□楊 彥

一、研究背景

隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。然而，高職生作為中國(guó)高考制度的“失利者”，長(zhǎng)期承受著來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力感、挫折感、自卑感、失敗感以及無(wú)助感。近年來(lái),隨著全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度日益加大,從而導(dǎo)致高職學(xué)生認(rèn)知心理維度、情緒心理維度和社會(huì)心理維度等方面都不同程度地出現(xiàn)問(wèn)題,就業(yè)壓力成為高職學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)。同時(shí),在高職大學(xué)生中也存在著多種就業(yè)的心理變化，受薪水不高、專業(yè)不對(duì)口、非正規(guī)就業(yè)、實(shí)際就業(yè)和就業(yè)預(yù)期不對(duì)稱等多種因素影響,有相當(dāng)一部分學(xué)生就業(yè)滿意度下降。

過(guò)去對(duì)高職大學(xué)生就業(yè)心理健康的關(guān)注和研究較少，缺乏深入地調(diào)查、缺少豐富的個(gè)案研究。本研究著眼于影響高職學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展內(nèi)在因素，深入研究高職學(xué)生人格特征，為高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，在江蘇某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取09級(jí)大專289名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中男179名，女110名，年齡22±1.91歲。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90），該量表由吳文源引進(jìn)修訂，由90個(gè)條目組成，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及附加項(xiàng)等10個(gè)因子，采用5級(jí)評(píng)分制(0=無(wú)，1=輕度，2=中度，3=偏重，4=嚴(yán)重)。根據(jù)量表的各因子分、總分了解被試的身心健康狀況。前9個(gè)因子的分半信度在0.76-0.92之間；各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.64-0.88之間，全量表為0.93。Derogatis報(bào)到各癥狀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度系數(shù)為0.77-0.99；根據(jù)全國(guó)精神科量表協(xié)作組用GAS和SI呈負(fù)相關(guān) （P<0.05），與SI呈正相關(guān)（P<0.01），表明該量表是有效的[2]。

（三）施測(cè)和處理

問(wèn)卷調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情景。問(wèn)卷填寫采用無(wú)記名方式，要求其做出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評(píng)定。發(fā)放問(wèn)卷300份，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷289份，有效問(wèn)卷回收率96.3%。

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描敘統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）心理健康總體狀況

總癥狀指數(shù)（即：總分除以90，又稱總均分）。根據(jù)SCL-90評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，總均分為1-2（不包括2分）分者，表示無(wú)明顯癥狀；總均分為2-3（不包括3分）分者，為有輕度心理癥狀；總分在3分及其以上者，表示有嚴(yán)重心理癥狀。筆者測(cè)試的289名被試中無(wú)明顯癥狀的共207人，占總數(shù)的71.62%；有輕度心理癥狀的共76人，占總數(shù)的26.29%；有嚴(yán)重心理癥狀的共6人，占總數(shù)的2.07%，心理健康問(wèn)題檢出率為28.76%。

（二）與非畢業(yè)班學(xué)生常模的比較

高職畢業(yè)班學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果與非畢業(yè)班學(xué)生常模相比，結(jié)果見(jiàn)表一。

從表一看出，高職畢業(yè)班學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮和恐怖等4個(gè)因子分上比非畢業(yè)班學(xué)生常模要高，且差異達(dá)到顯著和非常顯著的水平。

表一 高職畢業(yè)班學(xué)生SCL-90測(cè)試結(jié)果與非畢業(yè)班學(xué)生常模的比較

四、調(diào)查結(jié)果的討論與分析

高職生的就業(yè)心理健康總體狀況不容樂(lè)觀，有輕度心理異常的達(dá)26.29%，有嚴(yán)重心理異常的達(dá)2.07%，說(shuō)明高職生的就業(yè)心理健康問(wèn)題比較突出。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生就業(yè)時(shí)SCL-90測(cè)試結(jié)果在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮和恐怖等4個(gè)因子分顯著高于非畢業(yè)班學(xué)生。這種擇業(yè)時(shí)的焦慮主要表現(xiàn)為精神緊張、注意力不集中、情緒急躁等等，尤其是職業(yè)在定未定之時(shí)表現(xiàn)得更加明顯：情緒要么低落要么異常激動(dòng)，自控能力差，容易產(chǎn)生過(guò)激現(xiàn)象。在人際關(guān)系上，很多高職學(xué)生不能有效地解決人際交往中的問(wèn)題，面臨沖突時(shí)更傾向于采取暴力手段或者退縮等不成熟方式進(jìn)行解決，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成不利影響。當(dāng)前的就業(yè)情況形勢(shì)比較嚴(yán)峻，高職生的就業(yè)壓力更大，心理焦慮現(xiàn)象非常嚴(yán)重。筆者通過(guò)對(duì)289名高職畢業(yè)生訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職生對(duì)自我認(rèn)識(shí)存在模糊性，過(guò)低或者過(guò)高的評(píng)估自己，缺乏自信或者過(guò)于自負(fù)，不能客觀認(rèn)識(shí)自我與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，缺乏自我價(jià)值感等等。他們心理健康問(wèn)題主要集中在：焦慮心理、盲從心理、攀比嫉妒心理、恐懼逃避心理、依賴心理、自負(fù)心理、自卑心理、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)心理等方面，所占比例 依 次 是 ：25．9%(75 人 )、14．1%(41 人 )、17．0%(49人 )、9．78%(28 人 )、5．17%(15 人 )、5．41%(16 人 )、17．8%(51 人)、4.84%(14 人)，其中畢業(yè)生最為集中、最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題是焦慮心理、自卑心理、盲從心理、攀比嫉妒心理等問(wèn)題。

