鄭清清

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541006)

課堂導(dǎo)入指的是在課堂開始前的3-5分鐘內(nèi)或者在開始講授新課內(nèi)容之前的教學(xué)活動。課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動的通稱。是為即將開展的教學(xué)活動而進行的必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒。[1]導(dǎo)入的目的是:“導(dǎo)入課題，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等”。[2]成功的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)習(xí)變得輕松自然。

一、國內(nèi)英語課堂導(dǎo)入研究的總體情況

從20世紀(jì)70年代開始，國內(nèi)外學(xué)者開始對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行研究，但是國內(nèi)的研究還不是特別多。筆者查閱了國內(nèi)的15種外語核心期刊，有關(guān)英語課堂導(dǎo)入的文章鳳毛麟角。筆者選取了發(fā)表在國內(nèi)中文核心期刊上有關(guān)英語課堂導(dǎo)入的文章和教育部部屬的6所師范院校的碩士研究生論文(2006-2011)*加以考察。具體情況見表1。

表1顯示了近年來英語課堂導(dǎo)入研究的總體情況。12篇文獻(xiàn)顯示，從年份看，2006-2010對此領(lǐng)域的研究較少，主要集中于2011年。從研究的來源看，師范院校的碩士畢業(yè)論文占絕大多數(shù)。從研究對象看，多數(shù)是針對學(xué)生的研究，而且研究對象多集中于對初中和高中的教學(xué)導(dǎo)學(xué)的研究，針對小學(xué)和大學(xué)的研究幾乎沒有。從研究方法看，多采用了課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的形式，其中多次采用混合法，即研究過程中采用了問卷加訪談或加觀察，課堂錄像的方法被采用一次。

注:表1英語課堂導(dǎo)入研究的總體情況(截止2011年)

二、近年來研究成果的評析

(一)取得研究成績的評析 近年我國關(guān)于課堂導(dǎo)入的研究取得了初步成果，筆者將其作如下評析:

1.研究理論的多樣化。上述12篇文章在研究過程中借鑒多種理論。比如，姚宏東等借鑒克拉申的輸入假說理論和情感過濾假說，導(dǎo)入教學(xué)要提供可理解性和相關(guān)聯(lián)的知識，增加學(xué)生的動機，擴大知識的輸入。[3]呂實秋論文中皮亞杰提出認(rèn)知過程存在同化和順應(yīng)，課堂導(dǎo)入就是要為學(xué)生提供一定的知識積累，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意力和興趣。[4]王飛圖式理論描述了課堂教學(xué)的框架，在課堂的導(dǎo)入部分設(shè)計了“激活”任務(wù)。[5]借鑒建構(gòu)主義的以生為本，指出課堂導(dǎo)入的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的具體情況來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4，6]只有學(xué)生積極性的提高，學(xué)習(xí)才越有可能成功。鮑洪霞借鑒馬斯洛提出了需要層次說和加涅學(xué)習(xí)信息加工過程的首要階段就是引起注意，指出必須顧及和滿足學(xué)生各個方面的需要，針對學(xué)生的心理需要，在課堂導(dǎo)入中引起學(xué)生對學(xué)業(yè)的注意，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動機。[7]李瑞玲借鑒羅杰斯的人本主義，強調(diào)在以學(xué)生為中心的英語教學(xué)導(dǎo)入模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者和主宰者、課堂教學(xué)的獨裁者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者，課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、評估者和監(jiān)控者，是學(xué)生進行意義建構(gòu)的合作者。[6]

