馬利娜

（鄭州大學 西亞斯國際學院，河南 新鄭 451100）

0 引言

眾所周知，英語寫作能力是學生英語綜合能力的集中體現(xiàn)。當前的初高中英語教學乃至大學英語教學受應試教育的影響，教授內(nèi)容都是以語法、詞匯為主的基礎知識。如此以來，導致學生對考試還能輕松應付，但其綜合能力水平明顯低于應試能力。究其深層原因，還得從英語寫作教學課堂進行分析。英語寫作課堂常見的三種教學方法：成果教學法（product approach），過程教學法（process approach）和體裁教學法（genre approach）。這三種教學方法各自都有優(yōu)缺點，若是教學中單獨使用，必定不能滿足教學所需。故本文作者在三種教學方法基礎上整合成一種新的三位一體英語寫作教學法，并將尋找合適的教學平臺進行實施。

此外，英語寫作課的教學模式一般是一個老師專門任英語寫作課。換句話說，也就說，一個英語老師要負責多達六個班的英語寫作課。一個班若以40人計算，就是240人。假設一個學生一篇作文的批改時間是一個小時，那么一次作業(yè)的批改時間將是240小時。一個學期若以三次作業(yè)計算，那將是720小時的作業(yè)批改量。故需要尋找一個合適的教學平臺來解決這龐大的批改作業(yè)量問題。

隨著21世紀現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，Web 2.0網(wǎng)絡時代的標志從博客（blog）演變?yōu)槲⒉╩icroblog）。微博在中國的影響力從其對應的英語翻譯可見一斑：從twitter（嘰嘰喳喳地說話）到 microblog（真正意義上的博客的微型版），再到中國漢字版的weibo(微博的漢語拼音已經(jīng)作為一個專有名詞列入wikipedia中去)。各大型網(wǎng)站都開通了自己的微博，其中以新浪微博人氣最旺，截止2013年3月，其注冊用戶數(shù)量達到5億。鑒于其廣泛的人氣，及較便捷的移動客戶端，本文作者認為新浪微博將是一個特別合適的教學平臺。

故本文將依托新浪微博建立一個網(wǎng)絡平臺對三位一體英語寫作教學進行實證研究。第一部分作為引文介紹課題背景；第二部將呈現(xiàn)三位一體英語寫作教學和網(wǎng)絡微博的相關(guān)文獻知識以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；第三部分詳細說明實證研究的方法及操作；第四部分指出目前微博應用于英語寫作教學中存在的問題并提出解決方法；第五部分總結(jié)本文所得。

1 文獻綜述

1.1 常見三種英語寫作教學方法優(yōu)缺點

韓金龍（2001）針對過程寫作法，成果寫作法以及體裁寫作法進行了比較分析。具體見表1：

表1 三種常見教學法優(yōu)缺點對比

1.2 過程體裁教學法

在三種常見教學法的基礎上，Badger和White(2000)提出了一種綜合教學模式，即過程體裁教學法。過程體裁教學法強調(diào)英語寫作是為了實現(xiàn)特定的交際目的的，而所寫的文章就是交際所用的具體的工具。特定的情形，即為特定的交際目的，也就是特別的體裁；而有了指定的寫作體裁，就有了確定的文章的主題，讀者群體，寫作風格以及寫作語氣等等。教室對寫作過程的監(jiān)控也就是督促學生完成資料收集，草稿，修改，編輯，再修改，最后定稿的過程。

1.3 三位一體英語寫作教學

三位一體英語寫作教學是在之前的研究基礎上綜合利用了常見的三種教學方法的優(yōu)點。步驟如下：第一，根據(jù)具體的話題進行構(gòu)思選材料。第二，教師根據(jù)所學強調(diào)此次寫作需要使用的知識，具體表現(xiàn)為，指定寫作中要使用的十個亮點詞匯及五個復雜句型；三，打草稿；四，同伴或同桌修改，并按指定要求書寫評語；五，寫作人自己再修改；六，老師修改。教師需根據(jù)寫作情況，修改情況，書寫評語并進行打分。

