摘 要：教師作為高職院校人才隊伍的中堅力量，其理論知識、技能水平的不斷更新和完善，往往是以各種形式的培訓(xùn)為載體來實現(xiàn)的。作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過對高職院校教師各種培訓(xùn)形式的分析，對培訓(xùn)設(shè)計的研究和實踐提出了對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；培訓(xùn)

作者簡介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為人力資源管理，師資隊伍建設(shè)。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0095-02

近十年來我國高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當看到，高職院校的發(fā)展在我國還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學(xué)生數(shù)量大、社會需求高，與之相匹配的師資需求卻沒有得到滿足。

高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個部分：一部分是高職院校原有的師資隊伍，而這些高職院校中有相當一部分是由普通中等專業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專業(yè)設(shè)置需求而逐步引進的青年教師。原有的師資隊伍由于習(xí)慣了多年中專、中技的一線教育教學(xué)工作，往往在高職教育的實踐中還使用原有教學(xué)規(guī)范、教育理論、教學(xué)方法、教育技能等固有的模式，一時難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作要求。而近年來逐步引進的青年教師，有著豐富的專業(yè)知識和扎實的理論功底，然而在教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗的成長上需要加以時日。

高職教育領(lǐng)域的實踐性很強，需要教師實踐性知識技能的支持。由于我國高職教育起步較晚，尚未形成具參考價值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標準。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實際的問題，不能滿足高職教師日常工作的需要。常見師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識，口耳相傳，通過書面考核評估培訓(xùn)效果；二是通過觀摩，在實踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實際；后者重機械模仿，缺乏對比和分析。

在淺析了高職院校師資隊伍目前的狀況后，我們試著在合理規(guī)劃建設(shè)師資隊伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊伍為視角，從時間、教學(xué)手段、培訓(xùn)針對性等幾個維度，對培訓(xùn)形式與其可預(yù)見的效果進行初步的探討，并結(jié)合目前我國職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點，對高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。

一、時間維度不同的幾種培訓(xùn)

（一）短期培訓(xùn)

一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時間為三個月以內(nèi)，最長不超過半年。短期培訓(xùn)的一個突出特點是針對性較強，在較短的時間內(nèi)，針對需要培訓(xùn)的某個專業(yè)（或技能等）方面，進行反復(fù)的強化訓(xùn)練，最終取得不錯的培訓(xùn)效果。例如，新引進教職工的入職培訓(xùn)，專業(yè)教師專業(yè)進修培訓(xùn)，普通話、計算機等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對靈活，可以通過短期培訓(xùn)填補某些專業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線逐步淡化。

（二）中期培訓(xùn)

中期培訓(xùn)的持續(xù)時間一般為二至三年，用相對較長的一段時間，進行專業(yè)性較強并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)?，F(xiàn)有高職院校師資隊伍中主要的幾個中期培訓(xùn)形式，分別為學(xué)歷（學(xué)位）進修培訓(xùn)、職業(yè)資格進修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專業(yè)性較強的培訓(xùn)（如外語能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對高職院校專業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時間較長，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長期人力資源規(guī)劃方可實施。

（三）長期培訓(xùn)

長期培訓(xùn)并非是在長時間內(nèi)持續(xù)不斷的對教職工進行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個階段，針對不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達到師資隊伍的“與時俱進”，使得知識、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會的實際需求。然而，長期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學(xué)科帶頭人的專業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計、實施的研究重點。

（四）階段性培訓(xùn)

階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時進行的培訓(xùn)。例如，對新引進教職工的入職培訓(xùn)，對崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對比較靈活，不能事先進行計劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進入到下一個階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實施。

二、教學(xué)手段不同的幾種培訓(xùn)

（一）理論培訓(xùn)

如果我們引入人力資源管理學(xué)科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個人的知識結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識因為呈外顯狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點，理論知識比較容易被把握，經(jīng)過眾多專業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時，理論作為教師“會教書”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進行實踐、做好實踐的敲門磚。

（二）技能培訓(xùn)

技能性培訓(xùn)既可以是對經(jīng)驗豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線進行專業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，以豐富、提高新入職教師的實踐經(jīng)驗和能力。它更關(guān)注于師資隊伍實踐性知識、能力的培養(yǎng)，是對個體個性特征及其深藏在知識冰山下部的個人經(jīng)驗的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識顯而易見，但它對教師所獲得的理論知識進行篩選，并在解釋和運用理論知識時予以引導(dǎo)。

（三）拓展培訓(xùn)

概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個人在技能和心理上得到提升，把這個概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來看，于知識結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工其原有專業(yè)領(lǐng)域的擴展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對新引進教職工個性、團隊精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過拓展訓(xùn)練，能夠達到培養(yǎng)教師的團隊意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實際能力，更為合理的配置人力資源。

三、側(cè)重點不同的幾種培訓(xùn)

（一）專業(yè)性培訓(xùn)

對于中專、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點則落在了教育理論、教學(xué)方法、實踐操作等方面。針對不同的崗位，其專業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重。基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)專業(yè)課類的老師，其專業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識的探討，專業(yè)課類的老師則偏重于前沿知識結(jié)構(gòu)的更新，作為學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，其“專業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學(xué)梯隊結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動的推動與實施。

（二）“雙師型”培訓(xùn)

“雙師型”作為高職院校師資隊伍的一個核心概念，強調(diào)了“理論與實踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實際地切入到專業(yè)領(lǐng)域；實踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項目建設(shè)在具體技術(shù)實踐的場所之上?，F(xiàn)實情況來看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實際相脫節(jié)的問題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項目以及教學(xué)中的難點和重點問題，到相關(guān)專業(yè)的基層企業(yè)單位參加實踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時獲得知識更新、能把教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時在教學(xué)中反映出來，給學(xué)生以最新的技術(shù)信息?？梢哉f，“雙師型”培訓(xùn)的重點，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實施什么樣的考核評估，而在于這些教師去哪里掛職、實踐，以及鍛煉的課堂成果如何。

（三）發(fā)展性培訓(xùn)

如果說，從事高等教育需要學(xué)科能力、專業(yè)能力、教育教學(xué)研究能力、人際交往能力、問題解決能力這五個方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力入手，通過構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專業(yè)知識的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。

四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計與實踐的幾點對策

（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊伍的素質(zhì)水平是動態(tài)變化的，因此，加強對教師的培訓(xùn)尤為重要?？梢怨膭罱處熇^續(xù)進行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學(xué)校發(fā)展的需要上，也要考慮到個人本身的能力與潛力。如果個體發(fā)展了但學(xué)校目標沒有實現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)校和教師個體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時調(diào)整培訓(xùn)計劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專家學(xué)者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實際情況來區(qū)別對待。

（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個人的成長規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行雙路徑設(shè)計）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對不同階段的需求提供及時、針對的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價值。

（三）重視未來發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實實地練好基本功，調(diào)動新教師的工作積極性，同時，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來。專業(yè)知識扎實、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專業(yè)知識豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊進行培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)與實踐活動。通過對新引進教職工培訓(xùn)形式的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專業(yè)水準的新型高等教育職業(yè)教師隊伍，引導(dǎo)他們將個人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標結(jié)合起來，將個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來。通過切實有效的培訓(xùn)，將學(xué)校建設(shè)成為有著“專家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學(xué)者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊伍。

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責(zé)任編輯 時紅兵