尹文芬

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、五星教學(xué)的內(nèi)涵

五星教學(xué)模式也稱(chēng)首要教學(xué)原理，是由美國(guó)著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅里爾（Merrill，M. D）于本世紀(jì)初提出來(lái)的。五星教學(xué)模式其出發(fā)點(diǎn)是遵循了加涅（R.M.Gagne）一直倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即人類(lèi)活動(dòng)有不同的知識(shí)技能，每一種知識(shí)技能學(xué)習(xí)與掌握都需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件（策略）。梅里爾在這一思想的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步擴(kuò)展，他指出如果一個(gè)教學(xué)策略沒(méi)有提供與所教知識(shí)技能類(lèi)型相一致的演示、練習(xí)和指導(dǎo)，那么，它就不可能促進(jìn)學(xué)習(xí)，也就是沒(méi)有教學(xué)的價(jià)值。[1]

五星教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“面向完整任務(wù)（聚焦解決問(wèn)題）”為宗旨，指出教學(xué)過(guò)程是由“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)圈，并提出教學(xué)要遵循5個(gè)原理和15個(gè)操作要點(diǎn)（見(jiàn)下圖）。5個(gè)原理即：（l）當(dāng)學(xué)習(xí)者介人解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]

五星教學(xué)模式要素圖

根據(jù)實(shí)施五星教學(xué)模式的需要，梅里爾提出了“波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模式”。該開(kāi)發(fā)模式的第一步以“聚焦解決問(wèn)題”為起始環(huán)節(jié)，選擇某個(gè)具體的復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)，以代表期望學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后所做的事情；第二步是確定一組復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)的先后序列；第三步是教學(xué)成分分析；第四步是教學(xué)策略適配；第五步是教學(xué)互動(dòng)界面設(shè)計(jì)和第六步是課件制作或定型產(chǎn)品制作等。[3]這些系列環(huán)節(jié)好比是投石擊水，波紋迭起，逐漸擴(kuò)展，直至最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)工作。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程需要五星教學(xué)模式的介入

遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程是指老師開(kāi)發(fā)教材以及電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)材料，通過(guò)衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生使用課件和其它材料學(xué)習(xí)的過(guò)程。[4]伴隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，例如：課程的教學(xué)往往流于在線(xiàn)講授的形式，教學(xué)基本上遵循了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，學(xué)生接受已呈現(xiàn)的內(nèi)容和完成考試，教學(xué)的基本方法維持在傳遞信息這一層次上，學(xué)生與教師處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法監(jiān)控、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，容易造成遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)控、遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

梅里爾的五星教學(xué)模式是針對(duì)近年來(lái)教育技術(shù)界（包括遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)等）沒(méi)有充分重視“教學(xué)”要素、錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)教學(xué)的缺陷而提出的。梅里爾認(rèn)為，因特網(wǎng)當(dāng)然是交流信息的好地方，但信息決不等于是知識(shí)，傳遞信息也不等于教學(xué)。教學(xué)中組織信息、練習(xí)與反饋、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都是十分重要的活動(dòng)。五星教學(xué)模式能夠能切實(shí)提升在線(xiàn)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)教育技術(shù)研究中重“技術(shù)”、輕“系統(tǒng)方法”的取向。

1.五星教學(xué)模式能擺脫師生分離的現(xiàn)狀，促進(jìn)有效交互學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生和教師在時(shí)空上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和課程資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互。教師的工作往往僅限于上傳資源、傳遞信息；學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往是面對(duì)電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然交互學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中得到廣泛推廣與使用，但教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激發(fā)。這樣一種教學(xué)過(guò)程，教師的教具有片面性、滯后性。學(xué)生的學(xué)具有被動(dòng)性、盲目性。

有效的交互學(xué)習(xí)能夠使教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料三者緊密結(jié)合起來(lái)，擺脫遠(yuǎn)程教育過(guò)程中師生分離的問(wèn)題。五星教學(xué)模式以聚焦解決問(wèn)題為中心，教師與學(xué)生緊緊圍繞在這個(gè)中心進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。例如：在激活舊知環(huán)節(jié)中，教師的教考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)遷移、新舊知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中去；嘗試應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題操練，教師就像面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一樣。正因?yàn)槲逍墙虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與到教師教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，促進(jìn)了有效的交互學(xué)習(xí)。

