【摘 要】農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)課程是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展人才的重要手段，在當(dāng)前農(nóng)林類專業(yè)課程體系中有著特殊的地位。然而調(diào)查顯示本門(mén)課程大多數(shù)都是在32-54這樣一個(gè)低學(xué)時(shí)段開(kāi)設(shè)的，存在教學(xué)任務(wù)重、某些教學(xué)環(huán)節(jié)難以開(kāi)展的現(xiàn)象。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從多方面開(kāi)展教學(xué)改革，探索出了一套能夠適應(yīng)低學(xué)時(shí)農(nóng)業(yè)GIS教學(xué)的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；低學(xué)時(shí)

【中圖分類號(hào)】 C931.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0052-01

【基金項(xiàng)目】 貴州大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（“農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程如何培養(yǎng)應(yīng)用應(yīng)用型人才的探索與實(shí)踐”，編號(hào)：gdjg（2010）029）。

一、 前言

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)記為GIS）專業(yè)雖自上個(gè)世紀(jì)？九十年代末才誕生，但卻在這十余年間得到了迅猛的發(fā)展，目前已有眾多高校經(jīng)過(guò)教育部批準(zhǔn)，依托原有的地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑規(guī)劃、礦山冶金、環(huán)境學(xué)、農(nóng)林、計(jì)算機(jī)科學(xué)、測(cè)繪工程或其它學(xué)科建立了此專業(yè)[1]。高校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)GIS課程，無(wú)疑是以培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)人才為目標(biāo)的。要完成這樣一種使命，教師必須根據(jù)自身所處高校特點(diǎn)、教學(xué)條件適時(shí)制定一套有針對(duì)性的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，不斷改革教學(xué)方法，使教學(xué)效果和質(zhì)量不斷提升。然而，一些高校并未真正從校情、院系和專業(yè)開(kāi)設(shè)本課程的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革，致使課程教學(xué)質(zhì)量不高[2]。經(jīng)調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)，各農(nóng)林類院校開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)GIS課程或類似課程的學(xué)時(shí)大多數(shù)在32-54之間。換句話說(shuō)，大多數(shù)高校是在低學(xué)時(shí)條件下開(kāi)展農(nóng)業(yè)GIS課程教學(xué)活動(dòng)的。這種情形下，教學(xué)突出問(wèn)題表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容“廣而空”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“多而虛”，某些教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)難以實(shí)施等問(wèn)題。本文就低學(xué)時(shí)條件下如何開(kāi)展農(nóng)業(yè)GIS課程教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并嘗試給出解決措施。

二、 農(nóng)業(yè)GIS教學(xué)在低學(xué)時(shí)下的若干問(wèn)題及分析

農(nóng)業(yè)GIS課程是帶有農(nóng)林類特色的地理空間的相關(guān)技術(shù)及理論，它涉及到地理空間數(shù)據(jù)的獲取、建模和分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代信息管理等綜合技術(shù)，這也正是GIS被認(rèn)為是一種邊緣學(xué)科的根本原因。對(duì)于依托測(cè)繪、地理學(xué)等學(xué)科而開(kāi)設(shè)本課程的專業(yè)型學(xué)科，往往將GIS涉及到的內(nèi)容分設(shè)在幾門(mén)前導(dǎo)課程中教授，總學(xué)時(shí)數(shù)比較充足。然而，對(duì)于農(nóng)林類專業(yè)，不可能設(shè)置大量學(xué)時(shí)，由此引發(fā)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為五類，一是由于學(xué)時(shí)數(shù)少而教學(xué)內(nèi)容多之間的教學(xué)矛盾；二是教學(xué)條件不足引起的教學(xué)矛盾；三是某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施困難導(dǎo)致的教學(xué)矛盾；四是教學(xué)方法和手段落后導(dǎo)致的教學(xué)矛盾；五是課程考核方式不利于開(kāi)展教學(xué)改革的教學(xué)矛盾。

（一）、學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多

（二）、教學(xué)條件不足

（三）、某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施困難

（四）、教學(xué)方法和手段缺乏靈活性

三、 低學(xué)時(shí)下農(nóng)業(yè)GIS課程教學(xué)改革措施

教學(xué)改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，而且是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法等方面入手，結(jié)合所授課程所依托的專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用新技術(shù)、手段和新的教學(xué)觀念展開(kāi)一些列具體細(xì)致的創(chuàng)新性工作。

