周莉莉

(黃岡師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃岡438000)

一、自制力的研究背景和思路

(一)研究背景 弗洛伊德早就提出了這樣一個觀點:人都有一種自我控制的能量，這種能量是看不見摸不著的[1]，但他對這種的能量敘述是模糊和前后不一致的[2]，Baumeiste在1994年提出了自我控制需要某種能量的推測，Muraven等總結(jié)了先前的研究提出了有限自制力模型。也有人提出，自制力是一種控制自己執(zhí)行決定的心理行為，既是在執(zhí)行決定的過程中自覺控制自己的欲望、情感，約束自己的動作和言語。并將自制力的表現(xiàn)分為目標(biāo)自制、動機自制、情感自制和行為自制四個方面[3]。還有研究者認(rèn)為自制力是指為能認(rèn)識自身并積極改造和完善自身的能力。這是一個由自知到自覺，又由自覺到自律，并最終達(dá)到自我完善的過程。這一觀點強調(diào)的是個人自我品質(zhì)的完善[4]。在哲學(xué)范疇中，自制力解釋為自我制約的能力。它和制他力相反相成，是自覺能動性中正反相牽、外內(nèi)相佐的兩種趨向[5]。

對于眾多解釋，歸結(jié)起來，我們可以給自制力下一個這樣的解釋，既是:自制力是指人自覺控制和協(xié)調(diào)自己的情緒、舉止和言行的能力。自制力強的人，能自覺地支配自己的行動，排除各方面的干擾和困難，很好地控制、駕馭自己。自制力弱的人，則容易被情緒或其他因素所左右，給自己特別是正在成長的青少年帶來嚴(yán)重的危害[6]。

目前單獨用于測量自制力的量表還比較少，作者查閱了相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)僅有北師大出版過一種單獨測量自制力的量表，而大部分的量表都是把自制力作為一個分量表，如:《中學(xué)生心理健康自評量表》(SISMSS)。自制力作為意志力的一種，在許多與意志力相關(guān)的量表中，自制力也是一個相關(guān)維度。

(二)研究思路 本研究在基于前人研究的基礎(chǔ)之上編制了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力量表，并通過項目分析、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度的檢驗，篩選不合格項目題，從而形成針對大學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)自制力量表，并探討了大學(xué)生的年級發(fā)展對自制力的影響。

本文研究的是學(xué)習(xí)自制力，他與學(xué)習(xí)自主性有著相似之處，《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》中就包含有學(xué)習(xí)動機、自我效能與評價以及學(xué)習(xí)策略等部分，而相關(guān)的量表還有《學(xué)業(yè)效能感問卷》，《中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知因素的測量》(AAT)《學(xué)習(xí)動機問卷》，《大學(xué)生情緒智力量表》，因此，學(xué)習(xí)的方面涉及很多維度，要概括學(xué)習(xí)自制力，作者依據(jù)前人觀點分了四個維度既是對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知(包括學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)動機)、課堂學(xué)習(xí)行為的控制、課堂情緒的控制和自我效能(包含評價與反思)。

所謂課堂學(xué)習(xí)價值認(rèn)知是指學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)知，既是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)利弊的一個主觀的評價。

上課學(xué)習(xí)的動機，是指推動、激勵、指引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和心理傾向。這一概念是作者根據(jù)動機的概念而衍化來的，這里包含了動機的強弱和動機的偏向。

課堂行為自制，是指學(xué)生在課堂中自制力的具體行為表現(xiàn)，如注意力是否分散，是否積極參與做筆記，積極回答老師提問，與老師進行互動和眼神交流等。

課堂情緒自制，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，克服不良情緒，保持較好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。這里也反映了一個學(xué)習(xí)抗干擾的問題。

最后是課堂學(xué)習(xí)的自我效能，既是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中自制力控制的信心，以及課后對自制行為的反思。這是一個學(xué)生對自己主觀的自我評定和自我監(jiān)控。

(三)研究的必要性 本研究的創(chuàng)新之處在于量表編制的結(jié)構(gòu)、研究的對象和研究的內(nèi)容。從量表的結(jié)構(gòu)上來看，遵循心理活動基本內(nèi)容的劃分，即:知、情、意三個方面，比較全面的概括了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中自制力的各個方面，并且加入了自我效能的概念，讓學(xué)生對自己的自制力的行為進行自我評價與監(jiān)控，更深的挖掘了量表所測量的深度。

從量表的研究對象來看，主要是針對大學(xué)生群體，這是之前的自制力量表研究所涉及較少的群體之一。大學(xué)生進入大學(xué)環(huán)境后，生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大地改變，相對于高中來說更自由，如果大學(xué)生要想在大學(xué)校園中進一步完善和提升自己，就要求有強大的自制力。因此，對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的研究也是十分必要的。

