賀建華

宿州學(xué)院外國語學(xué)院,安徽宿州,234000

非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮狀況及與聽力水平的關(guān)系研究

賀建華

宿州學(xué)院外國語學(xué)院,安徽宿州,234000

運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法調(diào)查了 232名非英語專業(yè)本科生的英語聽力焦慮狀況,聽力焦慮與聽力水平的關(guān)系,分析了導(dǎo)致聽力焦慮的主要原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn):非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮感普遍較強(qiáng),聽力焦慮在男女生之間不存在顯著差異,聽力焦慮與聽力水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,導(dǎo)致聽力焦慮的主要原因為聽力理解的特點、聽力材料的特點、聽力任務(wù)的特點以及不良的聽力習(xí)慣。

大學(xué)生;英語聽力焦慮;聽力水平

近年來,焦慮對外語 /二語習(xí)得的影響受到了眾多研究者的關(guān)注。語言焦慮是預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。但是,縱觀國內(nèi)外研究,大部分研究者只是寬泛地研究了外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感,而缺乏對與各項語言技能有關(guān)的焦慮情緒的研究,對聽力焦慮的研究尤其有限。聽力在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用,絕不能忽視。但聽力又是一項極易產(chǎn)生焦慮情緒的語言活動。 Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果不能完全且迅速地理解聽力材料,就很容易引起負(fù)面情緒——焦慮[1]。目前,在中國的大學(xué)英語教學(xué)中,聽力一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。但是,國內(nèi)關(guān)于聽力焦慮的研究又相當(dāng)欠缺[2]。在此背景下,本文就非英語專業(yè)大學(xué)生聽力焦慮的狀況、導(dǎo)致聽力焦慮的原因以及與聽力水平之間的關(guān)系進(jìn)行研究,試圖從學(xué)習(xí)者的情感方面進(jìn)行分析,為聽力教學(xué)研究提供參考。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文旨在研究:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的現(xiàn)狀如何?(2)英語聽力焦慮與聽力水平是否相關(guān)?(3)引起聽力焦慮的主要原因是什么?

1.2 研究對象

本次調(diào)查對象為宿州學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生,他們分別來自新聞學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、機(jī)械制造和計算機(jī)科學(xué)專業(yè),平均學(xué)習(xí)英語的年限為 7.5年。非英語專業(yè)大二本科生每兩周有一次聽力課,被調(diào)查者全部參加了 2012年12月全國大學(xué)生英語四級考試,四級平均成績?yōu)?402分,其中聽力平均成績?yōu)?17分,屬于較低水平英語學(xué)習(xí)者,低聽力水平者。

1.3 研究工具

1.3.1 英語聽力焦慮量表

英語聽力焦慮量表采用高新艷研究中使用的英語聽力焦慮量表(ELAS)[3]。該量表改編自 Kim的外語聽力焦慮量表(FLLAS)[4],由 36個題項組成。整個量表的 Alpha值為 0.8585。為了避免學(xué)生誤解,量表中的所有題項均采用中文表述,以 Likert五分分量計算,分別表示“非常不同意(1)”、“不同意(2)”、“不確定 (3)”、“同意 (4)”、“非常同意 (5)”五種回答。得高分表示聽力焦慮程度高,低分表示焦慮程度低。

1.3.2 背景信息調(diào)查問卷

背景信息調(diào)查問卷覆蓋受試者的性別、年齡、學(xué)習(xí)英語的年限、專業(yè)幾個方面。要求受試者對自己在英語聽力訓(xùn)練上所用的時間、英語聽力水平、聽力動機(jī)和興趣、聽力時的焦慮程度作一次自我評估。調(diào)查背景信息主要是為了解英語聽力焦慮感與其之間的關(guān)系以其是否對聽力水平造成影響。

1.3.3 訪談

調(diào)查過程中,筆者采訪了 15名參與問卷調(diào)查的受試者。訪談主要詢問了以下幾個問題:(1)聽英語時,你會感覺到緊張嗎?如果緊張,能否描述一下你的緊張狀態(tài)?(2)你認(rèn)為是什么原因造成了你的緊張情緒?(3)你認(rèn)為造成你聽力緊張的最主要原因是哪一個?(4)在聽力緊張時,你會采取什么方法降低緊張感呢?(5)你認(rèn)為英語教師應(yīng)該怎樣幫助你消除這種聽力緊張感呢?

