□向立志 陳秋菊 陳秀珍

高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高、厭學(xué)情緒比較濃厚是公認(rèn)的事實(shí)。其行為表現(xiàn)為：少數(shù)人經(jīng)常逃課；一部分人拖延學(xué)習(xí)任務(wù)；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中拈輕怕重，業(yè)余時(shí)間普遍不安排自學(xué)而是以玩游戲、泡網(wǎng)吧、休閑逛街、談情說(shuō)愛(ài)來(lái)消磨時(shí)間。但是，只要教育方法得當(dāng)，高職學(xué)生也會(huì)有充滿青春的激情和上進(jìn)的希望。所以，通過(guò)恰到好處的教育，為高職學(xué)生提供符合他們心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，為他們創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，將會(huì)大力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

究其根源，從內(nèi)因來(lái)看，高職學(xué)生中的大部分人都是高考的低分生，被人們認(rèn)定為 “學(xué)習(xí)失敗者”，而他們自己也接受、認(rèn)同這一觀點(diǎn)，他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，于是對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心并因此自卑，對(duì)自己的期望值降低，學(xué)習(xí)的積極性由此減弱。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式來(lái)看，由于多種原因，高職院校至今為止向?qū)W生提供的還是以理論學(xué)習(xí)為主、以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式恰恰是高職學(xué)生中學(xué)時(shí)長(zhǎng)期參與卻以“失敗”告終的學(xué)習(xí)模式。這種模式缺乏創(chuàng)新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。剛剛進(jìn)入高職院校時(shí)往往因?yàn)樾碌膶W(xué)校、新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)使他們產(chǎn)生一定的興奮感而能夠積極的學(xué)習(xí)，但一段時(shí)間后新鮮感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有增強(qiáng)，于是厭學(xué)情緒與學(xué)習(xí)倦怠感重新襲來(lái)，他們不久又恢復(fù)了學(xué)習(xí)乏力的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一學(xué)期學(xué)習(xí)積極性比較高，到第二學(xué)期學(xué)習(xí)積極性就明顯降低，少數(shù)學(xué)生甚至入校兩三個(gè)月就呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的情緒和行為。

二、高職院校解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒的方法和措施

高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的重任。培養(yǎng)更多更好高素質(zhì)、高技能的人才，是高校一直為之努力的方向。然而，高職生學(xué)習(xí)倦怠狀況已成為高校教育的一大難題，因此，如何避免高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高職院校迫切需要解決的問(wèn)題。

（一）高職院校從教學(xué)形式上實(shí)施改進(jìn)和創(chuàng)新

1．開(kāi)展創(chuàng)新型活動(dòng)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

許多高職新生入校，學(xué)校、各系部及各種社團(tuán)組織都會(huì)開(kāi)展許多迎新、納新活動(dòng)。開(kāi)始時(shí)新生會(huì)積極參與，但時(shí)間稍長(zhǎng)，許多新生就興趣大減不愿意參加了，其主觀原因當(dāng)然是學(xué)生個(gè)人能力有強(qiáng)有弱，多數(shù)人在活動(dòng)中無(wú)法找到自己的位置，但社團(tuán)的創(chuàng)新性不足、活動(dòng)缺乏創(chuàng)新而不能使新生長(zhǎng)久保持興趣也是其原因之一。為此高職院?？蓪?duì)學(xué)生社團(tuán)及其活動(dòng)設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)，對(duì)得到創(chuàng)新獎(jiǎng)的社團(tuán)可以晉級(jí)為“創(chuàng)新型社團(tuán)”，對(duì)于創(chuàng)新型社團(tuán)在經(jīng)費(fèi)資助時(shí)給予優(yōu)惠，以資鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生社團(tuán)，包括文化藝術(shù)體育、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能以及政治社會(huì)等方面。新生進(jìn)入學(xué)校之后，鼓勵(lì)他們積極加入到自己感興趣的社團(tuán)，讓學(xué)生在自己有興趣有相關(guān)能力的社團(tuán)及其活動(dòng)中尋找到志同道合者，尋找到學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣，在自己已有特長(zhǎng)的領(lǐng)域里展現(xiàn)才華，獲得成功感。高?？稍O(shè)立儒商協(xié)會(huì)、數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì) 、武術(shù)協(xié)會(huì)等，不但能提高學(xué)生的參與性，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)院校產(chǎn)生濃厚感情，煥發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

