郭萍倩,張淑英

1.宿州學(xué)院化生學(xué)院,安徽宿州 234000;2.宿州市祁縣中學(xué),安徽宿州,234000

參與式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用與思考

郭萍倩1,張淑英2

1.宿州學(xué)院化生學(xué)院,安徽宿州 234000;2.宿州市祁縣中學(xué),安徽宿州,234000

在界定參與式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了參與式教學(xué)的特點(diǎn)及其在就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用的可行性;并根據(jù)參考式教學(xué)理論,構(gòu)建了就業(yè)指導(dǎo)課參與式教學(xué)模式,認(rèn)為:參與式教學(xué)的主體具有多元性,教學(xué)過程具有整體性,教學(xué)內(nèi)容具有開放性,這些特點(diǎn)決定了參與式教學(xué)可以應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課參與式教學(xué),應(yīng)按照資料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程到教學(xué)評(píng)價(jià)、反思等五個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施;同時(shí),在教學(xué)過程中,要注意以生為本 ,注重學(xué)習(xí)行為,自由民主,師生共同參與,領(lǐng)悟參與式教學(xué)的精髓,靈活運(yùn)用。

就業(yè)指導(dǎo)課;參與式教學(xué);就業(yè)能力

當(dāng)前,參與式教學(xué)越來越多地應(yīng)用于大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。但是,參與式教學(xué)在大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用還處于起步階段,雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課需要學(xué)生參與到其中,但由于缺乏實(shí)際有效的、與就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)相匹配的參與式教學(xué)模式,參與式教學(xué)實(shí)際上并沒得到推廣應(yīng)用。

1 參與式教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

參與式教學(xué)是指在共識(shí)、民主及平等的教學(xué)環(huán)境中,以學(xué)習(xí)者為中心,教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,作為教學(xué)中平等的個(gè)體,積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)(包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)),運(yùn)用靈活直觀的教學(xué)手段,達(dá)到認(rèn)知共識(shí)、思維互補(bǔ)、情感共鳴,創(chuàng)造性地推進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的全程參與以及教與學(xué)的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生之間的交流和反饋,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生多樣化的需求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,參與式教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.1 參與式教學(xué)的主體具有多元性

隨著素質(zhì)教育的提出,強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,學(xué)生除了在課堂上參與教學(xué)之外,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中并沒有學(xué)生的參與,并且在課堂上學(xué)生參與的效果也是差強(qiáng)人意。“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在目前教育話語中的匱乏限制了教育者的洞察力?！盵1]參與式教學(xué)豐富了教學(xué)主體,學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中,教學(xué)主體具有多元性,克服了單一主體的片面性和孤立性,師生共同作為教學(xué)主體,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),合作完成教學(xué)任務(wù),在協(xié)作與交流中創(chuàng)造性地推動(dòng)教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)高效的開展。

1.2 參與式教學(xué)的過程具有整體性

參與式教學(xué)的整體性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:其一,學(xué)生參與教學(xué)過程全程,學(xué)生的參與不是“形式化”的點(diǎn)綴,而是一種全程的參與,具體包括明確自己的需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、準(zhǔn)備教學(xué)資料、參與教學(xué)評(píng)價(jià)等。其二,學(xué)生的參與不只是行為上的參與,學(xué)生的情感和意識(shí)也同樣參與到教學(xué)過程中,學(xué)生在參與中有積極性和主動(dòng)性,對(duì)教學(xué)有責(zé)任感和反思心理。其三,學(xué)生的參與不是個(gè)別參與,而是整個(gè)群體的參與,目標(biāo)是達(dá)到整體利益的最大化。每個(gè)學(xué)生都是不同的,有自己獨(dú)特的見解,教學(xué)不是為了滿足個(gè)別學(xué)生的需求和利益,應(yīng)滿足達(dá)成共識(shí)的群體的需求和利益。

1.3 參與式教學(xué)的內(nèi)容具有開放性

參與式教學(xué)的開放性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容具有開放性,沒有規(guī)定和限定,可以應(yīng)用于不同的學(xué)科,在同一學(xué)科中可以根據(jù)學(xué)生需求的不同,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容;其次,參與的方式具有開放性,參與式教學(xué)不是在開展之初就設(shè)定好一定的操作程序,并要嚴(yán)格按照這個(gè)程序進(jìn)行,而是根據(jù)情景、師生之間討論交流的情況調(diào)整操作過程,使教學(xué)過程順利有效開展。

