馬小華

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以山東省高校體育教師作為研究對(duì)象，從山東各地不同類型和層次的高校隨機(jī)選擇180名體育教師作為研究樣本。發(fā)放調(diào)查問卷180份，收回175份，有效問卷為168份，有效率為93.3%(見表1)。

表1 樣本情況統(tǒng)計(jì)表(n=168)

1.2 研究方法

主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)期刊網(wǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)形式了解高校體育教師職業(yè)倦怠的研究狀況。研究所用的調(diào)查問卷采用了陳志霞等人編制的組織支持感問卷和劉亞修訂的組織公平問卷，構(gòu)成了研究的五個(gè)維度，即情感性組織支持、工具性組織支持、公平性組織支持、上級(jí)支持和同事支持。運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師組織支持感總體狀況(見表2)

由表2得知，山東省高校體育教師組織支持感的總體得分為2.952，居中等偏下水平。說(shuō)明組織支持感總體偏差。在五個(gè)維度中，同事支持得分最高，其次是情感性支持、上級(jí)支持和工具性支持，公平性支持得分最低。高校體育教學(xué)一直是被認(rèn)為高校教學(xué)的邊緣教學(xué)，得不到學(xué)校有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視，高校體育教師與其他學(xué)科教師之間也有一定的差別，造成公平性組織支持感最低。

表2 組織支持感總體統(tǒng)計(jì)表(n=168)

2.2 體育教師組織支持感性別差異分析(見表3)

表3數(shù)據(jù)顯示，山東省高校男女體育教師的組織支持感處于中等偏下的水平，兩者之間沒有顯著的差異性。同事支持得分最高，其次是情感性支持。在公平性支持方面，女教師得分要高于男教師，這與我國(guó)傳統(tǒng)的教育文化有著較大的關(guān)系，女性相對(duì)與人好接觸，在工作和生活中沒有太大的競(jìng)爭(zhēng)性，但是，男教師則需要承擔(dān)較重的家庭責(zé)任和教學(xué)壓力。希望社會(huì)及學(xué)校給予較高的評(píng)價(jià)，容易對(duì)現(xiàn)狀不滿意，產(chǎn)生不公平的怨言。

表3 組織支持感性別差異統(tǒng)計(jì)表(n=168)

2.3 體育教師組織支持感年齡差異分析(見表4)

表4 組織支持感年齡差異統(tǒng)計(jì)表(n=168)

注:*代表不同組間比較P＜0.05，下同。

由表4數(shù)據(jù)分析可知，不同年齡階段的教師在總體組織支持感和情感性支持、工具性支持、同事支持及公平性支持方面均存在顯著的差異性?？傮w組織支持感方面，56歲以上教師的得分最高，35歲以下的教師得分最低。造成以上問題的原因在于35歲以下的體育教師入校的時(shí)間較短，學(xué)校及同事等對(duì)他的關(guān)注度較少，同時(shí)他們還有較高的期望值，造成了組織支持感得分較少的問題。隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，與學(xué)校有關(guān)部門接觸的增多，他們的心理歸屬感也逐漸增強(qiáng)，其組織支持感的得分也越來(lái)越高。

2.4 體育教師組織支持感教齡差異分析(見表5)

表5 組織支持感教齡差異統(tǒng)計(jì)表(n=168)

由表5的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知，不同教齡的體育教師在總體組織支持感及各個(gè)維度之間均存在顯著差異性。教齡時(shí)間越長(zhǎng)，其總體支持感的得分越高。原因在于，教齡高的體育教師一般年齡較大，在學(xué)校工作的時(shí)間較長(zhǎng)，與學(xué)校有關(guān)部門和同事之間較為熟悉，容易得到各個(gè)方面的支持。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下的教師得分也較高，可能與對(duì)組織支持要求較高有關(guān)。

2.5 體育教師組織支持感職稱差異分析(見表6)

表6 組織支持感職稱差異統(tǒng)計(jì)表(n=168)

由表6的數(shù)據(jù)顯示，不同職稱的體育教師在總體組織支持感及各項(xiàng)維度之間存在顯著差異性，并且表現(xiàn)為職稱越高，其得分越高，相應(yīng)的組織支持感越強(qiáng)。分析原因我們認(rèn)為，職稱較高的教師相對(duì)權(quán)威性較高，影響力較大，容易得到各方面的支持和關(guān)注。