從研究的內(nèi)容來看，量表所測的是大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自制力，因為在大學(xué)中逃課行為時有發(fā)生，這不僅違背了學(xué)校的紀(jì)律規(guī)范和課堂制度，而且也反映了大學(xué)生自制力的薄弱，因此，作者選取課堂學(xué)習(xí)的角度研究自制力更有說服力。

二、研究方法

(一)被試 對量表進行預(yù)實驗的被試選自浙江師范大學(xué)本科生和研究生，采取隨機抽樣，共發(fā)放問卷217份，有效回收問卷196份，回收率達(dá)90.3%。樣本的構(gòu)成情況如下:大一28人，占14.2%，大二 20人，占10.2%，大三 57人，占29%，大四 32人，占16.3%，研一 48人，占24.4%，研二5人，占2.5%，研三6人，占3%。

(二)編制程序

1.編制和分析的方法。本研究主要采用文獻研究、訪談法和開放式問卷調(diào)查法等相結(jié)合的研究方式進行，其中，以訪談和問卷調(diào)查法為主。數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進行探索性因素分析(采用主成分分析、陡階法)。

2.問卷項目的選擇。本研究問卷的編制是從認(rèn)知、情緒、行為和自我效能四個維度所作的劃分，對20名學(xué)生進行了訪談，對196名學(xué)生進行問卷調(diào)查，編制了40道題，采用4點計分。

問卷錄入SPSS表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析處理，通過項目分析(未達(dá)到0.05顯著性的刪除)刪除2題，隨后通過3次結(jié)構(gòu)效度分析提取出了9個因素(特征值大于1且解釋的變異量大于3%)，后又再經(jīng)過刪除因素，最后剩余4個因素，最終刪除了17題，剩余21題。

3.結(jié)果。通過統(tǒng)計分析最后提取出4個因素，解釋總變異量為39.844%。

第一個因素包含7個項目，方差變異解釋率為24.346%，因素命名為:自我效能，包含了自我情緒體驗和自我評價，反映了大學(xué)生課堂上的情緒感受和對自我課堂自制能力的一個主觀評價。第二個因素包含4個項目，方差變異解釋率為6.193%，因素命名為:上課學(xué)習(xí)的價值認(rèn)知，反映大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)有用性的了解。第三個因素包含5個項目，方差解釋變異率為5.103%，因素命名為:課堂情緒和行為的控制。第四個因素包含5個項目，方差變異解釋率為4.201%，因素命名為:上課動機，反映的是推動、激勵、指引學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和心理傾向。

三、研究結(jié)果

(一)項目分析的結(jié)果 調(diào)整反向記分計算后，采用“臨界比率”(簡稱CR值)的方法，對問卷進行項目分析，將未達(dá)到顯著水平的題項予以刪除。即將總分按從高到低的順序排列，得分位于前27%者為高分組(＞118分)，得分后27%者為低分組(＜102分)，進行高低兩個組在每題得分平均數(shù)上的差異顯著性檢驗，統(tǒng)計結(jié)果表明本問卷除了第26、35題之外，其他各個題項的CR值均達(dá)0.05以上的顯著性，說明這些題項的鑒別力較為良好，適合保留下來，做進一步的探索性因素分析。

(二)探索性因素分析結(jié)果

1.因素分析的適當(dāng)性。利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對預(yù)試獲取的數(shù)據(jù)進行探索性因素分析。首先我們利用KMO檢驗和Barlett球度檢驗對樣本的適合性作了考察，結(jié)果如表2所示:

表1 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力問卷的項目分析結(jié)果

表2 樣本適合性的檢驗結(jié)果(N=196)KMO and Bartlett＇s Test

檢驗結(jié)果表明:KMO系數(shù)為0.839，Bartlett球型檢驗，其值為2.523，顯著性水平為 0.000。以上兩個指標(biāo)均表明該樣本適宜進行因素分析。

2.題項篩選與進一步因素分析。從陡坡圖中(圖1)，可以看出從第9個因素以后，坡度線甚為平坦，因而以保留9個左右的因素較為適宜。

圖1 陡坡圖

進一步的因素結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價值認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機維度的結(jié)構(gòu)比較清晰，但是原先設(shè)想的課堂行為和課堂情緒以及自我效能的項目分布的比較散亂，許多有關(guān)課堂情緒的題項被分配到課堂行為自制和自我效能中。去掉負(fù)荷較小的題，每次刪除一次項目，都進行探索性因素分析，并依據(jù)重新分析的結(jié)果決定下一個需要刪除的項目，結(jié)果累計刪除了19個項目，剩余21個項目，抽取了4個因素，解釋總變異量的39.844%。