2 參與式教學(xué)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課的可行性分析

就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生就業(yè)之前的“臨陣磨槍”,雖然是“臨陣”,但最終的目的是使學(xué)生用于就業(yè)的“槍”既“快”又“光”。故此,就業(yè)指導(dǎo)課傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是一種理念,教授給學(xué)生的是培養(yǎng)能力的方法,也可以說就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生第二次較準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生課程參與意味著學(xué)生課程決策分享和權(quán)責(zé)的分擔(dān),意味著學(xué)生思想的表達(dá)、意見的溝通和利益的體現(xiàn)[2]。學(xué)生應(yīng)該從就業(yè)指導(dǎo)課的參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷中,不斷完善自己,做好就業(yè)前的沖刺準(zhǔn)備,這就是就業(yè)指導(dǎo)課區(qū)別于其他課程的特有意義。表1中的內(nèi)容體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)課或其他公共課的不同之處。

就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程或其他公共課程的區(qū)別

就業(yè)指導(dǎo)課的特殊性,要求其必須采用適合其特殊性的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法符合就業(yè)指導(dǎo)課的特殊要求:(1)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,利于學(xué)生培養(yǎng)自信心,具有主體參與性;(2)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)什么、怎么學(xué),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),解決問題,具有知識(shí)與能力的生成性;(3)根據(jù)課程內(nèi)容,分為同質(zhì)和不同質(zhì)的小組進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí),為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及小組之間的合作提供了機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,具有合作性;(4)參與式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),沒有失敗,只要學(xué)生態(tài)度端正,不斷努力,都會(huì)有較好的成績(jī)和較大的收獲,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的精神,具有激勵(lì)性;(5)參與式教學(xué)最關(guān)鍵的一步在于反思,通過過程參與、群體交往,在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)自身已有知識(shí)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)來建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系,具有反思性。

3 就業(yè)指導(dǎo)課參與式教學(xué)模式的建構(gòu)

一般課程的教學(xué)實(shí)施過程,主要有分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段,在這五個(gè)階段中除了“實(shí)施”階段有學(xué)生的參與外,其余四個(gè)階段完全都是由教師完成。就業(yè)指導(dǎo)課與一般課程不同,教學(xué)目標(biāo)既要有知識(shí)層面的要求,更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和就業(yè)技能的提高。其具有實(shí)踐意義的目標(biāo)是:讓學(xué)生能夠了解就業(yè)市場(chǎng)及用人單位的需求,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己與市場(chǎng)需求的差距,彌補(bǔ)自身不足,提升就業(yè)能力,它與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常緊密。參與式教學(xué)的教學(xué)過程由學(xué)生和教師共同完成,能夠滿足就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)要求,具體階段如圖所示。

圖1

(1)第一階段:準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過程順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ),參與式教學(xué)的準(zhǔn)備階段同樣需要各種教學(xué)基本準(zhǔn)備,除此之外還有特殊的任務(wù)。教師首先要讓學(xué)生明確參與式教學(xué)的特點(diǎn)、要達(dá)到的目的以及實(shí)施的方式等,營造較活躍的氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。學(xué)生面臨畢業(yè),很容易產(chǎn)生參與式教學(xué)只是形式化的印象,教師要加強(qiáng)與學(xué)生溝通、交流,強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和意愿,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感,意識(shí)到積極參與到就業(yè)指導(dǎo)課中,可以提高自己的能力,渴望發(fā)表自己的看法和意見,認(rèn)可參與式教學(xué),積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。教師在這一階段要注意觀察學(xué)生并做記錄,以便有利于第二階段工作以及分組工作的順利開展。

(2)第二階段:查找資料。

查找資料階段是在第一階段明確意義、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生分別行動(dòng),主導(dǎo)自己的行為,學(xué)生清晰自己的能力水平、畢業(yè)后的去向、需求,明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要什么樣的幫助,對(duì)所關(guān)注的內(nèi)容查找資料,希望何種方式學(xué)習(xí)所關(guān)注的內(nèi)容,形成自己的看法和意見。在此階段,雖然是教師和學(xué)生分別行動(dòng),但并不是不能合作交流,教師可以根據(jù)第一階段對(duì)學(xué)生的觀察,進(jìn)一步了解學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注,以便在實(shí)施階段給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(3)第三階段:合作設(shè)計(jì)。

師生在合作設(shè)計(jì)階段的任務(wù),概括來說,就是在準(zhǔn)備、查閱資料獲得心得體會(huì)的基礎(chǔ)上討論,形成教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來講,可以分為兩個(gè)步驟:一是討論,二是合作設(shè)計(jì)。討論部分主要的工作是讓學(xué)生、教師將自己的想法及建議表達(dá)出來,然后師生之間、生生之間互動(dòng)激發(fā)、交流促進(jìn),在這一過程中形成有建設(shè)性、可行性和共識(shí)性的建議。接著進(jìn)入合作設(shè)計(jì)部分,師生共同把形成的建議綜合整理,進(jìn)行整體的規(guī)劃和構(gòu)思,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及預(yù)設(shè)教學(xué)過程可能出現(xiàn)問題的解決方案。