1.3.4 聽力成績

筆者采用 2012年6月全國大學(xué)英語四級考試聽力試題測試研究對象的聽力水平?？偡譃?35分。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷 268份,收回有效問卷232份,有效率為 86.6%。有效問卷中,男生 101名,占全部調(diào)查者的 43.5%;女生 131名,占 56.5%。筆者首先要求受試者參加聽力試題的測試,然后受試者分別填寫英語聽力焦慮量表和背景信息調(diào)查問卷。定量研究中,筆者使用 SPSS13.0軟件對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力焦慮狀況和聽力水平以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行了描述性分析和相關(guān)性分析,并對聽力焦慮和影響聽力的各因素進(jìn)行了相關(guān)性分析。定性研究中,筆者對訪談結(jié)果進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 英語聽力焦慮現(xiàn)狀

從表 1可以看出,受試者的英語聽力焦慮平均分為 3.127 1,標(biāo)準(zhǔn)差為 1.538 4,說明非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮感普遍較強(qiáng)。本研究與高新艷在非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力焦慮和聽力策略的研究一文中所得結(jié)果相近,其研究中英語聽力焦慮平均值為 3.09 7[3]。為了便于進(jìn)行對比研究,筆者將受試者按照其聽力焦慮調(diào)查得分高低平均分為四組,其中最高得分組為高焦慮組,最低得分組為低焦慮組,其余為中焦慮組。

表1 研究對象的英語聽力焦慮值

2.2 英語聽力焦慮與性別的關(guān)系

本研究采用獨立樣本 T檢驗分析方法,檢驗?zāi)信茉囌咴谟⒄Z聽力焦慮方面是否存在顯著性差異,研究結(jié)果如表 2所示。

表2顯示,男性受試者的英語聽力焦慮程度(M=3.1293)略高于女性受試者(M=3.0065),但不存在顯著差異(P>0.05)。因此,可以說,男女受試者在英語聽力焦慮程度上差別不大。

表2 男女生英語聽力焦慮獨立樣本 T檢驗結(jié)果

2.3 英語聽力焦慮與聽力水平之間的關(guān)系

通過對調(diào)查對象的英語聽力水平進(jìn)行測試,筆者發(fā)現(xiàn)受試者英語聽力平均得分為 18.45分,而此項測試總分為 35分,表明受試者的聽力水平普遍較低。為了了解英語聽力焦慮程度與聽力水平之間的關(guān)系,筆者進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果如表 3所示。

表3 英語聽力焦慮程度與聽力水平相關(guān)分析結(jié)果

結(jié)果表明,英語聽力焦慮程度與聽力水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.514,P<0.01),表明英語學(xué)習(xí)者聽力焦慮程度越高,其聽力水平越低;聽力焦慮程度越低,聽力水平越高。此研究結(jié)果與高新艷和Elkhafaifi的研究結(jié)果一致[3,5]。 Elkhafaifi通過對美國 233名學(xué)習(xí)阿拉伯語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)聽力焦慮和聽力成績之間呈顯著性負(fù)相關(guān)。高新艷對臨沂師范學(xué)院學(xué)生的研究也證明了聽力焦慮與聽力水平之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.4 高焦慮組與低焦慮組在聽力水平上的差異分析

為了進(jìn)一步驗證高焦慮組與低焦慮組學(xué)習(xí)者在聽力水平上的差異,筆者做了對比研究。

表4中顯示,高焦慮組與低焦慮組在英語聽力水平上具有顯著差異(t=-4.210,P<0.01),高焦慮組英語聽力水平(M=17.19)明顯低于低焦慮組英語聽力水平(M=20.73),表明英語學(xué)習(xí)者聽力焦慮程度越高,其聽力水平越低,反之亦然。聽力焦慮對聽力水平具有負(fù)面影響。

