喬際鋒

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發(fā)生著巨大的變化，傳統(tǒng)的歷史教學模式，評價機制都有了新的變化。作為歷史教學中的課堂教學是實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。

高中歷史教學，是在具體歷史課程實施目標的基礎上，通過最優(yōu)的教學設計來提升學生的綜合能力，促進其全面發(fā)展而展開的師生和諧共處友好發(fā)展的教學活動。在新課程改革標準的要求下，需要知識與能力并重、過程和方法齊行、態(tài)度和情感端正，全面反思和改革我們的高中歷史教學。只有當學生帶著積極的態(tài)度和正確的學習觀去學習歷史，才能真正體現歷史教學的價值。

1.高中歷史課堂教學存在的問題

在一節(jié)歷史課上，我們都要追求最高的教學效率，但是我們的課堂不可避免都會出現這樣那樣的問題。根據目前的歷史教學實踐來看，很多教師的教學效果是高耗低效，這些主要體現在：

1.1 準備不充分的課堂引導

過去式是歷史學科的一大重要特點，正因為過去的不可再現，就需要教師在課堂上盡可能多地給學生展現當時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。所以，在課堂引導方面，往往因為準備不夠充分，沒法在開頭吸引學生的注意力，導致教學效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學生的厭學情緒，慢慢失去學習的信心。

1.2 課堂教學教師引導不力

盡管新課程標準要求學生逐步發(fā)揮自主學習的作用，加強合作式和開放式學習的推進，但是在實際教學過程中，由于各方面的因素，教師對學生的組織引導不力，致使學生在課堂歷史教學中出現學習的困難。因為學生暫時還沒有有效的自主學習習慣，又由于客觀條件的限制，不能有效通過網絡或圖書館資料來實現信息搜索。所以信息相對閉塞的學生迫切需要得到教師更多的指導和牽引。

1.3 無實質效果的課堂提問

學習就是一個提出問題和解決問題的過程，不斷提出問題，又不斷解決問題。在歷史課堂教學中，教師要盡可能多地引導學生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學生引入深處。無實質效果的提問主要有這幾種表現：

1.3.1 簡單的是非問答

對于教師的提問學生的回答只是簡單的是或不是，含金量明顯不足。

直接的課本問答。類似意義如何、作用有哪些這樣的問題，學生往往在課本上稍微一看就能找到答案。3、學生提問的缺失。我們只注重教師的提問，卻忽視了學生的提問。在傳統(tǒng)的教學模式中，需要把學生的提問模式提升到教學日程中來。

2.以課堂討論為中心的歷史課堂教學

針對歷史新課程下倡導的探究式多樣化學習方式，把科學探究和自主學習帶到歷史課堂教學中來，是一個新的突破點。通過課堂討論探究的方式來開拓學生的學習與創(chuàng)新能力，是我們在高中歷史課堂教學中嘗試的方法。

2.1 充分準備，搞好歷史課堂討論

充分的準備來自于教師和學生的雙重準備，只有課堂的主體雙方做好充分準備，才能取得歷史課堂教學的成功。所以，教師需要提前告知學術討論的主題，并對學生提出相應的要求和目標，讓他們及早做好準備，及時參閱資料，以備課題所需。在實際課堂教學中，可以通過10人一組的分組方式，每組擬選2-4個發(fā)言人，通過代表表達小組觀點。也要讓每個人都做好發(fā)言的準備，根據所定論題精心準備，奠定課堂討論的基礎。

2.2 精心命題，保證課堂討論前提

命題是課堂教學的前提，需要圍繞知識概念的把握和學生素質的提高為基礎。歷史教學的命題盡量以重要歷史現象、重大歷史事件或者重要歷史人物為依托，密切結合目前時事前沿的關鍵熱點話題。在命題過程中，要注意命題的一些細節(jié)問題。首先是綜合性的命題，要通過命題幫助學生疏通教材各個章節(jié)之間的關系，以完成知識的銜接，形成系統(tǒng)化的知識結構。其次是要把握歷史命題的聯系。這里著重指歷史學科與語文、政治、地理等其他學科知識的聯系，更進一步延伸到與現實生活中相關知識的聯系，為學生的創(chuàng)新發(fā)展作鋪墊。比如從大躍進的三年困難時期，聯系到改革開放的發(fā)展，更進一步到今天的現實生活，讓學生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發(fā)展的趨勢，正確認識當前的一些社會現象。最后要把握多維度的命題，讓學生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發(fā)現其中的規(guī)律，逐步培養(yǎng)自主的創(chuàng)造性思維。

2.3 主體主導，準確定位高效課堂

在真正實施歷史課堂教學的時候，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是引導者和組織者，要及時打破沉默的局面，適時引導學生發(fā)言；當出現激烈爭論，要適當引導，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應當鼓勵學生勇敢地對歷史提出質疑，積極探索前人沒有深入的領地，才有可能有新的發(fā)現。作為歷史教師，面對學生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學質的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出高效的歷史課堂。