張志誠， 樊樹海

(南京工業(yè)大學人事處，江蘇南京210009)

0 引言

崗前培訓作為高校教師的職前培訓，其考核的目的不僅僅在于考察教師對教育教學理論知識的掌握程度，還在于考核教師的教育教學實踐能力，目前以培訓后的一次理論考試成績作為取得崗前培訓合格證依據(jù)的考核機制存在明顯不足，需要加以完善［1-4］。

對習慣于使用傳統(tǒng)教學用具的大多數(shù)教學人員來說，要正確使用和熟練操作現(xiàn)代化儀器設備并非易事，各學科教學人員進入實驗室任教前，更是必須接受崗前培訓。要把實驗教學能力的考核納人到崗前培訓考核體系中，構建一種既重視理論水平，又注重實踐和運用能力的考核機制。要從考試內(nèi)容和考試形式上加以改革，盡可能減少完全憑機械記憶的內(nèi)容，增加既要運用理論知識解決實際問題，又與高校實驗教學工作密切相關的內(nèi)容，同時應采用閉卷與開卷考等相結合考試形式，以改變目前存在的以死記硬背書本知識為主要內(nèi)容的考試方式，使之真正成為考核實驗教師理論水平和實踐能力的手段，從根本上促進崗前培訓工作的開展，保證崗前培訓的質(zhì)量和效果［5-10］。

鑒于高校實驗教師的工作特點，在崗前培訓中，在《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學》、《教育心理學》等常規(guī)理論考試的基礎上，進一步增加實驗教師實踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

1 基礎方案設計

高校實驗教師崗前培訓的柔性評分方案，綜合考慮了教學理論、實踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識等指標。借鑒“開根乘十”這樣的經(jīng)典處理方法，引入一個能力指標，體現(xiàn)實驗教師知識技能掌握情況并反映到冪次上去(如開根代表0．5次冪)，提出一種柔性的評分方案［11-15］。

教學理論、實踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識越好的實驗教師得到越高的能力值，對應的冪值就越低，同樣的綜合實驗培訓考試最后映射出的處理后的總評分數(shù)也就越高。

結合計算機化處理簡化成績處理過程。借鑒游戲中的升級模式，以所見即所得的方式直接在實驗室大屏幕上展示，使得新進實驗教師及時了解自己平時掌握情況以及將會對最終培訓成績產(chǎn)生的影響。

具體計算公式如下:

式中:v為發(fā)展速度(初定0．07);c為能力值;P為冪次。

式中，k為系數(shù)，以使100分仍映射為100分。

式中，S為綜合培訓考試成績;V為最終折算最終培訓成績。

例如3種典型的處理函數(shù)參數(shù)計算如下:

“開根乘十”時，P=0．5，k=10．00，V=10·槡S;

“常規(guī)處理”時，P=0．1，k=1．00，V=S;

“平方除百”時，P=0．2，k=0．01，V=S2/100。

如圖1所示，“開根乘十”對應開口向下拋物線;“常規(guī)處理”對應斜直線;“平方除百”對應開口向上的拋物線。其中，0分仍然映射0分，100分仍然映射為100分。

2 能力值設定

能力值c反映教學理論E(Examination)、實踐能力 Q(Quality)、熟練度 T(Time)、創(chuàng)新意識 C(Creativity)。具體公式如下:

圖1 3種典型的處理函數(shù)

式中:CT(為第j次實驗培訓中體現(xiàn)的熟練度指標;CQ(j)為第j次實驗培訓中體現(xiàn)的實踐能力指標;CC(j)為第j次實驗培訓中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識指標;J為實驗培訓的總次數(shù);CE(k)為第k門理論培訓考試中體現(xiàn)的能力指標;K為理論培訓考試的總門數(shù)。

以江蘇省為例，現(xiàn)行理論培訓考試為《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學》和《教育心理學》，則K可定為4。每門考試的分數(shù)與能力指標CE的對應關系如表1所示。

表1 理論培訓考試與能力值對應表

為便于計算自動化處理，可用公式歸納為:

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)載體采用Excel，實現(xiàn)方式簡單，維護方便，安全可靠，不需要VBA編程。

每個培訓班級對應于一個Excel的工作表，其中每個新進實驗教師對應于表中的一行記錄，見圖2。

圖2 實驗教師崗前培訓成績一覽表

對每個新進實驗教師各次能力值進行公式自動求和，為了直觀化，這里引入了等級，到達相應的總能力值可以達到相應的等級(實習實驗員＜實驗員＜助理實驗師＜實驗師＜高級實驗師……)。能力值越高，等級越高，相同綜合實驗培訓考試最后映射出的處理后的總評分數(shù)也就越高。

每個新進實驗教師的能力值會反映到冪次上，對最終的總評成績以Excel公式的方式進行自動計算。總評分V為綜合實驗培訓考試成績S經(jīng)過柔性變換并取整后所得的最終成績。

如總評分V的Excel采用的計算公式:

通過“設置及說明”工作表，對系統(tǒng)進行參數(shù)的調(diào)試及設定，當前發(fā)展速度定為0．07。

為了增加系統(tǒng)的公平性，可以采用Excel嵌入VBA編程，或外部程序方式建立隨機提問模塊，也可將成績Excel表保存為htm網(wǎng)頁格式在網(wǎng)絡上向新進實驗教師進行同步的發(fā)布［6］。

4 實施效果

通過為期2年的崗前培訓工作，該系統(tǒng)運行良好，充分調(diào)動了實驗教師的積極性，大大提高了新進實驗教師崗前培訓的效果，受到了新進實驗教師和廣大師生的好評。

5 結語

鑒于高校實驗教師工作特點，崗前培訓中，在《教師職業(yè)道德》、《教育法教程》、《高等教育學》、《教育心理學》等常規(guī)理論考試的基礎上，進一步增加實驗教師實踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

本文在現(xiàn)行的教師評價基礎上，考慮到實驗教師的特殊性，引入教學理論、實踐能力、熟練度、創(chuàng)新意識等指標，借鑒“開根乘十”的經(jīng)典處理案例，提出了一種將貢獻值反映到冪次上的實驗教師能力柔性評價系統(tǒng)，充分調(diào)動了實驗教師的積極性。

結合計算機化處理簡化成績處理過程。借鑒游戲中的升級模式，以所見即所得的方式直接在實驗室大屏幕上展示，使得新進實驗教師及時了解自己平時掌握情況以及將會對最終培訓成績產(chǎn)生的影響。

［1］ 羅澤鳳．世紀之交青年教師素質(zhì)提高管見［J］．教育探索，1999(2):1．

［2］ 徐金明，楊 瑾，余 艷．我國高校教師培訓改革發(fā)展的前瞻與對策［J］．教師育研究，2004(4):3．

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