（一）、低學(xué)時(shí)下教學(xué)內(nèi)容精煉與整合

GIS課程是集理論、技術(shù)及應(yīng)用于一體的學(xué)科，因此教學(xué)內(nèi)容的安排必須充分顧及三者的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的改革也要堅(jiān)持各門(mén)課程的理論性、實(shí)踐性與前沿性的統(tǒng)一[3]。針對(duì)目前各農(nóng)林類高校都是在低學(xué)時(shí)條件下開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)GIS課程的實(shí)際，農(nóng)業(yè)GIS課程改革，應(yīng)當(dāng)以GIS在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用為主線展開(kāi)和實(shí)施。貴州大學(xué)對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和調(diào)整。具體地說(shuō)，應(yīng)將全部教學(xué)內(nèi)容模塊化，模塊化的原則是：每個(gè)模塊都必須高度精煉但又能體現(xiàn)本模塊所涉及的核心內(nèi)容，在整體上能體現(xiàn)本門(mén)課程的基本理論和技術(shù)。根據(jù)上述原則，作者將本課程內(nèi)容劃分為：GIS基本概念及與農(nóng)林類各專業(yè)的關(guān)系、GIS的軟硬件系統(tǒng)及構(gòu)成、地理空間數(shù)據(jù)采集、農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)建立、地理空間數(shù)據(jù)建模及分析、3S技術(shù)原理與精細(xì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)GIS應(yīng)用實(shí)例等六大模塊，教學(xué)過(guò)程中可不按教材順序，根據(jù)教師自制課件依據(jù)一定的邏輯順序講清楚這六大模塊知識(shí)即可。

（二）、優(yōu)先進(jìn)行師資建設(shè)，逐步改善教學(xué)條件

教學(xué)條件是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件。而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資力量則是所有教學(xué)條件中最活躍和最重要的環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有合格的專業(yè)的師資隊(duì)伍，那么再好的教學(xué)理念、再好的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、再好的軟硬件設(shè)施，就都會(huì)形同虛設(shè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)一方面不斷引進(jìn)高層次人才充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，一方面對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括國(guó)內(nèi)進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議和對(duì)外交流等形式，以此來(lái)提高教學(xué)者水平，同時(shí)制定嚴(yán)格的教師考核制度，對(duì)教師所授課程的教學(xué)效果進(jìn)修評(píng)價(jià)，從而對(duì)教師教學(xué)起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用，使教師業(yè)務(wù)水平和知識(shí)層次不斷提升，最終總體上確保了師資力量。

除了師資條件，教學(xué)所憑借的其它教學(xué)條件也必須不斷改善才能最終保證課程教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。比如實(shí)驗(yàn)條件也非常重要，實(shí)驗(yàn)條件包括實(shí)驗(yàn)機(jī)房、電腦數(shù)量、軟件及網(wǎng)絡(luò)情況及試驗(yàn)管理人員等。貴州大學(xué)目前正在逐步實(shí)行完全學(xué)分制管理，屆時(shí)，實(shí)驗(yàn)室將實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放，有限軟硬件資源可滿足更多教學(xué)需求。

（三）、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)質(zhì)量

學(xué)分制條件下，各專業(yè)課程學(xué)時(shí)壓縮已成為一種趨勢(shì)，然而，學(xué)時(shí)裁減，不等于以降低相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。為此，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法來(lái)保證低學(xué)時(shí)下的教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)GIS課程在適應(yīng)學(xué)分制條件下的教學(xué)改革，應(yīng)注重“怎么傳授知識(shí)、怎么培養(yǎng)能力、怎么提高素質(zhì)”等“怎么做”的問(wèn)題，只有對(duì)課內(nèi)和課外的教學(xué)組織方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐才能完成教學(xué)改革的任務(wù)。

筆者在教學(xué)中主要嘗試用“啟發(fā)式”模式教學(xué)，所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，實(shí)施程序?yàn)閇4]： 提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—提出假設(shè)—評(píng)價(jià)、驗(yàn)證—得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這種方法可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性得到大幅度提高。但同時(shí)，非GIS專業(yè)教學(xué)中學(xué)生相關(guān)GIS前導(dǎo)課程素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境涉及理論不深，這是今后尚需進(jìn)一步改善的問(wèn)題。

（四）、改革課程考核方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)GIS課程在學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的情形下，已將課程內(nèi)容壓縮整理為六大模塊進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)中大力實(shí)踐“啟發(fā)式”教學(xué)方法，為適應(yīng)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，相應(yīng)考核方式也必須進(jìn)行改革。為給學(xué)生提供足夠的自由空間，使他們?cè)跊](méi)有“后顧之憂”的環(huán)境下輕松踐行“啟發(fā)式”教學(xué)，農(nóng)業(yè)GIS課程應(yīng)當(dāng)施行開(kāi)卷考試，并且已在2009和2010級(jí)學(xué)生中試驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生反饋信息，開(kāi)卷考核方式的確能使學(xué)生在放松的心情中暢想學(xué)知識(shí)的愉快，但也有少數(shù)同學(xué)因?yàn)殚_(kāi)卷考試而“放心的逃課”，在他們看來(lái)，通過(guò)考試是主要的，學(xué)習(xí)知識(shí)意識(shí)淡薄。所以，關(guān)于開(kāi)卷考試的考核方式，還有待進(jìn)一步研究。

四、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)GIS課程經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容精煉、教學(xué)方法和手段革新、課程考核方式等一系列教學(xué)改革措施，基本上探索出了一套能夠適應(yīng)低學(xué)時(shí)的教學(xué)方法，但是，作者深信，這些成果都是階段性的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)改革是永恒的，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

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