2.研究方法的多樣化。劉潤清認(rèn)為，常用來概括教育科研和外語教學(xué)科研的兩大方法是定性方法和定量方法。[8]后者又可以劃分為統(tǒng)計方法和實驗方法。關(guān)于此領(lǐng)域的研究絕大部分是量表式問卷收集數(shù)據(jù)，[4，5，9，10]采用了調(diào)查問卷、課堂觀察記錄和訪談等內(nèi)外相結(jié)合的方式，[5，11]還采用實驗班和控制班的對比研究，王飛通過觀看優(yōu)質(zhì)課大賽來分析導(dǎo)入的有效性。洪泓使用了課堂錄像、觀察、問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。[12]李瑞玲等采用了問卷調(diào)查和采訪相結(jié)合的方法。[6，7]姚宏東采用了調(diào)查問卷、采訪和學(xué)生成績相結(jié)合的方法。[3]

3.探索出多樣化的課堂導(dǎo)入新方法。近年間取得的成績中最突出的是研究者們探索總結(jié)出了許多令人耳目一新的課堂導(dǎo)入新方法。例如，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、直觀形象導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、懸念激疑導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、障礙排除導(dǎo)入法、信手拈來導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、廣告導(dǎo)入法等等，這些課堂導(dǎo)入方法對我國廣大外語教師有借鑒和參考價值。值得提出的是這些研究不僅僅為以后的具體教學(xué)實踐提供了可供選擇的思路，而且還繼續(xù)深入研究通過什么樣的導(dǎo)入設(shè)計才能順利地取得預(yù)期的效果。例如，堅持采用針對性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、簡明性、多樣性、參與性的原則。[13]

(二)研究存在的不足 近年關(guān)于英語課堂導(dǎo)入的研究越來越受關(guān)注，但存在的問題值得我們思考:

1.對此領(lǐng)域研究的關(guān)注度不高。從前面統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2006-2011年關(guān)于英語課堂導(dǎo)入的中文核心期刊和師范院校的相關(guān)碩士畢業(yè)論文共12篇，這充分說明我國對于英語課堂導(dǎo)入的研究在外語教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)注度不高。同時，這也說明英語課堂導(dǎo)入是一個較新研究領(lǐng)域，仍有不少需繼續(xù)探討的課題。這就需要廣大的外語教育研究者和一線英語教師伴著教育改革的熱潮，不斷地開擴與創(chuàng)新，力爭做到在先進的理論指導(dǎo)下實現(xiàn)外語教學(xué)理念、教學(xué)方法等的改革與創(chuàng)新，并把研究成果用于外語教學(xué)實踐中。

2.研究使用的問卷信度和效度有待進一步完善。自行設(shè)計的問卷、問卷設(shè)計依據(jù)的不同及樣本數(shù)量差異使實證研究的結(jié)果和結(jié)論缺乏可比性和普遍性，同時本文所收集的文章的調(diào)查問卷設(shè)計主要針對學(xué)生，關(guān)于教師的問卷不多。部分研究者是針對剛畢業(yè)或者實習(xí)的新教師，可能會存在教學(xué)目標(biāo)把控的欠缺和課堂導(dǎo)入各項技能的不足的情況，最終影響研究效果。有的研究者對課堂觀察的次數(shù)有限，得出的結(jié)論不足以說明問題的全部。課堂觀察也會造成任課老師在教學(xué)中的刻意行為，使本研究的真實性略有欠缺。通過控制班和實驗班的對比研究存在培訓(xùn)的方式不同和時間不等的情況，以上這些差異勢必影響研究結(jié)果的可比性和可推廣性。除此之外，在課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果分析上，研究缺乏一定的定量數(shù)據(jù)，如:僅僅是以學(xué)生的期中或期末成績分?jǐn)?shù)作為參考。這些問題都是需要研究者在今后的研究中進一步完善。

3.研究領(lǐng)域待進一步擴寬。不同年齡段的學(xué)生在心理特征、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和自制力、獨立性等方面存在差異。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究集中在初中和高中階段，并沒有涉及對小學(xué)和大學(xué)的研究。針對初中生和高中生的研究啟示和建議不具備普遍性和推廣性。此外，心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的基本動力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機的重要前提。關(guān)于英語課堂教學(xué)導(dǎo)入與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究沒有涉及。針對課堂導(dǎo)入的原因分析沒有提到，如果能夠分析課堂導(dǎo)入情況不佳的原因，將更加有利于我們改善現(xiàn)狀，提高教學(xué)的有效性。