表4 高焦慮組與低焦慮組英語聽力水平獨立樣本 T檢驗

2.5 英語聽力焦慮、聽力水平與背景變量之間的相關(guān)性

從表 5可以看出,學(xué)生聽力焦慮與自評聽力焦慮程度(r=0.177,P<0.01)成顯著正相關(guān),與自評聽力水平(r=-0.328,P<0.01)及聽力水平(r=-0.514,P<0.01)成顯著負(fù)相關(guān),說明學(xué)生的自評聽力焦慮程度能夠較真實地反映出他們的實際焦慮水平。學(xué)生聽力焦慮感越強(qiáng),自評聽力水平越低,真實聽力水平越低,說明聽力焦慮對學(xué)生的自評聽力與真實的聽力水平都有顯著的負(fù)面影響。另外,聽力焦慮程度與學(xué)生每天用在聽力訓(xùn)練上的時間成負(fù)相關(guān)關(guān)系(r=-0.163,P<0.05),說明學(xué)習(xí)者在英語聽力訓(xùn)練上所用時間越長,他們在聽力過程中感受到的焦慮越少。聽力焦慮與學(xué)生對聽力的興趣成顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.211,P<0.01),但與聽力動機(jī)負(fù)相關(guān)關(guān)系較弱(r=-0.124,P<0.05),這可能是因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,用在聽力訓(xùn)練上的時間就越多,就愿意采取各種措施降低自己的聽力焦慮,提高聽力水平。雖然有些學(xué)習(xí)者的聽力動機(jī)很強(qiáng),比如通過大學(xué)英語四六級考試或畢業(yè)后在外企找個好工作,但并沒有把學(xué)習(xí)動機(jī)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動,所以聽力動機(jī)對降低聽力焦慮的影響不大。

表5 英語聽力焦慮、聽力水平與學(xué)習(xí)者背景變量之間的相關(guān)性

2.6 引起英語聽力焦慮的主要原因

問卷調(diào)查結(jié)束后,筆者分別從高焦慮組、中焦慮組、低焦慮組中各抽取 5名受試者進(jìn)行了面對面訪談,分析導(dǎo)致他們聽力焦慮的主要原因。通過對訪談結(jié)果的分析,引起聽力焦慮的主要原因可以歸納為四類:聽力理解的特點、聽力材料的特點、聽力任務(wù)的特點以及不良的聽力習(xí)慣。

聽力理解是一種短暫的、不重復(fù)的被動型學(xué)習(xí)活動。聽者只能一次性掌握所聽內(nèi)容,而不能重復(fù)去聽他們沒有理解的部分。因此,聽者可能因為沒有掌握所聽內(nèi)容的大意或遺漏了部分重要信息而感到焦慮。

一位被訪談?wù)哒f:“我在聽力理解過程中通常會感到緊張。因為我知道聽力材料只播放一遍,錯過了就完全失去了該信息?！绷硪晃槐辉L談?wù)哒f:“我感到聽力理解很難。一旦我漏聽了一個單詞或句子,我就會反復(fù)思考,結(jié)果會遺漏下面很多內(nèi)容?！迸c Vogely的研究相似[6],筆者發(fā)現(xiàn)聽力材料的特點是導(dǎo)致聽力焦慮的又一原因。大部分受訪者認(rèn)為聽力材料的語速、內(nèi)容和長度往往會引發(fā)聽力焦慮。學(xué)生普遍反映四、六級考試中聽力材料對他們來說語速太快,還沒有反應(yīng)過來內(nèi)容就已經(jīng)閃過。在面對自己不熟悉或有較多生詞的聽力內(nèi)容時,由于缺乏背景知識或難以聽懂聽力材料會導(dǎo)致焦慮感上升。而較長的聽力材料往往會削弱聽者的注意力,學(xué)生不能記住所有的關(guān)鍵信息。有受訪者反映:“遇到我不熟悉的聽力主題時,我感覺到非常緊張,因為我完全不了解那些知識?！薄坝行┞犃Σ牧咸L了,聽著聽著就不知道要記住哪些關(guān)鍵點了,只能了解個大致內(nèi)容?！薄捌鋵嵑芏鄡?nèi)容我都能聽懂,但是聽完就忘了,做題時想不起來,只能胡亂蒙一個答案?！盚orwitz等指出了引起英語聽力焦慮的原因:一方面,學(xué)生對聽力材料不熟悉,聽力練習(xí)中有生單詞,對發(fā)音不能辨別,導(dǎo)致學(xué)生不能很好地完成聽力任務(wù),隨之產(chǎn)生焦慮的情緒,對學(xué)生的聽力教學(xué)有負(fù)面的影響。另外,導(dǎo)致焦慮的因素有可能是學(xué)習(xí)活動的形式或教學(xué)方法,也有可能是學(xué)生本身的性格特征[7]。

