郭敬中 段緒華 趙啟峰

(華北科技學院安全工程學院，北京 東燕郊 101601)

《采煤概論》是礦業(yè)類非采礦專業(yè)開設的公共基礎課，是一門概述煤炭資源開采的基本理論與方法的課程。作者結合自動化二學位，機制、電氣、礦物加工、測繪本科專業(yè)《采煤概論》課的教學經(jīng)歷，運用立體化教學理論談一下個人的一些看法與思考。

1 課程開設的重要性及特點

《采煤概論》課程特點是牽涉的內(nèi)容多，范圍廣。主要講述我國當前主要采用的采礦方法，以及礦井的生產(chǎn)系統(tǒng)、回采工藝等。課程課時少，學生對采煤相關知識知之甚少，大多數(shù)情況下是零基礎，這是該課程另一特點。同時該課程與煤礦相關專業(yè)學生今后的工作、學習息息相關，能不能掌握采煤的相關知識，成為畢業(yè)生在單位能不能干好工作的重要一環(huán)。因此，如何更好地讓學生在有限的時間內(nèi)對采煤知識有一個全面的了解，并能與自身所學專業(yè)形成一個良性的互動，為今后工作打下堅實基礎，是擺在教與學雙方面前的一個新的挑戰(zhàn)。

2 課程教學現(xiàn)狀

2.1 對學生智能特征認識不足

傳統(tǒng)的智能理論通常把智能定義為那些解決問題，尋求特定問題答案以及迅速有效地學習的能力。有人認為智能是各種才能的總和。1983年哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構》中，把智能歸納為“解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品的能力”?！缎氯A字典》中提供給大眾的解釋:智慧和能力。一個人的智能既有先天遺傳因素，也有后天的學習和知識(智力)積累因素。如:智能超群。

實踐教學過程中，有些教師往往更關注學生的智能測試分數(shù)、課程考試成績，而對其他方面表現(xiàn)出來的智能要么視而不見，要么矮化，很容易挫傷學生學習的積極性，不利于學生的全面發(fā)展，如此導向，有造成學生“高分低能”的危險。

2.2 教學方式過于僵化

目前的教學方式主要還是以課堂講授為主，輔以討論、習題、實驗課等。據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學生，尤其是非主體專業(yè)學生，對這種上課方式是不滿意的。主要表現(xiàn)為:(1)呆板，教師在課堂上唱“獨角戲”、“一言堂”，照本宣科，把教學大綱規(guī)定的知識內(nèi)容單向地灌輸給學生，而不論學生接受情況如何。學生上課不感興趣，提不起精神?；A好的學生被動地記筆記，不動腦筋;成績差一些的學生一上課就出現(xiàn)打瞌睡、看閑書、發(fā)短信、玩手機游戲的現(xiàn)象，甚至有膽大的學生干脆逃課。(2)有的教師上課內(nèi)容過于深奧，條理不清，無重點，平鋪直敘，語言晦澀難懂，更無從談起學習的興趣與積極性。

2.3 評價功能不足

現(xiàn)行評價方式多采用標準化、規(guī)范化的試卷考核方式，以學生考試分數(shù)的高低來評價學生的學習成績及學習效果。這種評價方式過于單一，不利于全面考察學生的學習效果，更不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)行評價方式的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)評價主體單一，學生評價主體是教師，學生處于消極被動的被評價地位，少了評價的全面性與民主性，多了評價的片面性和獨斷性。(2)評價手段單調(diào)，現(xiàn)行評價手段多以考試 (占70%)為主，平時成績?yōu)檩o (30%)。但平時成績的評判彈性很大，很多時候與考試成績掛鉤。這樣的評價手段，無法全面反映學生的綜合能力及其成長和進步的過程，過分注重了記憶力的強弱，缺乏對學生學習過程的動態(tài)監(jiān)測。結果是學生只是盲目應付考試，造成“平時松、考前緊、考中作弊、考后忘”的不良現(xiàn)象。(3)評價內(nèi)容單一，考試內(nèi)容大多局限于教材的基本理論知識和技術運用知識，且僅僅是書本知識的再現(xiàn)，忽略了學生的身心發(fā)展和實踐能力、學習能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成很多“高分低能”現(xiàn)象。(4)評價功能不足，過多的關注考試的甄別和選拔功能，忽視了以考試促進學生全面發(fā)展這一重要功能［2，3］。

