戴先艷

【摘 要】以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)法能提高高職英語教學(xué)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合應(yīng)用能力，在實際教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向法能展現(xiàn)這種現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的先進(jìn)理念。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)；高職英語；應(yīng)用

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0352-01

興起于德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法因其“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”，在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力方面頗有成效，近些年來逐漸受國內(nèi)教育界熟悉、推崇，并開始廣泛運(yùn)用到實際教學(xué)中。中國知網(wǎng)收錄的1995年到2013年1月間關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的文章將近1150篇。研究行動導(dǎo)向教學(xué)法于2006年興起，此后風(fēng)生水起，逐年遞增。到2009年初具規(guī)模，達(dá)137篇，之后更是逐年攀升。在2011年297篇的基礎(chǔ)上，2012年達(dá)333篇。短短不到十年時間，行動導(dǎo)向法的運(yùn)用、研究蔚然成風(fēng)。大多數(shù)文章集中于行動導(dǎo)向教學(xué)法在中、高職院校的文理各科中的應(yīng)用、對行業(yè)教育的啟示、對教學(xué)法理念變革的影響、意義及教師、學(xué)生在此理論下角色之轉(zhuǎn)變等等課題上，很少有文章探討該方法于高等教育中的運(yùn)用。當(dāng)然，這和我國當(dāng)前的教育體制、現(xiàn)狀及其定位有關(guān)系。和以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育相比，以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職教育突出職業(yè)能力的訓(xùn)練，這種定位和現(xiàn)狀正好和行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢相契合，二者更易相輔相成。隨著時代的發(fā)展，市場需求更加多元化，更需要理論和實踐兩手都發(fā)展、兩手都硬的綜合性人才，因此注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力的行動導(dǎo)向教學(xué)法在高等教育體系里也大有發(fā)展?jié)摿?，?yīng)加強(qiáng)在這一領(lǐng)域的研究。在這篇文章中，通過實踐教學(xué)，筆者粗略闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)法在大專職業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)背景

1.學(xué)生學(xué)情分析

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，整體水平偏差，作為非英語專業(yè)大一新生必修公共課教材的大學(xué)英語新理念綜合教程（北京出版社）對于為數(shù)不少的學(xué)生來說還是有些難度。如果固守傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在課堂長篇闊論，學(xué)生被動的接收，效果很有可能是會差強(qiáng)人意，學(xué)生也沒有太多的實踐機(jī)會，要提高學(xué)生的自身能力的可能性甚微。針對這種實際情況，部分班級運(yùn)用了行動導(dǎo)向教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，比照傳統(tǒng)教學(xué)模式下和行動導(dǎo)向教學(xué)方法下不同的班級的學(xué)習(xí)效果。

2、教學(xué)設(shè)置

遵照行動導(dǎo)向教學(xué)法的模式，讓學(xué)生、老師的分工更為明確。堅持以教師為輔，學(xué)生主的理念。作為行動的策劃者、咨詢方，給學(xué)生布置作業(yè)；學(xué)生是主體，根據(jù)作業(yè)，在課后布置小組成員任務(wù)，收集資料，準(zhǔn)備功課，展現(xiàn)小組工作成果，綜合評價方式：由組員進(jìn)行自評，再由其他組進(jìn)行評估，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

3、教學(xué)目標(biāo)

這種融多種教學(xué)方法、開放性的教學(xué)方式既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生在自己實踐的過程中深入知識點，沉下心思認(rèn)真準(zhǔn)備，并且在觀摩其他組員的成果時，能借鑒他人的優(yōu)點和長處，規(guī)避不足之處。

二、行動教學(xué)法在教學(xué)中的實施

教學(xué)實施過程以學(xué)生組成小組，開展活動。作為非英語專業(yè)的大學(xué)英語教材，教學(xué)內(nèi)容包括聽說讀寫。在實際教學(xué)中，筆者布置的作業(yè)范圍設(shè)置在每個單元的課文、詞匯、語法及課文后的應(yīng)用文寫作中，以每個單元為一個主題范圍分配給每一個組，提前將教學(xué)內(nèi)容分配給各組組長。組長綜合組員情況，分配組員任務(wù)，最后以演講的方式在課堂中展現(xiàn)。在每組的組內(nèi)評論員自評后，臨時邀請其他組的評論員就其各自表現(xiàn)進(jìn)行綜合點評。在整個過程中，教師在下面聽并且在最后給予點評?；顒拥倪^程實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體，提高學(xué)生的積極能動性，在提高學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率之余，最終能提升學(xué)生綜合能力。

1、第一階段——— 分派任務(wù)

把班級學(xué)生分成若干小組，每組的成員限定在7個以內(nèi)，組員自己確定組長和評論員。課程共有十個單元，由每個組長集中起來確定自己組要準(zhǔn)備的單元及順序。由組長分派、核實每個組員的任務(wù)，各自準(zhǔn)備功課。評論員負(fù)責(zé)跟進(jìn)組員們的進(jìn)展，眾人在課堂上完成現(xiàn)場講解后，評論員就本組成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點評。之后會任意抽查其他組的評論員進(jìn)行跟進(jìn)的點評，就長處和不足進(jìn)行點評。

2、第二階段———實施

指導(dǎo)第一組學(xué)生制定工作步驟和范圍。單詞領(lǐng)讀、詞匯、時態(tài)的講解、課文語法的解析、課文后的應(yīng)用文寫作都應(yīng)有所涉及，當(dāng)然，組長可以根據(jù)組員的實際情況和人員的多寡進(jìn)行一些調(diào)整，教師參與討論中，并適時地給與建議。在展示成果時，學(xué)生可以進(jìn)行板書，也可以制作PPT。其他組應(yīng)參照這種步驟和范圍進(jìn)行準(zhǔn)備。

3、第三階段———展示

在教師開始講解新單元之前先由小組進(jìn)行成果展示。在自評和他組評論結(jié)束之后，教師做總結(jié)性發(fā)言?？隙▽W(xué)生們的表現(xiàn)，就不足的地方提出改進(jìn)意見。例如在板書時，應(yīng)提醒學(xué)生要整潔有條理，在講解詞匯時，挑選重要的詞匯進(jìn)行延展，附上通俗易懂的例句等等。

三、分析與反思

和沒有進(jìn)行行動導(dǎo)向法的班級相比，這種實行發(fā)現(xiàn)式和體驗式的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。在準(zhǔn)備材料的過程中，會花心思體會自己所要講解的部分，提高學(xué)生實際操作能力，在進(jìn)行板書或者制作PPT方面會規(guī)避不足?，F(xiàn)場講解，也有助于克服怯場，鍛煉表達(dá)和應(yīng)變能力。為了增加學(xué)生的新鮮感，可以根據(jù)課文的內(nèi)容運(yùn)用角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法，讓教學(xué)方式更加多樣化，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力方面行動導(dǎo)向教學(xué)法自成一體，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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