1.4 微博平臺

微博最早出現(xiàn)于2006年，是以twitter為代表的一種新型交際工具。微博具有兩個顯著特性：1）資源廣泛性。微博能夠能夠支持文字，圖片，視頻等多媒體資源；2）隨時隨地性。因微博能夠支持手機或平板電腦終端，故使用者很夠隨時隨地用微博進行交流。正是這兩個特性，微博能夠在很短時間內(nèi)傳播開來，并得到廣大用戶的支持。

微博開始應用于教學是在2009年。美國德克薩斯大學歷史學教授Monica Rankin把其在教學中應用了twitter的視頻發(fā)布在YouTube上，引起了國內(nèi)外廣大學者的關(guān)注。自2010年起，國內(nèi)不少學者開始把微博應用于教學，其中包括將微博應用于C語言設計的郝兆杰，在大眾傳播學中采用新浪微博的張艷瓊等。1.5 基于微博的三位一體英語寫作教學

把微博應用于三位一體英語寫作教學主要是為微博平臺進行交流為目的，完成英語寫作并不斷修改的過程，并加優(yōu)秀范文傳播開來的一種寫作方法。具體實施如圖1所示。

圖1 基于微博的三位一體英語寫作教學模式示意圖

2 研究

2.1 受試群體

實驗班級選取學生為我院翻譯系2011級翻譯專業(yè)2班，2011級英語教育專業(yè)2班；對比班級選取為我院翻譯系2011級翻譯專業(yè)1班，2011級英語教育專業(yè)1班。試驗班級和對比班級各100人，其中翻譯專業(yè)每班60人，英語教育專業(yè)40人。翻譯專業(yè)的兩個班，和英語教育的兩個班分別為平行班，其入學成績均相當。

2.2 測試工具

一是，英語寫作評價方法，主要是借鑒了曾用強（2002：26-31）提出的五大評分標準，即內(nèi)容切題、句式多變、文字連貫、表達清楚、語言規(guī)范。

二是，實驗前和實驗后使用的關(guān)于微博運用于寫作教學的問卷調(diào)查。

2.3 實驗步驟

在實驗前，對受試班級和對比班級進行了第一次寫作測試和問卷調(diào)查，即前側(cè)（pre-test）。寫作測試題目是On Urbanization，受試班級的問卷調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于微博認識的，對比班級是關(guān)于英語寫作課認識及改良的。實驗結(jié)束后，對受試班級和對比班級進行寫作測試及問卷調(diào)查，即后測（post-test）。受試班級和對比班級的寫作測試話題是A Fantastic Journey，問卷調(diào)查內(nèi)容跟前側(cè)是相同的。

3 微博應用于寫作教學的優(yōu)劣討論分析

3.1 對微博能夠幫助提高寫作水平的認可度

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的被調(diào)查者都認為微博能夠促進寫作者認真對待寫作的文章，從而逐漸提高寫作水平。同時，在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)86%的學生認為傳統(tǒng)的寫作教學應該改革，有一個學生明確注明，他認為，寫作課堂教學不能明顯提高寫作水平。把微博應用于英語寫作教學具有一定的新穎性和可操作性。當被問到，是否同意將微博應用到英語寫作教學中，95%的學生表示了同意。只有2%的學生表示微博麻煩，不愿意操作等。

3.2 基于微博的三位一體英語寫作教學法的應用

正如第二部分所言，三位一體英語寫作教學是綜合了過程寫作法，結(jié)果寫作法和體裁寫作法的優(yōu)點，其步驟有六個：1）教師設定具體話題（注意不是題目）；2）教師列出亮點詞匯及重點句型；3）草稿；4）生生互評并書寫評語；5）寫作人再次修改，定稿；6）教師總結(jié)點評。

寫作話題設計。寫作話題最好是時事熱點，但又是學生能接觸到，能用語言描寫或抒發(fā)評論的。寫作話題不宜是脫離生活的，常規(guī)的，無聊的。這時候最好只是一個話題，具體的題目讓學生自己來定。若是確定了題目，就固定了他們的思維。最好是能給學生廣闊的思維空間。

寫作亮點詞匯及句型使用。教師能夠總結(jié)下此類話題經(jīng)常出現(xiàn)的亮點詞匯，并將其列出。注意，這里并不是隨便列出一些漂亮詞匯，而是此類話題涉及到的重點詞匯。句型則是一般常見的狀語從句和定語從句。