表3 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的因素結(jié)構(gòu)和負(fù)荷值

結(jié)果顯示，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力問卷共提取了4個因素，負(fù)荷值均大于0.40。在其余的題項中，第7、13、17 題和第 3、2、4 題雖然都能共同解釋一個因素，但是題意相關(guān)不大，不能進行合適的命名，因此選擇刪除。第9、27題和第33、5題也都能共同解釋一個因素，但是由于題量太少，所以給予刪除，第14，39、26能解釋三個不同的因素，但是也由于題量太少，予以刪除。

(三)問卷的信度檢驗 根據(jù)預(yù)測所得到的數(shù)據(jù)對提取出的4個因素進行內(nèi)部一致性的信度檢驗，結(jié)果見表4，發(fā)現(xiàn)各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach(a)在 0.65-0.81 之間，總問卷為0.867，符合心理測量學(xué)指標(biāo)。

表4 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的信度指標(biāo)

(四)問卷的效度檢驗 使用皮爾遜積差相關(guān)，檢驗各因素之間以及各因素與總分之間的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn):各因素與總問卷的相關(guān)系數(shù)介于0.672-0.880之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)介于0.283-0.576之間，前者高于后者，這說明四個因子分別反映了自制力的不同方面。

表5 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力總分與四個因素之間的相關(guān)(N=196)

(五)學(xué)生課堂自制力的年級差異 運用多元方差分析MANVON檢驗不同年級之間在自制力各因子上是否存在顯著差異，結(jié)果顯示:不同年級的學(xué)生自制力四個維度中僅在學(xué)習(xí)動機維度上差異顯著(F=2.740 p ＜0.05)。

為了進一步了解各個年級間的差異，研究用LSD法對之進行了多重事后比較，結(jié)果如下:

表6 不同年級在自制力四個維度上的多重比較

通過多重比較又可以看出，大一與大二，大一與研一在上課動機維度上存在極其顯著的差異(p＜0.01)，大一年級的上課動機要顯著地高于大二和研一年級。同時，在上課動機維度上，大一與大二，大一與大四也存在顯著差異。

四、分析與討論

(一)年級因素對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的影響 對7個不同的年級在自制力四個維度上進行多元方差分析，發(fā)現(xiàn)不同的年級在學(xué)習(xí)動機這一維度上呈現(xiàn)出顯著的差異，為了進一步了具體的差異來源，作者進行了多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):大一與大二、研一的上課動機維度存在極其顯著的差異，大一年級的上課動機要顯著地高于大二和研一年級。對于出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，筆者分析可能是:首先，剛剛進入大學(xué)校門的大一新生，他們對大學(xué)的一切都抱有十分新奇的態(tài)度，在這種動機的趨勢下，他們更樂于進行課堂學(xué)習(xí)，探索新的事物。其次，對于剛從高中生過渡到大學(xué)生的大一新生，他們更能保留中學(xué)階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有研究者發(fā)現(xiàn)，大一新生的普遍學(xué)習(xí)精神和學(xué)業(yè)成績都較好，通過大學(xué)英語四、六級考試的人數(shù)比率要大于其他年級。第三，大一新生還沒有我那全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，行為較高年級更為謹(jǐn)慎，因此，上課動機也就更強。

(二)展望 雖然本研究有些地方仍存在著不足，但是總體來看，還是取得了一定的成效，回收率達(dá)到了90%以上，并通過項目分析和結(jié)構(gòu)效度檢驗，保留了21道題項，最終提取出了四個因素維度，經(jīng)分析也發(fā)現(xiàn)信度較高，最后形成了關(guān)于大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的正式問卷。但作者認(rèn)為，在以后對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的研究中，應(yīng)該注意以下幾個問題:第一，明確所研究的概念和范圍，以免被試混淆。第二，研究方法選取的適當(dāng)性和多樣性，對不同的研究對象采取不同的研究方法，以保證數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性。第三，問卷的編制中，題項的選擇應(yīng)該慎重，最好是由專家進行審閱，以確保題項能較好的測出所需的維度內(nèi)容，也就保證了在后來的統(tǒng)計分析結(jié)果中結(jié)構(gòu)清晰。第四，不管是編制問卷的預(yù)測還是正式測量，或者是一般的問卷調(diào)查，被試的選取一定要合理，因為這直接關(guān)系到以后的測量結(jié)果和最終結(jié)論。

[1]張穆君.自制力有助成功[J].科學(xué)世界，2009，(11).

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