2.五星教學(xué)模式能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，保障教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量和效果是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)追求的核心目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要想保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控是至關(guān)重要的。以往的集中面授，教師可以面對(duì)面地來(lái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教學(xué)，師生處于空間上的永久性分離狀態(tài)，這就要求我們要采取新的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施。

五星教學(xué)模式能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。五星教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者具體解決問(wèn)題為核心，通過(guò)“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)的內(nèi)容與到達(dá)的目標(biāo)，那么此，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程都得到監(jiān)控。如果前一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，下一個(gè)環(huán)節(jié)就學(xué)不好或做不好。因此，這種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障了教學(xué)的質(zhì)量。

3.五星教學(xué)模式能促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

遠(yuǎn)程教學(xué)有個(gè)很大的弊端是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的相分離。在很大程度上，要進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，往往通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方法回到傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)中去。這樣一來(lái)，往往出現(xiàn)一些弊端與問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)投入成本高，使用率反而低；二是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程得不到很好的監(jiān)控，很多的實(shí)踐教學(xué)往往是走形式，達(dá)不到很好的實(shí)踐效果。甚至由于條件限制，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不了了之。

五星教學(xué)模式中的“嘗試應(yīng)用”環(huán)節(jié)就試圖把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)過(guò)程中，有三個(gè)具體操作點(diǎn)：緊扣目標(biāo)操練就是老師圍繞解決的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、順利放手操練是指當(dāng)學(xué)生緊扣目標(biāo)環(huán)節(jié)操練熟練后，單獨(dú)進(jìn)行操練，達(dá)到自主性練習(xí)，最后變式問(wèn)題操練是知識(shí)的進(jìn)一步拓展和操練的進(jìn)一步加深。當(dāng)然，嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)可以通過(guò)虛擬軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、小組學(xué)習(xí)討論、具體實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等形式進(jìn)行。做好嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.五星教學(xué)模式能促使教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，提升教師素養(yǎng)

五星教學(xué)模式能夠擺脫師生分離的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師與學(xué)生緊密結(jié)合。然而，要達(dá)到有效交互，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅傳授知識(shí)是不夠的，還需要成為一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。在五星教學(xué)模式中，教師不僅僅是教學(xué)的參與者，更是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。教師從聚焦具體問(wèn)題出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，既要充分把握整個(gè)五星教學(xué)過(guò)程，也要設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)與指導(dǎo)。因此，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教育學(xué)生，更主要的是把教育當(dāng)作一種藝術(shù)與方法進(jìn)行研究和探討。在研究的過(guò)程中，教師需要不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力知識(shí)，更需要了解教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)。在不知不覺(jué)中，教師的綜合素養(yǎng)得到提高。

三、五星教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育過(guò)程實(shí)施策略

1.靈活運(yùn)用波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模型，做好遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模型是一種以任務(wù)中心和內(nèi)容優(yōu)先的教學(xué)開(kāi)發(fā)程序，這種程序在所開(kāi)發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品中應(yīng)用了五星教學(xué)原理。它改變了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中只注重相對(duì)抽象的目標(biāo)分析（代之以更為具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)），對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式或教學(xué)開(kāi)發(fā)模式的發(fā)展將會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

波紋環(huán)狀教學(xué)開(kāi)發(fā)模型，把面向完整任務(wù)的教學(xué)作為核心與起始點(diǎn)，通過(guò)明確一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，把所有同這一解決完整任務(wù)有關(guān)的知識(shí)技能都放在具體的問(wèn)題情境中來(lái)教，然后再教另一個(gè)完整的復(fù)雜任務(wù)所需要的知識(shí)技能，在此基礎(chǔ)上再作綜合與擴(kuò)展。不斷的重復(fù)這一過(guò)程直到全部的任務(wù)序列中所需要的知識(shí)技能都掌握為止。通過(guò)面向完整任務(wù)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使遠(yuǎn)程教育融入了具體的教學(xué)情境。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者介人到解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，最終使學(xué)生獲得知識(shí)，掌握技能。

2.聚焦分類(lèi)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能

梅里爾提出五星教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是加涅一直倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即人類(lèi)活動(dòng)有不同的知識(shí)技能，每一種知識(shí)技能學(xué)習(xí)與掌握都需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件（策略）。五星教學(xué)模式它更適宜于組織概括化技能的學(xué)習(xí)。

