□曹玉平

目前高職教育已經(jīng)發(fā)展到拓展內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量的新階段。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)高職院校數(shù)學(xué)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高職教育能否可持續(xù)發(fā)展。而對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)是提高數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高技能人才。高職院校與普通高校的數(shù)學(xué)教學(xué)具有巨大差異。高職院校的數(shù)學(xué)教師必須具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和過硬職業(yè)能力。因此，突出數(shù)學(xué)教師的職業(yè)性是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特征，應(yīng)該建立以職業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：江蘇多數(shù)高職院校普遍使用普通本科高校的評(píng)價(jià)體系，僅僅看重已獲得的成績(jī)，沒有體現(xiàn)高職院校未來的發(fā)展定位和當(dāng)前的培養(yǎng)模式。當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有以下缺陷：

首先，評(píng)價(jià)理念滯后。部分高職院校往往把教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰掛鉤，在晉升職稱、優(yōu)秀教師的評(píng)選和發(fā)放津貼時(shí)以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果為唯一條件，雖然此類評(píng)價(jià)對(duì)教師起到一定激勵(lì)作用，但個(gè)別教師為了獲得“獎(jiǎng)勵(lì)”而“討好”學(xué)生，這樣不僅影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且嚴(yán)重阻礙了教師各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。

其次，許多高職院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)，只看重課堂教學(xué)過程。而在教學(xué)績(jī)效上沒有重視教師能否啟迪學(xué)生創(chuàng)新、能否培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力。

再次，專家評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等都是目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要組成部分。但是在評(píng)價(jià)授課質(zhì)量時(shí)他們所占的評(píng)價(jià)比重都相同，這明顯缺乏公平。因?yàn)橄挡款I(lǐng)導(dǎo)、專家和同行只是隨機(jī)的抽查性聽?zhēng)坠?jié)課，甚至沒有聽課只是憑印象就進(jìn)行評(píng)價(jià)；而學(xué)生則不同，他們與教師共處的時(shí)間長(zhǎng)，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量作出系統(tǒng)的、更精確的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生評(píng)教所占的比重應(yīng)該適當(dāng)加大。

另外，存在不明確評(píng)價(jià)的目的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺少完善的體系。有些高職院校還沒有建立完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即使已建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)的，其評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)也存在片面性，不符合實(shí)際需要，不能量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重年終考核輕視平時(shí)考查等缺陷；而且缺少正常的溝通渠道和靈活多樣的溝通方法，不能充分反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，各種推優(yōu)及年度考核往往用投票表決來決定。

二、構(gòu)建高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

（一）全面考慮，構(gòu)建模型

構(gòu)建高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能提高高職院校數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，該素質(zhì)不僅包含高學(xué)歷高職稱，而且包含能適應(yīng)高職教育的能力。具體指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，以及以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、結(jié)合學(xué)生實(shí)際來組織教學(xué)、設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力。由此構(gòu)建合理的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就尤為重要，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

圖1 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型圖

（二）細(xì)化指標(biāo)，設(shè)定權(quán)重

為了真正做到評(píng)價(jià)的公正、公平和透明，就必須量化高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)數(shù)量、各類評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，并且合理設(shè)定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

1.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的權(quán)重設(shè)計(jì)

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的具體指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)如表l所示。

表1 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)（注：★表示重要指標(biāo)）

2.評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)的細(xì)化

評(píng)價(jià)指標(biāo)確定后，還必須確定它有哪些具體的內(nèi)容，也就是如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體考核，這就需要對(duì)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化及分解，具體如表2所示。

表2 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各項(xiàng)指標(biāo)細(xì)化表

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)各類質(zhì)量評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

由于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)涉及各方面的評(píng)價(jià)，為了能全面、公正、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須設(shè)計(jì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各類評(píng)價(jià)表。具體評(píng)價(jià)表如下（表3、表4）。

表3 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)表（一）

教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng) 0.13教學(xué)績(jī)效0.46師生關(guān)系融洽，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮充分 0.25學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高 0.30學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，教學(xué)績(jī)效優(yōu)良 0.32備注：本表為系、部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)表 合計(jì)