2．開(kāi)展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

高校不但要把身心健康教育作為學(xué)生必修課，而且要鼓勵(lì)學(xué)生選修心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加 “盲行”、“穿越電網(wǎng)”、“袋鼠賽跑”、“高空斷橋”、“空中飛人”、“畢業(yè)墻”等活動(dòng)，使學(xué)生不僅在身體上得到鍛煉，在心理、精神層面也能夠得到升華。與傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳授所使用的說(shuō)教和灌輸方式不同，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式訓(xùn)練，是對(duì)人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)人的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的模擬和訓(xùn)練，是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練體驗(yàn)相結(jié)合的“實(shí)戰(zhàn)演練”。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的趣味性和生動(dòng)性給學(xué)生帶來(lái)了極大的心靈震撼，激發(fā)了學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)他們樂(lè)觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，提高學(xué)生在人際溝通交流中的主動(dòng)性和技巧性，保持互相配合、互相支持的團(tuán)隊(duì)精神。因此，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的技巧，成為高職學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀、養(yǎng)成良好心理品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

3．樹(shù)立多樣化的榜樣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心理

榜樣的作用是巨大的，尤其是用學(xué)生身邊的人物做榜樣時(shí)效果會(huì)更好。創(chuàng)新要求人們運(yùn)用自己的智慧和能力在某一個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展突破性的探索，那么在創(chuàng)新型社團(tuán)和創(chuàng)新性活動(dòng)中，高校應(yīng)該樹(shù)立創(chuàng)新的學(xué)生榜樣。在學(xué)生社團(tuán)及其活動(dòng)中，高校應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)這樣的人物，讓他們成為學(xué)生的榜樣。高?？梢詷?shù)立各種榜樣，如專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)先進(jìn)的榜樣、音樂(lè)藝術(shù)體育專(zhuān)長(zhǎng)的榜樣、踏實(shí)肯干熱心公務(wù)的榜樣、關(guān)心他人助人為樂(lè)的榜樣、基礎(chǔ)較差努力學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯的榜樣、特立獨(dú)行標(biāo)新立異的榜樣，投身社會(huì)勇于實(shí)踐的榜樣等。高校要對(duì)榜樣予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。由于被表?yè)P(yáng)的人物和事件多種多樣，切合社會(huì)生活的豐富性，因此提供給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的榜樣也是多種多樣。被表?yè)P(yáng)的對(duì)象增加了成功感，而身邊的同學(xué)也得到了榜樣的啟示和激勵(lì)，那些在中學(xué)時(shí)期很少獲得成功的學(xué)生成功感更強(qiáng)。他們身邊那些較少獲得成功的學(xué)生同樣會(huì)受到激勵(lì)。這樣就使學(xué)生相信自己也能夠成功，學(xué)習(xí)上自然而然產(chǎn)生不可阻擋的上進(jìn)心理。

（二）高職院校從教育形式上實(shí)施改進(jìn)和創(chuàng)新

1．提高學(xué)習(xí)的效能感，幫助差生煥發(fā)學(xué)習(xí)欲望

高職學(xué)生過(guò)去在中學(xué)階段長(zhǎng)期的“失敗”導(dǎo)致他們?nèi)鄙俪晒Ω?，因此設(shè)法讓學(xué)生們?cè)俅潍@得成功感以提高他們的自信心，是高職院校需要做的非常重要的一件事情。心理學(xué)研究表明：自信心來(lái)源于成功感，成功感來(lái)自于自我效能感。學(xué)習(xí)方面的自我效能感是指人對(duì)自己具有不斷學(xué)習(xí)的信念和取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷。這種主觀判斷會(huì)影響個(gè)體自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和取得優(yōu)異成績(jī)所付出的努力，最終制約人的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成就。自我效能感的來(lái)源主要有四個(gè)：優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)信服和情緒狀態(tài)。在這四個(gè)來(lái)源中，優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)就是個(gè)人過(guò)去成功的經(jīng)歷帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)就是把自己和自己身邊的或者差不多的人進(jìn)行替代比較，然后得出對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。它們和情緒狀態(tài)一樣，都是由個(gè)人自身的過(guò)去經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)所決定的[2]。所以，個(gè)人過(guò)去是否有成功的經(jīng)歷和成功的程度如何，自己身邊的人是不是有成功的經(jīng)歷、他們成功的原因以及成功的程度，成為人們對(duì)自身工作和學(xué)習(xí)效能感的兩個(gè)主要來(lái)源。因此，高校必須讓學(xué)生增加成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感尤其是自我學(xué)習(xí)效能感。對(duì)學(xué)習(xí)差的或者學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，老師不應(yīng)該冷眼相待，應(yīng)該肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們看到自己身上的長(zhǎng)處，這樣他們才能不斷上進(jìn)。從心理學(xué)講，每個(gè)人的心理上都有自尊的需要。多數(shù)差生本來(lái)也有很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情，但由于興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е铝藭簳r(shí)學(xué)習(xí)上的失敗。因此，老師和同學(xué)應(yīng)以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待差生。這樣差生就會(huì)重新煥發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情，學(xué)習(xí)就會(huì)在不斷努力中快速提升。