根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性，在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中采用聚焦分類(lèi)教學(xué)，可以提高教學(xué)效能。聚焦分類(lèi)教學(xué)策略不是單純地鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)策略或者合作學(xué)習(xí)策略，而是要將教學(xué)策略置于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性中統(tǒng)籌考慮。當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中存在的共同問(wèn)題是沒(méi)有提供有效的示證新知和嘗試應(yīng)用，很多教學(xué)采用簡(jiǎn)單的“講一問(wèn)”教學(xué)。而聚焦分類(lèi)教學(xué)策略，通過(guò)示證新知、嘗試應(yīng)用，使得教學(xué)過(guò)程擺脫了簡(jiǎn)單的“講一問(wèn)”教學(xué)。示證新知、是對(duì)整個(gè)任務(wù)或者部分任務(wù)提供一個(gè)以上的工作樣例，其特點(diǎn)必須與任務(wù)的類(lèi)別相一致，并且不能只是簡(jiǎn)單向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)信息或要求學(xué)習(xí)者記憶信息。除了示證新知之外，嘗試應(yīng)用也至關(guān)重要。如果說(shuō)示證新知的關(guān)鍵是“緊扣目標(biāo)施教”，嘗試應(yīng)用的關(guān)鍵則是“緊扣目標(biāo)操練”，到了評(píng)估階段，如果能夠做到“緊扣目標(biāo)檢測(cè)”，那么教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定可靠就不再是一件難事。

3.以空間教學(xué)為契機(jī)，監(jiān)控遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程

在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中使用空間教學(xué)，是目前遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其目的是為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和瞬間得到監(jiān)控?？臻g教學(xué)在高職教育中得到廣泛運(yùn)用和推廣，取得了良好的教學(xué)效果，也積累了良好的空間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。空間教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，較之以往的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在空間教學(xué)過(guò)程中，可以做到學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的設(shè)置。例如：設(shè)置文本學(xué)習(xí)與作業(yè)相結(jié)合的形式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后馬上進(jìn)行練習(xí)，而且系統(tǒng)可以立即對(duì)練習(xí)進(jìn)行打分，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況給予統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育終端的教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程情況，給予學(xué)生的學(xué)分。而五星教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也是為了監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在空間教學(xué)中嘗試五星教學(xué)模式可以使兩者之間相得益彰：一方面，可以?xún)?yōu)化空間教學(xué)建設(shè)，通過(guò)五星教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以?xún)?yōu)化空間教學(xué)資源；另一方面，空間教學(xué)為五星教學(xué)提供了載體。在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，五星教學(xué)模式需要一個(gè)很好的平臺(tái)為其提供發(fā)揮的空間，而空間教學(xué)就是這樣一個(gè)好的平臺(tái)。

4.以教學(xué)交互為載體，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)與反饋

自遠(yuǎn)程教育作為一種教學(xué)手段得到大家的認(rèn)可開(kāi)始，交互學(xué)習(xí)一直是教育技術(shù)研究者研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。做好交互學(xué)習(xí)，教學(xué)交互一直是重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要包括三個(gè)要素：教師，學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課件。 要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互，需要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)。媒體的交互功能只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的前提，二者不能畫(huà)等號(hào)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的交互，仍然是達(dá)不到有效的教學(xué)交互目的。

梅里爾也認(rèn)為，僅有媒體技術(shù)上漂亮的包裝而不符合教學(xué)原理，是不可能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的。因此，五星教學(xué)模式是需要建立有效的教學(xué)交互。只有師生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交互，并交互取得一定的效果，才是有效的交互，也才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。所以，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互，例如：盡量讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；善用運(yùn)用各種媒體服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣等。只有這樣，教師才能有效的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也才能及時(shí)的得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

[1]盛群力. 五星教學(xué)模式對(duì)課程教學(xué)改革的啟示[J].課程與教學(xué)，2007，（12B）.

[2]盛群力. 首要教學(xué)原理[J].馬蘭，譯.遠(yuǎn)程教育雜志，2003，（4）.

[3]盛群力，華煜雯.面向完整任務(wù)的教學(xué)排序與評(píng)估——四述梅里爾首要教學(xué)原理[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008，（4）.

[4]蔣國(guó)珍.有效的遠(yuǎn)程教學(xué)傳播：過(guò)程、模式與原理[J].中國(guó)電化教育，2007，（3）.