2.6 體育教師組織支持感學(xué)歷差異分析(見表7)

表7 組織支持感學(xué)歷差異統(tǒng)計(jì)表(n=168)

表7數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)歷的體育教師在總體組織支持感和同事支持方面沒有顯著性差異，但是在情感性支持、工具性支持、上級(jí)支持及公平性支持方面均存在顯著差異性?？傮w組織支持感學(xué)歷越高，得分越高，組織支持感越強(qiáng)。隨著我國(guó)博士招生數(shù)量的增加，高校體育教師隊(duì)伍中具有博士學(xué)歷者的數(shù)量增多，其所得到的期望值也逐漸降低，與碩士和本科之間的差距逐漸縮小，同時(shí)也有人認(rèn)為體育教學(xué)博士、碩士及本科之間沒有太大的差別。但是，學(xué)校引進(jìn)的博士和碩士在待遇方面存在較大的差異性，使得博士組織支持感得分較高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)山東省高校體育教師組織支持感的總體得分為2.952，居中等偏下水平，說(shuō)明組織支持感總體偏差。在五個(gè)維度中，同事支持得分最高，其次是情感性支持、上級(jí)支持和工具性支持，公平性支持得分最低。

(2)山東省高校體育男女體育教師的組織支持感處于中等偏下的水平，兩者之間沒有顯著的差異性。不同年齡階段的教師在總體組織支持感和情感性支持、工具性支持、同事支持及公平性支持方面均存在顯著的差異性。不同教齡的體育教師在總體組織支持感及各個(gè)維度之間均存在顯著差異性。教齡時(shí)間越長(zhǎng)，其總體支持感的得分越高。

(3)不同職稱的體育教師在總體組織支持感及各項(xiàng)維度之間存在顯著差異性，并且表現(xiàn)為職稱越高，其得分越高，相應(yīng)的組織支持感越強(qiáng)。不同學(xué)歷的體育教師在總體組織支持感和同事支持方面沒有顯著差異性，但是在情感性支持、工具性支持、上級(jí)支持及公平性支持方面存在顯著差異性?？傮w組織支持感學(xué)歷越高，得分越高，組織支持感越強(qiáng)。

3.2 建議

(1)加強(qiáng)對(duì)高校體育教學(xué)的關(guān)注，讓體育教師參與體育教學(xué)的決策。高校體育教學(xué)一直是作為高校教學(xué)的綠葉，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，所以導(dǎo)致了大學(xué)生體質(zhì)逐年下降。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)的重要性。作為高校教學(xué)的重要組成部分，不僅在理論上要重視，在實(shí)踐中也要有更多的投入，改善高校體育教學(xué)的環(huán)境和體育教師的待遇。同時(shí)，體育教學(xué)政策的制定和實(shí)施需要體育教師的參與，這樣才能充分體現(xiàn)高校體育教師的主人翁地位。

(2)營(yíng)造高校體育教學(xué)的公平氛圍。通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)，為體育教師的體育教學(xué)營(yíng)造和諧及公平的工作氛圍，在工資待遇、職稱評(píng)定等方面給予公平待遇，可以提高其工作的積極性和激發(fā)體育教學(xué)的工作熱情。

(3)增加高校體育教學(xué)的場(chǎng)地器材建設(shè)投入，為體育教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。體育教學(xué)需要一定的場(chǎng)地設(shè)施和器材，這是與其他學(xué)科教學(xué)較大的區(qū)別。在以上的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高校體育教師的工具性組織支持得分較低。這就反映出高校沒有為體育教學(xué)提供充足的條件，對(duì)高校體育教學(xué)產(chǎn)生的消極的影響。因此，必須為高校體育教學(xué)提供必須的場(chǎng)地設(shè)施等，以保證體育教學(xué)的進(jìn)行，避免體育教師職業(yè)倦怠情緒的產(chǎn)生。

［1］ Aselag J，Eisenberger R.Perceived Organizational Support and Psychological Contracts:a Theoretical Integration［J］.Journal of Organizational Behavior，2003，24(5):491 ～509.

［2］ 李廣鵬，付海賓.基于員工激勵(lì)的組織支持理論研究［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2007(21):42～44.

［3］ 徐富明.教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，11(3):195 ～197.