2．挖掘?qū)W習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元的，同時(shí)他還認(rèn)為人的智能是一種潛能，每個(gè)人都具備多元的潛能，都有可挖掘的創(chuàng)造潛力。當(dāng)一個(gè)人某一方面的智能得到迅速發(fā)展的時(shí)候也很可能促使其它方面的智能積極發(fā)展起來(lái)。人類(lèi)的智能以是否具有解決實(shí)際生 活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心，而非傳統(tǒng)的僅憑智力去評(píng)定個(gè)人的聰明程度[3]。這就和我們傳統(tǒng)教學(xué)中重理論傳授而輕實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)有很大的區(qū)別。

高校在創(chuàng)新性活動(dòng)中所培養(yǎng)的恰恰是學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，這種解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力正是高職院校人才培養(yǎng)的目的。校園里豐富多彩的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)和能力，更是提升學(xué)生自信心的重要途徑。當(dāng)學(xué)生成功地參與或組織某項(xiàng)活動(dòng)，并達(dá)到他所預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我滿足、積極愉快的情感，這就是成功感。而成功感強(qiáng)就會(huì)使學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立起良好的自我效能感。這種自我效能感在日常生活中的遷移，就一定會(huì)使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生良好的自我效能感，因此學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越自信，從而進(jìn)入一種積極的、上升的狀態(tài)。其實(shí)，真正激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，是高校培養(yǎng)人才中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題就迎刃而解。

3．促進(jìn)良好心理品質(zhì)的遷移，幫助學(xué)生為未來(lái)的發(fā)展奮發(fā)學(xué)習(xí)

高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在活動(dòng)中改善了的心理品質(zhì)泛化到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中老師要有意識(shí)地提醒學(xué)生：你們能夠在自己感興趣的活動(dòng)中成功，也一定可以憑你們的智慧和努力去搞好專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。在成功感、自信心加強(qiáng)的情況下，同學(xué)們很樂(lè)意接受這樣的觀點(diǎn)和暗示，并且樂(lè)意為此付出努力。高校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生很愿意參與高校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)老師布置的作業(yè)能夠積極主動(dòng)的去完成，遇到困難知道自覺(jué)的主動(dòng)的去找老師或同學(xué)尋求解決的辦法。這就是學(xué)生良好的心理品質(zhì)的外顯，學(xué)生在成功的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了尋找自己的愛(ài)好、發(fā)展自己的特長(zhǎng)，明白了成功應(yīng)該有合適的目標(biāo)和正確的方法，知道了付出才會(huì)有回報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)和活動(dòng)一樣，必須有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)枯燥乏味，不能激起人們學(xué)習(xí)的欲望，而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的活動(dòng)一樣，可以全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和能力，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)意義和發(fā)展之路，這樣學(xué)生才能夠達(dá)到自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我完善的高度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成一個(gè)主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。因此，高職院校應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新型活動(dòng)，改善學(xué)生心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，勇于攀登新的高峰。

[1]赫舍爾．人是誰(shuí)[M]．貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1994：41.

[2]張奇．學(xué)習(xí)理論[M]．武漢：湖北教育出版社，1999：228-264．

[3]霍華德·加德納．多元智能[M]．北京：新華出版社，2004：16-18.