此階段最有效的合作方式是協(xié)助參謀式,師生沒有主次之分,互為參謀,師生根據(jù)雙方意見形成教學(xué)方案初稿,通過再次討論修改,最終形成教學(xué)方案定稿。故此階段是對(duì)師生合作度要求最高的階段,其成敗直接決定著教學(xué)過程整體的成敗。在實(shí)施過程中,教師必須十分注意尊重學(xué)生的不同見解,懂得傾聽和容納,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,這里的“平等”主要是指教師要有平等的態(tài)度,參與式教學(xué)設(shè)計(jì)就是要在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生能力的提高,促進(jìn)學(xué)生自信畢業(yè)、順利就業(yè)。

(4)第四階段:實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施教學(xué)階段是對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)施之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組時(shí)要注意以下幾點(diǎn):①人數(shù)要適中。就業(yè)指導(dǎo)課一般是以行政班為單位授課,按行政班大約 60人左右計(jì)算,一般分為 4個(gè)小組,每組 15人較為合適。如果人數(shù)較少,不利于促進(jìn)學(xué)生積極與人交往、理解與接納不同意見;如果人數(shù)較多,受課堂教學(xué)時(shí)間的限制,每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)將不均等,同時(shí)教師亦很難提供有效的指導(dǎo),作出有意義的評(píng)價(jià)。②成員之間要互補(bǔ)。以模擬求職面試為例,一部分學(xué)生畢業(yè)之后想考研,可以根據(jù)人數(shù)把考研的同學(xué)分成一組或兩組,模擬考研面試;一部分學(xué)生畢業(yè)后想直接就業(yè),可以根據(jù)求職意向進(jìn)行分組,模擬求職面試。這樣,組內(nèi)是“同質(zhì)”的,但“同質(zhì)”必須與“異質(zhì)”互補(bǔ),即分組時(shí)還要考慮學(xué)生的性別、性格、背景等方面的異質(zhì)特性。適合就業(yè)指導(dǎo)課的最佳分組形式是:畢業(yè)后的去向大致相同、男女人數(shù)大致相同、性格上互補(bǔ)。③具有動(dòng)態(tài)性。分組要具有一定的動(dòng)態(tài)性,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整或重新分組。組內(nèi)的分工同樣也要具有動(dòng)態(tài)性,組內(nèi)成員輪換角色,通過不同的角色實(shí)踐,提升自己的能力。

分組結(jié)束后,進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段。在此階段,主要以“小組協(xié)作”“角色扮演”“實(shí)地調(diào)查研究”和“案例分析”等形式開展。在教學(xué)過程中,以學(xué)生參與為核心,包括團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目、小組討論、模擬面試等?！靶〗M協(xié)作”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,互動(dòng)交流,成立討論小組,通過協(xié)商達(dá)成共識(shí),進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！敖巧缪荨敝饕獞?yīng)用于求職方面,特別是創(chuàng)設(shè)情景,模擬面試現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生親身體驗(yàn),教師在模擬結(jié)束后可以點(diǎn)評(píng),有條件的學(xué)?？梢圆捎梦⒏窠虒W(xué)的方法,在實(shí)施過程中錄像,供學(xué)生事后觀看,以這樣的方式糾正學(xué)生行為?！鞍咐治觥笔侵阜治鼋?jīng)典案例或資料,通過討論總結(jié),得出結(jié)論。這種教學(xué)形式,有利于提高學(xué)生的分析、解決問題的能力,培養(yǎng)探索精神?！皩?shí)地調(diào)查研究”是指學(xué)生深入到企事業(yè)單位一線,實(shí)地感受、調(diào)查,形成總結(jié)式報(bào)告,借以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和文字表達(dá)能力。

(5)第五階段:評(píng)價(jià)反饋。

泰勒認(rèn)為:“由于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是指人的行為變化,即是說所指向的目標(biāo)是為了在學(xué)生的行為模式中產(chǎn)生所期望的某種變化,因此,評(píng)價(jià)是一個(gè)確定實(shí)際所發(fā)生的行為變化的程度的過程。”[3]就業(yè)指導(dǎo)課的參與式教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有“自評(píng)”和“互評(píng)”,學(xué)生之間、師生之間、小組之間都可以互評(píng)。評(píng)價(jià)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程始終,通過互評(píng),可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處,相互借鑒學(xué)習(xí),在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)理解、尊重、包容他人,不斷發(fā)展自己。在評(píng)價(jià)之后,師生總結(jié)評(píng)價(jià)意見并相互反饋,由于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及能力不同,所處的視角也不同,所以往往能夠看到對(duì)方看不到的一些方面,相互促進(jìn),教學(xué)相長。反饋的意見要具有可操作性,師生雙方可以通過反饋意見,提高技能,轉(zhuǎn)變態(tài)度,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足。

