代洪偉 杜瑞鋒

【摘 要】基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式更加適用于高職高專的實踐性較強(qiáng)的課程，這種教育模式的特征具體到高職高專的《建筑施工技術(shù)》課程中主要從教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程，媒體作用四個方面的轉(zhuǎn)變得到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高職高專；建筑施工技術(shù)

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種教學(xué)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程中的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范式。雖然關(guān)于教學(xué)模式的定義很多，但我們可以從其中看到一個很重要的共同點，那就是教學(xué)模式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，目的是為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師的“教”，這種模式下，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理和控制，但同時卻忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生是能動的認(rèn)知主體。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更加適用于一定階段和范圍的學(xué)習(xí)，對于具有一定基礎(chǔ)的更高階段的學(xué)習(xí)卻有比較大的局限性。

“主導(dǎo)-主體”即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)指教師擔(dān)負(fù)教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、評價、育人等作用，學(xué)生主體是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正作為認(rèn)識的主體，能動地觀察認(rèn)識客觀世界。“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式自20世紀(jì)90年初在我國正式試驗以來，改變了傳統(tǒng)的“重知識、輕能力”的教學(xué)模式，在充分調(diào)動學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和全面發(fā)展學(xué)生的智力、能力方面取得了顯著成效。

二、《建筑施工技術(shù)》課程中“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式的特征

《建筑施工技術(shù)》是工民建專業(yè)的主要專業(yè)課之一，他研究建筑工程各主要工種的施工工藝、施工技術(shù)和施工方法?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程實踐性強(qiáng)、知識面寬、綜合性大、發(fā)展快，必須結(jié)合實際情況，綜合運用有關(guān)學(xué)科的基本理論和知識，采用新技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)成果，解決生產(chǎn)實踐問題。介于本門課程和學(xué)生的特點，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式對于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有更大幫助。

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這種教育模式的特征主要從教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程，媒體作用四個方面的轉(zhuǎn)變得到體現(xiàn)，具體到高職高專的《建筑施工技術(shù)》課程中表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是整個教育活動的主體。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)資源的選擇與組合，都是以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。學(xué)生的地位由原來的被動接受為主動參與，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知的主體。高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。因此，在《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)過程中，應(yīng)遵循基礎(chǔ)理論知識以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點；專業(yè)知識的教學(xué)加強(qiáng)針對性和實用性，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的核心主導(dǎo)者，而是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。從一定意義上講，教師在教育教學(xué)過程中最為重要的作用，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。教師的角色由原來的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者。

（三）媒體作用的轉(zhuǎn)變

《建筑施工技術(shù)》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，針對課程的特點，在授課過程中除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單一方式，更應(yīng)該增加以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的授課方式。比如在講解各個施工環(huán)節(jié)的時候，用實際工地錄制的視頻來教學(xué)，學(xué)生就會有身臨其境的感覺，能更加清晰地觀察到施工的實際情況，更加真切的理解施工知識，能更快地將知識運用的實踐中；在講解一些施工工藝時，可以用一些動畫的方式呈現(xiàn)，能一目了然地看到工藝過程，比教師的語言和文字更加直接、易懂。信息技術(shù)在教育過程中起著重要作用，它通過多媒體技術(shù)。計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式（形象、直觀、生動、活潑、非線性的超文本結(jié)構(gòu)）呈現(xiàn)信息；以最快捷的方式（各種各樣的設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)）傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式（交互式、高效率）處理信息。教學(xué)媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

（四）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生局限在課堂中，學(xué)生只能聽教師的講解。而“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)模式的教學(xué)過程是開放的、自由的和相對寬松的，要求做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過程。為了讓學(xué)生更加容易的接受知識，教師可以適時地帶學(xué)生到工地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，也可以帶學(xué)生到實訓(xùn)室親自動手完成部分環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行充分的討論和對話，教學(xué)過程將由原來的知識歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討，意義建構(gòu)等新的教學(xué)過程，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，在《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會。

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