羅廣思　潘安霞

摘 要：以高職“計算機輔助設計與制造”專業(yè)為例，從制定人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、設計訓練項目魚骨圖等幾方面，探討了借鑒CDIO理念構建高職實踐教學體系的思路。

關鍵詞：CDIO；高職；實踐教學；研究

作者簡介：羅廣思（1961-），男，廣東梅州人，常州輕工職業(yè)技術學院副教授，研究方向為教育教學、CAD/CAE/CAM。

基金項目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于CDIO視角的高職實踐教學體系改革研究與實踐—以計算機輔助設計與制造專業(yè)為例”（編號：2011JSJG299；主持人：羅廣思）；2011年常州大學高等職業(yè)教育研究院課題“高職模具設計與制造專業(yè)實踐教學體系建設研究—基于CDIO教育模式視角”（編號：CDGZ20110010；主持人：潘安霞）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0046-02

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的首字母縮寫，其含義是指構思、設計、實施和運行。CDIO是高等職業(yè)教育改革的又一創(chuàng)新，它以產品的構思→設計→實施→運行的全過程作為載體組織教學，把學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作精神以及溝通交流能力作為重要的培養(yǎng)目標。本文以“計算機輔助設計與制造”專業(yè)為例，開展在CDIO視閾下高職實踐教學體系的建設研究與實踐。

一、制定基于CDIO的人才培養(yǎng)方案

依據CDIO的觀點，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的確定依賴于對利益相關者需求的全面分析和調查?？v觀目前的高等職業(yè)教育，重要的利益相關者應包括學生、企業(yè)、教師和社會。因此，構建基于CDIO的人才培養(yǎng)方案的基本思路是，首先對上述4個重要的利益相關者的需求進行調研，根據需求決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。然后，對照CDIO能力指標，把人才培養(yǎng)目標分解轉化成詳細的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定相應的專業(yè)CDIO教學大綱（如圖1所示）。

CDIO教學大綱包含了基礎能力、個人能力、團隊合作與溝通能力和工程系統(tǒng)能力四個培養(yǎng)目標，大綱明確了教學內容、教學目標、操作步驟和教學效果，是人才培養(yǎng)方案的具體化（如圖2所示）。

圖中第4部分貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，也是它把下面的三個目標給有機的結合在一起，即通過C（構思）、D（設計）、I（實施）、O（運行）把知識與解決實際問題的能力進行有機的結合。由此可見，CDIO教學大綱四個部分之間緊密相連，清楚的展示了教學設計中的邏輯思路。

二、構建基于CDIO的課程體系

作為一種新的高職教育改革模式，CDIO以建構主義（Constructivism）為理論基礎。建構主義的學習觀認為，新知識應在一定的情境背景下，借助他人的幫助，通過人際間的相互協(xié)作活動，依據學習者已經掌握的知識和經驗主動地加以意義建構而獲得。因此，工作情境、團隊協(xié)作、交流溝通和意義建構是學習的四大要素。為此，我們在構建基于CDIO的實踐教學課程體系和學習內容時，應當選擇企業(yè)的真實項目為載體，以工作過程為導向，以崗位工作任務為驅動，以構思（C）→設計（D）→實施（I）→運作（O）全過程來組織實施教學。

以高職“計算機輔助設計與制造”專業(yè)為例，在CDIO實踐課程體系中，構思（C）即進行產品的概念設計，它所對應的是基本技能。新產品的功能和技術要求，經濟性以及對環(huán)境的影響都將在概念設計過程中表現(xiàn)出來；設計（D）所對應的是專業(yè)崗位的設計技能。表現(xiàn)在對新產品進行結構設計和實施工藝方案設計的能力，重點是對數(shù)字化設計（CAD）和工程分析（CAE）模塊的技能訓練；實施（I）所對應的是專業(yè)崗位的操作技能。表現(xiàn)在產品制造過程中，專業(yè)崗位的操作技能，重點是數(shù)控車、數(shù)控銑及電火花機床等操作技能的訓練；運行（O）所對應的是拓展技能。表現(xiàn)在以生產管理過程為主線，以團隊合作、交流溝通、愛崗敬業(yè)、企業(yè)文化等職業(yè)“軟技能”為重點的訓練培養(yǎng)。

三、設計基于CDIO的項目魚骨圖

依據CDIO理念，高等職業(yè)教育包含了學生的基礎能力、個人專業(yè)崗位能力、團隊合作與溝通能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)目標，而實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效手段是以企業(yè)產品的生命周期為載體，以項目為導向，將各門課程整合成一個有機的訓練體系。具體思路是：對照CDIO能力大綱，設計技能訓練項目，使知識學習、技能訓練圍繞項目而展開。訓練項目的設計要根據所涉及的專業(yè)知識、崗位技能要求以及項目訓練本身的規(guī)模，設置成1級、2級、3級子項目，各個項目之間又相互聯(lián)系形成一個魚骨狀的有機整體（如圖3所示）。

在CDIO技能訓練項目魚骨圖中，以1級訓練項目為主線，對學生系統(tǒng)地進行從構思到設計、實施、運行的整體訓練，體現(xiàn)高職教育的能力要求和培養(yǎng)目標；2級訓練項目主要針對專業(yè)崗位的某一項能力進行訓練；3級訓練項目則細化到課程，是為強化學生對該課程的內容理解而設計的。

以高職“計算機輔助設計與制造”專業(yè)為例，技能訓練主線由基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練等3個1級訓練項目構成，貫穿整個培養(yǎng)過程。基本技能訓練安排在第一學年，主要完成鉗工、繪圖、典型機械產品拆裝測繪、普通機床操作等技能的訓練；專項技能訓練安排在第二學年，通過注射模具的數(shù)字化設計、零件的數(shù)控加工制造、特種加工設備的操作等，強化學生的數(shù)字化設計和制造技能的訓練；綜合技能訓練安排在第三學年，通過頂崗實習、畢業(yè)設計，要求學生針對企業(yè)的具體產品，完成從構思到設計、實施、運行的全過程訓練。

四、結束語

教學實踐表明，借鑒CDIO模式來構建高職實踐教學體系，使學生、企業(yè)、教師和社會四方受益。CDIO模式對深化校企合作，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量有非常積極的意義。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）.

[3]康全禮，等.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學報，2008（4）.

責任編輯 何穎萍