聽力任務(wù)的類型也會導(dǎo)致不同的焦慮感。很多受試者都表示他們在做復(fù)合式填空題時,焦慮感比在做選擇題時要高很多,一些受訪者甚至表示他們會選擇直接放棄那些長句填空題。

不良的聽力習(xí)慣往往會導(dǎo)致聽力困難,從而引發(fā)聽力焦慮。受訪者表示在聽力過程中,他們總是試圖聽懂每一個單詞、每一句話,并習(xí)慣將其翻譯成漢語。他們認(rèn)為,只有這樣才能完全掌握聽力內(nèi)容。然而,事實表明,在聽力過程中,聽者不可避免地遇到這樣那樣的生詞。聽者試圖聽懂每一個單詞的做法往往導(dǎo)致他們不能很好地理解聽力材料的大意而導(dǎo)致焦慮情緒。此外,聽者對自己的聽力水平缺乏信心,也是導(dǎo)致聽力焦慮的一個重要原因。根據(jù)調(diào)查和大部分教師的觀察,很多學(xué)生認(rèn)為他們英語詞匯量很小,英語基礎(chǔ)知識薄弱,聽力練習(xí)太少,這種觀念使得他們對自己的聽力理解沒有信心,從而導(dǎo)致在聽力過程中不由自主地產(chǎn)生焦慮感。

3 結(jié)束語

本文通過調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮狀況及與聽力水平之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮感普遍較強(qiáng),不存在男女差異。學(xué)習(xí)者對自己的聽力焦慮狀況認(rèn)識比較清楚。聽力焦慮與聽力水平呈顯著性負(fù)相關(guān)關(guān)系,聽力焦慮感越強(qiáng),聽力水平越差,反之亦然。聽力焦慮與聽力時間、聽力興趣、聽力動機(jī)成負(fù)相關(guān)關(guān)系。

針對以上結(jié)論,可以得出以下教學(xué)啟示:教師應(yīng)該通過有效的聽力教學(xué)方法,盡可能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍,從而減輕學(xué)生的聽力焦慮感。比如,在聽力教學(xué)前,教師可以先導(dǎo)入聽力材料的背景知識,或播放一段跟聽力主題相關(guān)的視頻材料,讓學(xué)生了解相關(guān)知識。在進(jìn)行聽力教學(xué)時,應(yīng)該注重教授一些聽力方法,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自信。要鼓勵學(xué)生的進(jìn)步并給與肯定,以降低學(xué)生的緊張感。另外,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課后多聽各種聽力材料,培養(yǎng)聽力興趣。

[1]Young D J.Language Anxiety from the Foreign Language Specialist's Perspective:Interviews with Krashen,Omaggio Hadley,Terrel and Rardin[J].Foreign Language Annals,1992,25:157-172

[2]李冬梅.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評 [J].外語界,2002(2):30-34

[3]高新艷.非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮的實證研究 [D].濟(jì)南:山東大學(xué)外國語學(xué)院,2007:26-92

[4]Kim J.Foreign Language Listening Anxiety:A Study of Korean Students Learning English[D].Austin:University of Texas,2000

[5]Elkhafaifi H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom[J].The Modern Language Journal,2005,89:206-220

[6]Vogely A J.Listening Comprehension Anxiety:Students'Reported Sources and Solutions[J].Foreign Language Annals,1998,31:67-80

[7]Horwitz E K,Horwitz M B,Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986,70:125-132

G642

A

1673-2006(2013)09-0114-04

10.3969/j.issn.1673-2006.2013.09.032

2013-08-08

宿州學(xué)院碩士科研啟動基金項目(2010yss14)。

賀建華(1983-),女 ,山東德州人,碩士 ,主要研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。

(責(zé)任編輯:劉小陽)