三、對未來該領(lǐng)域研究的展望

上述的研究方向和方法為以后的研究提供了借鑒，筆者受益匪淺，認(rèn)為以下方面有待深入研究:城鄉(xiāng)學(xué)校的教學(xué)資源和師資力量存在一定的差別，可以對比研究城鄉(xiāng)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入情況，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)“軟資源”的優(yōu)勢互補。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入具有靈活性和多變性，可以以教師個體差異(性別、年齡、教學(xué)風(fēng)格、新手型和專家型教師)和學(xué)生個體差異(性別、性格、文理科生、焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念)為著力點，來研究對英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的偏好，從而改善課堂氛圍，提高教學(xué)的有效性。英語課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣會增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，可以作英語課堂教學(xué)導(dǎo)入與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究。英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)是一個動態(tài)化、多?；€性化的過程，英語課堂教學(xué)中教師課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的應(yīng)用、多媒體教學(xué)輔助教學(xué)和導(dǎo)入藝術(shù)(如英語教師的語言藝術(shù)、教姿和教儀)可以作為研究點。教師在教學(xué)實踐中要根據(jù)學(xué)生的具體實際制定出相應(yīng)的英語課堂導(dǎo)入，這就要在了解學(xué)生具體需求的前提下，加強英語課堂導(dǎo)入材料(課程)的設(shè)計開發(fā)。在日常教學(xué)過程中教師可以用教師信念來幫助自己選擇合適的教育教學(xué)行為，例如，教師信念具有“教學(xué)實踐目標(biāo)在于創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)”的教師信念，教師在教育教學(xué)過程中會進行積極有益的嘗試，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)性、生氣勃勃的生機。因此，教師信念對英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的影響也是一個有意義的研究點。將有效地英語課堂導(dǎo)入移植到英語教學(xué)環(huán)境中并非易事，我們堅持長期的積極研究才能探索出適合具體學(xué)情和教情的英語課堂導(dǎo)入方法，這需要相關(guān)研究者引起重視并積極開展后續(xù)研究。

通過對2006-2011年英語課堂導(dǎo)入研究的回顧，讓我們對課堂導(dǎo)入的研究成果有所了解。英語課堂導(dǎo)入因其能夠提高英語課堂教學(xué)效率和優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要作用，已經(jīng)開始吸引越來越多的外語學(xué)術(shù)界研究者的關(guān)注。今后的研究應(yīng)當(dāng)注重加強一線教師對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的足夠重視，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入與英語教學(xué)過程的完美結(jié)合，并根據(jù)課程的特點探索合理的教學(xué)模式，呈現(xiàn)更多新穎、趣味、有效地英語教學(xué)課堂，最終實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提高。

(注*:以上研究的文獻(xiàn)來源于華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、教學(xué)與管理、教育理論與實踐)

[1]李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2]王寶大，等.導(dǎo)入技能和結(jié)束技能[M].北京:人民教育出版社，2001.

[3]姚宏東.高中英語課堂導(dǎo)入藝術(shù)與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[4]呂秋實.高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[5]王飛.關(guān)于高中英語課堂導(dǎo)入有效利用的探究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[6]李瑞玲.高職英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)查與研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[7]鮑洪霞.中國職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入策略探討[D].華東師范大學(xué)，2010.

[8]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[9]楊愛虹.新課標(biāo)視角下的高中英語課堂導(dǎo)入技巧調(diào)查研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[10]黃樺.高中課堂導(dǎo)入研究[D].首都師范大學(xué)，2011.

[11]金春民.初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[12]洪泓.運用教學(xué)錄像反饋評價方法提高英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的實效性研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[13]李旸.初中英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.