（2010）對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，內(nèi)容包括就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力自我認(rèn)知、主要影響因素和能力素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)。調(diào)查表明，學(xué)生們對(duì)影響自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的各種因素具有一定的認(rèn)知和自我剖析能力，通過(guò)對(duì)高校就業(yè)和大學(xué)生個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理，有助于高校和大學(xué)生雙方面提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。[14]任愛(ài)珍發(fā)現(xiàn)（2012）對(duì)常州科教城五所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：觀念的先進(jìn)性；過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力；良好的職業(yè)素養(yǎng)；較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神。企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求主要集中在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新意識(shí)。[17]

（二）大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)量及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

黃謹(jǐn)耘等人（2009）通過(guò)編制識(shí)別模型量表，建立了護(hù)理本、?？飘厴I(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別模型，對(duì)不同學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作客觀系統(tǒng)的分析，專業(yè)力、思維力、創(chuàng)造力、可持續(xù)發(fā)展力是護(hù)理本科生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。意志力、凝聚力、執(zhí)行力、從事護(hù)理專業(yè)的穩(wěn)定性是護(hù)理專科生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[18]劉紅奎（2010）運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和層次分析法構(gòu)建了大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)選取方面：目標(biāo)層為一級(jí)指標(biāo)，即大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)；二級(jí)指標(biāo)分別為：獨(dú)特性、整合性、專長(zhǎng)性、價(jià)值性、動(dòng)態(tài)性；二級(jí)指標(biāo)下設(shè)三級(jí)指標(biāo)層。[11]劉博（2010）構(gòu)建了一套由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和21個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的理科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為管理認(rèn)知能力、管理自我能力、管理溝通能力和管理工程能力。[19]孫鳳利（2012）構(gòu)建了高等體育院系大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)層是一級(jí)指標(biāo)，即高等體育院系大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)；準(zhǔn)則層為二級(jí)指標(biāo)，分別為：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)；對(duì)象層為21個(gè)三級(jí)指標(biāo)。[20]

四、結(jié)論與展望

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究剛剛起步，還未得到應(yīng)有的重視和系統(tǒng)的研究，并且學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論較多，在內(nèi)涵界定、構(gòu)成和評(píng)價(jià)體系等方面都還未達(dá)成共識(shí)。

（一）通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的搜集和整理，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究還不夠系統(tǒng)完整。目前，對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要停留在分析就業(yè)形勢(shì)、強(qiáng)調(diào)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性、提出一些培養(yǎng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建議等問(wèn)題，還有待更深入地進(jìn)行探討。

（二）我國(guó)現(xiàn)有研究當(dāng)中多為理論研究，實(shí)證研究較少。尤其對(duì)一些就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、體系、影響因素和提升對(duì)策等問(wèn)題的研究存在一定的主觀性，缺少調(diào)查數(shù)據(jù)的支持。在實(shí)證研究方面，由于樣本所限使得一些研究的代表性不強(qiáng)，存在以點(diǎn)帶面問(wèn)題。

（三）就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種內(nèi)外在能力組織協(xié)調(diào)、以及各種關(guān)系綜合作用的結(jié)果，所以對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析也要多維度、多層次開(kāi)展，更科學(xué)、更全面的研究。

（四）就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究應(yīng)從大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供方——高校的研究視角，轉(zhuǎn)向勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求方——企業(yè)，應(yīng)從招聘方（企業(yè)）的視角，來(lái)構(gòu)建就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的體系，不能本末倒置。

（五）當(dāng)前，社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)逐漸分化為四種類型：學(xué)術(shù)型；工程型；技術(shù)型；技能型。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究也應(yīng)與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，分類展開(kāi)，不能簡(jiǎn)單的一概而論。

綜上所述，我國(guó)應(yīng)逐步提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究和重視程度，從關(guān)注就業(yè)轉(zhuǎn)到關(guān)注就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力層面上，通過(guò)對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的深入研究，將研究成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中，以緩解當(dāng)下高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

（注：本研究受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，項(xiàng)目編號(hào)：2012116）

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