表4 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)表（二）

（三）量化計(jì)算，結(jié)果分析

借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)，由計(jì)算機(jī)來實(shí)施高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的量化計(jì)算，必將快速高效地完成如此大量的計(jì)算?，F(xiàn)就評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的學(xué)生評(píng)價(jià)來進(jìn)行量化計(jì)算，假設(shè)100位學(xué)生對(duì)某數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)如表5。

表5 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)表（三）

表6 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)表

表7 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等級(jí)分?jǐn)?shù)表

表5得到教學(xué)態(tài)度、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)績(jī)效的模糊權(quán)向量和模糊矩陣為：

同理可以計(jì)算得

等級(jí)分?jǐn)?shù)向量：C＝（95 80 65 50），

因此

由此得到學(xué)生對(duì)某數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分值為：

0.32·S學(xué)＝0.32×86.83＝27.7856

類似可計(jì)算評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的其它分值。

學(xué)生對(duì)該教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)良好，從評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)可見，該數(shù)學(xué)教師要注意如下幾點(diǎn)：（1）不僅要適當(dāng)運(yùn)用以前的教學(xué)方法，還要適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）不僅要將知識(shí)無保留的傳授給學(xué)生，還要充實(shí)自己的知識(shí)，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；（3）不僅要重視考試成績(jī)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新等各種能力的培養(yǎng)。當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)除了進(jìn)行定量分析外還要與教學(xué)中的定性指標(biāo)相結(jié)合。

（四）目標(biāo)管理，量化評(píng)價(jià)

“目標(biāo)管理，量化評(píng)價(jià)”是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的精髓。目標(biāo)管理講究人性化管理，倡導(dǎo)相互溝通，提倡自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)尊重教師，真正做到激發(fā)教師的主動(dòng)性。績(jī)效評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的唯一核心，定量結(jié)果和定性結(jié)果是評(píng)價(jià)結(jié)果的兩個(gè)重要組成部分。實(shí)際操作時(shí)不能孤立的使用定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)為輔的原則，而且應(yīng)將兩者巧妙地結(jié)合起來。

（五）管理到位，重視發(fā)展

高職院校數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，只有將評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)做實(shí)，才能正確有效的評(píng)價(jià)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)各高職院校的發(fā)展目標(biāo)，建立教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)和相應(yīng)的管理檔案，為學(xué)年末的綜合評(píng)價(jià)提供必要的定量依據(jù)，并提出適當(dāng)改進(jìn)方案，既增加了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，又實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，完全能滿足高職教育發(fā)展的需要。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有利于教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)水平的提高。通過評(píng)價(jià)信息的反饋能夠發(fā)現(xiàn)在教師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作具有不可估量的功效。通過質(zhì)量評(píng)價(jià)能使教學(xué)目的和任務(wù)得到進(jìn)一步明確，并根據(jù)目的和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；能使教師優(yōu)化授課內(nèi)容，從而獲得理想的教學(xué)績(jī)效；能使教師反思和改善教學(xué)過程，優(yōu)化組合各種教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高?？茖W(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能從教學(xué)態(tài)度、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)績(jī)效等方面對(duì)教師進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，能更規(guī)范和系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)管理工作。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的量化計(jì)算量大，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)，使所有的評(píng)價(jià)過程都在校內(nèi)局域網(wǎng)上完成，這樣不僅可以做到客觀、公正、公平，而且快捷高效，還能節(jié)約成本，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā)．職業(yè)教育學(xué)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]周長(zhǎng)春．高校分類分層標(biāo)準(zhǔn)的探索[M]．北京：研究出版社，2002.

[3]高揚(yáng)．監(jiān)控與評(píng)價(jià)—高職高專教育教學(xué)質(zhì)量研究[M]．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

[4]朱寶貴．高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀研究[J]．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（09）.

[5]唐建華．建立完善的高職教育質(zhì)量監(jiān)控體系[J]．南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（03）.