2.4 教與學雙方之間溝通不暢

《采煤概論》多采用合班上課，教室很大，學生人數(shù)很多，教師很難短時間內(nèi)記住每個學生的姓名，想要了解每個學生的基本情況就比較的困難。此外該課程課時少，內(nèi)容多，上課期間很難每個同學都能被提問到，學生的接受情況不能及時反饋給教師，如果碰上學生積極性差一些的班級，有可能出現(xiàn)教師授課與學生聽課脫節(jié)的危險。

3 對立體化教學模式的探索

立體化教學是一個整體的教學、學習解決方案。立體化教學模式是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素的立體化、全方位的教學體系;是在教學中對教材內(nèi)容、教學形式、教學空間進行全方位整體設計，有效發(fā)揮教師的主導作用，充分實現(xiàn)學生在情感、認知等方面的自主構建［5］。

立體化教學模式強調(diào)教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教學理念，在教學資源的多元化、教學方式的多樣化、知識結構的立體化等方面具有突出的特點。

教學資源的多元化要求對教師、學生需求進行詳細的設計與分析。應考慮將主體知識、案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測軟件及其它內(nèi)容納入教學設計系統(tǒng)，使多種媒體教學資源與其他要素有機結合，達到優(yōu)化教學過程的目的。

需要強調(diào)的是，無論立體化教學模式如何形成，最終要為學生的學習服務。立體化教學模式建設應圍繞“教師教學”和“學生學習”兩個中心進行。

圖1 教學設計系統(tǒng)

3.1 更新智能觀念，了解學生智能特征

智能不僅僅是一種心理現(xiàn)象，同時還是一種社會現(xiàn)象。因此，有必要從更為普遍的意義上來界定智能。多元智能課程和教學的目的就是要每個學生都可以選擇適合其智能結構和特點的學習方式進行學習，充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能發(fā)展，這就要求教師根據(jù)學生智能結構中的優(yōu)勢智能，設計相應課程和教學活動。如:(1)若語言智能是學生優(yōu)勢智能，在教學中應加強師生之間的交流，可將討論法引入課程。(2)若人際關系智能是學生優(yōu)勢智能，可以讓學生采用小組合作學習的方式，增加學生之間的互動和交流，讓學生在互動中培養(yǎng)合作能力的同時，取得共同進步。(3)若空間智能是學生的優(yōu)勢智能，教師應注重教學直觀性和形象性，培養(yǎng)學生觀察能力和形象思維能力。(4)若自我認識智能是學生的優(yōu)勢智能，在教學過程中應經(jīng)常給學生反思的機會，加深學生對所學內(nèi)容的深刻理解［1］。在實踐教學過程中，學生的優(yōu)勢智能大多時候是多方面，這就要求教師給學生提供豐富多樣的學習機會和學習環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能。比如在進行《采煤概論》的學習過程中，就可以結合現(xiàn)場 (如果條件具備的話)、實驗室、或者動手制作一些簡易模型的方式來加強學習，而不必拘泥于教室和講授的限制。

3.2 依據(jù)本專業(yè)特點，構造立體化教學

《采煤概論》是一門與生產(chǎn)實踐密切相關的課程，如礦山開拓布置圖、巷道和工作面支護方式及設備、采煤和掘進裝備、掘進順序，生產(chǎn)系統(tǒng)等單純用語言表述就顯得很蒼白，學生沒有興趣，很難收到良好的教學效果。如果教師將生產(chǎn)系統(tǒng)、掘進順序等用動畫演示，形象地展示動態(tài)場景，就可以起到意想不到的效果。

構建立體化教學，要求教師因材施教，綜合運用板書教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學、現(xiàn)場教學等教學手段和教學媒體。如教師在靈活運用PPT的基礎上，結合板書推演，同時加上身體語言的演示，就可以全方位的帶動學生進入課程學習的情景之中。立體化教學模式下，教師應充分認識各種教學手段的優(yōu)勢與不足，把握一個“度”。多媒體課件代替不了教案，屏幕代替不了黑板，教學不能變成人機對話。