生生互改。作文批改本來是教師極為頭痛的一件事。試想一個寫作老師要批改240份作文，很難做到每份文章認真。而生生互改就完全可以避免這個問題。大家只是每人認真修改一份別人的作文，就可以避免教師批改作文的一大頭疼事。另外，生生互改有利于學生之間了解同伴學習水平，互相促進。問卷調(diào)查顯示，89%的學生認為學生互改作文有利于提高作文水平，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。加之，學生之間在微博的互評會給自己帶來更大的微博關(guān)注。

學生根據(jù)別人的評語再次修改自己的作文，并定稿。麻保金等編著的《大學英語寫作教程》一書中，就指出，寫作是一項先寫然后不斷修改最后成型的艱苦的工作（麻保金，4）。問卷調(diào)查中，80%的學生同意不斷修改文章最后定稿。在具體微博實施過程中，學生之間的評語很是有趣，甚至于有兩個禮拜沒有關(guān)于微博的指定話題，有個學生發(fā)私信問指導老師：“下次活動什么時候啊。有點期待微博的人氣互動。再不寫，就手生了。之前的寫作感覺就要沒有了?！备鶕?jù)評語不斷修改，本身也是一個提高的過程。

教師的總結(jié)有利于有的放矢地教學，和加強學生之間的互動。教師的繁重的作業(yè)批改任務就演變成了刷微博看學生動向，然后加以總結(jié)評述。因為廣泛地了解了學生的動向，教師的總結(jié)顯得針對性強，且易于解決問題，同時對以后的教學也更有方向性。此外，因為免除了繁重的改作業(yè)任務，教師也不會再為了應付很潦草地批改作業(yè)，反而會因為學生的生動有趣的語言而興奮，加強并改善跟學生之間的互動。本文作者在微博實施教學中，就有一次經(jīng)歷。一個學生的一段微博如下 ： “we can divide this semester into three periods：waiting for tomb sweeping day,waiting for May day holiday,and waiting for summer holiday”。本文作者隨即轉(zhuǎn)發(fā)了這條微博，沒想到緊接著將近一百多人轉(zhuǎn)發(fā)了這條微博。學生們紛紛評論老師，“童心未泯”“老師有點意思”等等。

3.3 基于微博的三位一體英語寫作教學缺點明示表

1）指導教師需是有豐富經(jīng)驗的微博使用者。本文作者雖然使用微博有兩三年的歷史，但在此次教學實施過程中，仍時不時遇到問題，不得不跟學生商量解決。

2）使用微博需要有網(wǎng)絡和電腦或手機設備。若是在偏遠地區(qū)，或是網(wǎng)絡不暢地區(qū)，很難實施?；蛘邔W生之中不具備每人每天很方便地接觸網(wǎng)絡或手機，微博應用于教學也將沒有可操作性。

4 結(jié)語

總而言之，基于微博的三位一體英語寫作教學法重視英語寫作的交際性目的，并能綜合之前所學知識，完成英語寫作的五個階段。雖然基于微博這個平臺的三位一體英語寫作教學法仍處于試驗階段。但由于微博的便捷性，互動性，使微博應用于英語寫作教學具有很強的操作性。相信通過進一步的完善利用，微博將會廣泛地應用于英語寫作教學。S

［1］Badger,R.&White,G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000(2).

［2］郝兆杰.微博在“C程序設計”教學中的應用研究[J].中國電化教育,2011(1)：101-105.

［3］韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J]；Foreign Language World,2010(4).

［4］羅亦萍,易春華.博客寫作是提高大學生英語寫作能力的有效途徑[J].教育學術(shù)月刊，2010（10）：106-107.

［5］麻保金,陳明發(fā) &Rebecca Neufeld.A College English Writing Course[M].河南大學出版社,1999.

［6］王初明.血相伴用相隨：外語學習的學伴用隨原則[J].中國外語,2009(6)：53-59.

［7］熊慧敏.以博客為寫作平臺的大學英語寫作模式探討[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2007(29)：196-198.

［8］曾用強.過程化的寫作評估模式[J].福建外語，2002(3)：26-31.

［9］張艷瓊.微博在教學中的應用探微：以新浪微博在《大眾傳播學》中的使用為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,20(3)：49-51.

［10］張婷婷.基于微博的英語教學策略研究：以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,21(6)：96-100.