4 參與式教學(xué)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)注意的問題

4.1 以生為本 ,走“近”學(xué)生

教育教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。參與式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要策略,教師只是“助推器”,若想激起學(xué)生參與的積極性并取得較好的效果,教師不能唯我獨(dú)尊地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)有學(xué)生的參與。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí),對(duì)自己的未來有自己的想法,他們知道自己需要什么,所以教師要多與學(xué)生交流,傾聽學(xué)生的心聲。同時(shí),教師要做到“走出去”,多到企事業(yè)單位走訪調(diào)研,參加一些不同形式的招聘會(huì),保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和過程必須是學(xué)生需要的、能接受的,這樣的參與才是有意義的、有效果的參與。

4.2 注重行為,提高質(zhì)量

參與的基礎(chǔ)是溝通。師生溝通、生生溝通的效果決定著參與式教學(xué)的效果,決定著就業(yè)指導(dǎo)課的成敗。人與人的溝通是語言和非語言的結(jié)合,非語言交流是對(duì)語言交流有效而又經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充。鑒于就業(yè)指導(dǎo)課受眾——大學(xué)生的特點(diǎn)以及就業(yè)指導(dǎo)課課程的特殊性,教師在教學(xué)中參與過多,將失去參與的意義,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,也不能提高學(xué)生的能力,因此,教師在整個(gè)參與式教學(xué)過程中,要注意使用適當(dāng)?shù)恼Z言并配合豐富的非語言,來達(dá)到參與式教學(xué)的效果。

4.3 領(lǐng)悟精髓,靈活運(yùn)用

參與式教學(xué)既是一種理念,又是一種方法。教師應(yīng)用參與式教學(xué),要樹立正確的教育理念,量體裁衣,有針對(duì)性地制定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo);密切關(guān)注國家政策,收集就業(yè)信息,熟悉求職就業(yè)升學(xué)的流程及關(guān)鍵點(diǎn);重視學(xué)習(xí)與提升學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如心理學(xué)、管理學(xué)等。整個(gè)教學(xué)過程要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的參與方法。有時(shí),同樣的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的參與方法進(jìn)行比較,課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,多聽取同事和學(xué)生的意見,經(jīng)常反思審視自己,不斷進(jìn)行改進(jìn)和改革。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,只要恰當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué),定會(huì)得到讓人喜出望外的良好的教學(xué)效果[4]。

4.4 自由民主,共識(shí)參與

理想的教育,是一種民主教育,是給予每位學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利,并使其在共同的學(xué)習(xí)生活中自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為:“自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、無我地體驗(yàn)生活,全神貫注,忘懷一切。”[5]這凸顯了通過參與接近或達(dá)成共識(shí)的重要性。共識(shí)是參與的內(nèi)隱成分,存在于整個(gè)參與過程中,以參與為依托,師生必須主動(dòng)參與才能形成共識(shí)[6]。由于學(xué)生畢業(yè)后的去向不同,個(gè)體的能力優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不同,所以在就業(yè)指導(dǎo)課中應(yīng)用參與式教學(xué),對(duì)學(xué)生能否達(dá)成共識(shí)提出了更高的要求,學(xué)生要對(duì)基本的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)作程序都達(dá)成共識(shí)。教師要深刻意識(shí)到共識(shí)應(yīng)是在問題解決中實(shí)現(xiàn)的,允許師生在解決問題的方式上自由、多元地選擇,不必爭(zhēng)論各自解決問題方式,個(gè)體有按照自己的思維方式解決問題的自由權(quán)利。

[1]周浩波.教育哲學(xué) [M].北京:人民教育出版社,2000:65

[2]吳支奎.學(xué)生課程參與:一個(gè)亟待關(guān)注的問題 [J].教育科學(xué),2009(2):30-33

[3]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理 [M].施良方 ,譯.北京:人民教育出版社,1994:85

[4]姚曉燕.參與式教學(xué)模式評(píng)價(jià) [J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2003,19(4):91-93

[5]A.H.Maslow.人的潛能和價(jià)值 [M].北京:華夏出版社,1987:259

[6]沈湘平.價(jià)值共識(shí)是否及如何可能[J].哲學(xué)研究,2007(2):107-111

G642.0

A

1673-2006(2013)09-0120-04

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.09.034

2013-07-28

宿州學(xué)院一般科研項(xiàng)目“`小組自治’高校班級(jí)管理模式的探索與應(yīng)用”(2013yyb20)。

郭萍倩(1980-),女 ,遼寧撫順人,碩士 ,助教,主要研究方向:課程與教學(xué)論、思想政治教育。

(責(zé)任編輯:劉小陽)