3.3 測試手段多樣化，建立多重評價指標

學生評價是對學生能力高低的認定，是對學生學習進展與行為變化的評價，同時也是測定教學效果的一項重要指標。在當代大學教育中，建立科學合理的學生評價體系，不僅要關注學生的考試成績，而且要注重發(fā)展與發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向。

因此遵循“以學生為本”原則，建立多重評價指標體系，力求做到學習結果與學習過程相結合，專業(yè)成績和能力評估，考試成績與平時成績相結合，使學生評價體系具有完整性、連續(xù)性、互動性和科學性。主要體現(xiàn)在以下幾點:(1)評價主體除了教師以外，還應把學生本人，學生之間，輔導員、班主任 (對學生了解比較全面，可納入對學生平時成績的考核)，以及其他任課教師納入評價體系。(2)評價方式采用量化評價與質(zhì)性評價相結合，定期評價與日常評價結合，他人評價與自我評價結合的多樣化評價方式。(3)評價內(nèi)容要擴展，學習成績要關注，其他能力也要給予充分肯定。(4)評價標準要透明和公開，具有詳細的質(zhì)量等級描述、靈活的評價策略以及具體的實施細則，重要的要有可操作性［2，3］。

3.4 建立合理的反饋體系，及時更新與調(diào)整策略

全面提高教學質(zhì)量是關系學校的生存與發(fā)展，教學信息反饋是攸關教學質(zhì)量的重要一環(huán)。建立合理的教學反饋體系可以讓教師更了解學生，也能讓學生更能表達自己的思想，有利于增強教與學之間良性的互動與發(fā)展。

建立有效的反饋體系，可從以下幾個方面著手:

1)設定一信息反饋平臺，比如建一QQ群，并指定若干名學生管理、收集、整理、核實，并將反饋信息及時反饋到授課教師手中;

2)利用互動課件進行教學，在課件中設置通向解釋可能出現(xiàn)情況的鏈接;在教學內(nèi)容的重點、難點、關鍵位置設立教學信息反饋點;設置復習反饋練習、課堂反饋練習、形成性練習，用于取得教學信息反饋;可以準備多套不同難度的練習。

3)在課堂教學的主要環(huán)節(jié)加入應答測評，并對測評結果進行分析。課前互動，了解學生對上次學習內(nèi)容的掌握情況;并引入本課內(nèi)容，觀察學生反映，決定教學內(nèi)容的取舍與輕重。課中形成性測查對教學過程的每個環(huán)節(jié)進行測查。課后總結，及時掌握學生的接受狀況，驗證、修改教學設計。

4)老師根據(jù)課堂教學的反饋信息找出上課的優(yōu)勢與不足，必要時對優(yōu)或差的學生個性化輔導。此外，教師和學生可以進行反思性評價，增加互動式交流。

5)及時調(diào)整與更新策略，適應教與學雙方的需求。

4 結束語

在目前形式下，教學改革的呼聲很高，如何更好的挖掘?qū)W生潛力，提高教學質(zhì)量，促進學生創(chuàng)新能力和合作能力的發(fā)展，是高校面臨的一大難題。立體化教學模式，能夠有效促進師生交流，提高學生團隊協(xié)作能力，促使學生的潛能、個性得到最大限度的發(fā)揮，不失為高校教學改革的一個方向。

［1］ 朱道立，陳佩林，馬以桐，王康樂，蔣建.多元立體化教學模式的實踐與思索［J］.遼寧教育研究，2007，(12)58－58

［2］ 劉亞梅.高職院校應重構多元化學生評價體系［J］.浙江交通職業(yè)技術學院學報2010，11(6):68－71

［3］ 翁琴雅.新時期我國學生評價的價值觀－從以分為本向以生為本的轉變［J］.當代教育科學，2009，(21):35－38

［4］ 張曉彬，李霜爽.互動反饋系統(tǒng) (IRS)及其對傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)化設計 ［J］.現(xiàn)代教育科學，2007，(5):87－88

［5］ 唐文武，王漢清，王志勇，榮志清.立體化教學模式的構建與實踐—以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標［J］.湖南工業(yè)大學學報 (社會科學版)，2011，16(4):105－107