第一，焦慮心理。它主要表現(xiàn)為學(xué)生的恐慌不安及某些不當(dāng)心理反應(yīng)。在擇業(yè)中主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮及某些心理反應(yīng)。畢業(yè)生找不到理想工作或在苦苦的等待時(shí)，易產(chǎn)生不安情緒，表現(xiàn)出對(duì)自己將來(lái)生活事業(yè)前途的擔(dān)憂、恐慌及某些不當(dāng)心理反應(yīng)，容易形成焦慮的就業(yè)心理。如果心理上過(guò)度地焦慮，又不能在一定時(shí)間內(nèi)化解這些情緒，則會(huì)干擾人的正?；顒?dòng)，易導(dǎo)致較嚴(yán)重的心理障礙或疾病。

第二，自卑心理。自卑是一種輕視自己或低估自己能力的一種心理傾向。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)制度的改革雖給大家提供了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)就業(yè)機(jī)制還不夠健全以及畢業(yè)生自身的因素，實(shí)際擇業(yè)中他們難免遭受挫折。有些學(xué)生在屢次挫折以后容易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，總認(rèn)為自己不如別人，不敢競(jìng)爭(zhēng)。

第三，盲從心理。它是指?jìng)€(gè)體在交往中因群體行為的影響或壓力而放棄自己的觀念與主張，采取從眾行為的一種心理現(xiàn)象。畢業(yè)生在從眾心理的影響下，在擇業(yè)時(shí)往往“人云亦云”、“隨波逐流”，缺乏個(gè)人主見(jiàn)，忽視了對(duì)社會(huì)需求和求職單位的了解，忽視了對(duì)自己特長(zhǎng)的剖析，倉(cāng)促?zèng)Q策從而導(dǎo)致種種失誤。具有這樣心理的學(xué)生往往缺乏主見(jiàn)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。這種心理使許多畢業(yè)生喪失了最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且在以后的工作及人生的旅途中也容易喪失自我，難以取得成功。

第四，恐懼逃避心理。具有恐懼逃避心理的高職生往往害怕承擔(dān)責(zé)任，心理承受力差，一旦碰壁或不具備實(shí)現(xiàn)理想的條件，就容易灰心喪氣甚至全面否定自己，不愿意也沒(méi)有勇氣到社會(huì)上拼搏。學(xué)生恐懼心理不但會(huì)影響到擇業(yè)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生的身心健康會(huì)造成極大危害，是一個(gè)極需關(guān)注的問(wèn)題。

第五，依賴心理。有相當(dāng)一部分高職生把家庭和學(xué)校當(dāng)成避風(fēng)港灣，極少主動(dòng)接觸了解社會(huì)，缺乏獨(dú)立意識(shí)、主動(dòng)參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，依賴心理嚴(yán)重。他們認(rèn)為學(xué)校、社會(huì)甚至家長(zhǎng)應(yīng)該給自己安排一份滿意的工作，一旦要自己找工作，就怨天尤人、牢騷滿腹。存在依賴心理的學(xué)生缺乏自我意識(shí)和自主意識(shí)，不僅會(huì)使自己陷入被動(dòng)的擇業(yè)境地，而且也會(huì)影響自身未來(lái)發(fā)展。

五、提高高職生就業(yè)心理健康水平措施

（一）構(gòu)建由社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生參與的心理疏導(dǎo)機(jī)制

1.建立健全高職生就業(yè)心理健康教育組織管理機(jī)構(gòu)。高職畢業(yè)生的就業(yè)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從院領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理職能處室、各系部及其輔導(dǎo)員、心理任課教師，需要全方位、多渠道搭建學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)管理平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)心理健康指導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等渠道，系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)生就業(yè)心理健康教育工作，使高職畢業(yè)生能正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力，樹立良好的就業(yè)意識(shí)。

2.完善心理健康教育體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。建立學(xué)校心理健康教育中心，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的智力、個(gè)性、潛能、特長(zhǎng)、心理健康狀況等進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將結(jié)果輸入電腦進(jìn)行分析處理后建立學(xué)生個(gè)體心理資料庫(kù)，它是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的依據(jù)；成立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，建立心理問(wèn)題預(yù)防和反饋機(jī)制；完善高職學(xué)院心理健康教育工作體系；培養(yǎng)學(xué)生健全人格，進(jìn)一步提高大學(xué)生的心理健康水平，預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生。

3.創(chuàng)造條件，大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)，主動(dòng)去尋找與自己專業(yè)相關(guān)、自己感興趣的單位去實(shí)習(xí)，去接觸社會(huì)、了解社會(huì)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理耐受力，有利于提高學(xué)生的自我意識(shí)，降低就業(yè)期望值，實(shí)現(xiàn)自我的合理定位。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自我，合理定位

1.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制定職業(yè)計(jì)劃。即將踏入社會(huì)的畢業(yè)生往往不知何去何從，對(duì)要從事的工作沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)。因此幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)整其擇業(yè)心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)自我就顯得十分重要。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)突出個(gè)性化，即要依據(jù)學(xué)生自身的條件和要求，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景制定具備個(gè)性化特征的理性的就業(yè)方案。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供不同行業(yè)的就業(yè)信息，包括職業(yè)性質(zhì)、發(fā)展前途、就業(yè)的難易程度。學(xué)校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)意向測(cè)試，了解他們的特長(zhǎng)和興趣，幫助他們進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)高職生健康成長(zhǎng)。針對(duì)高職生就業(yè)心理健康存在的普遍問(wèn)題，高職院校應(yīng)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的系列心理健康宣傳教育活動(dòng)，積極促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)。以筆者所在的鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，幾年來(lái)，學(xué)校利用大學(xué)生心理健康節(jié)、宣傳板、校報(bào)專欄、心理知識(shí)宣傳手冊(cè)、校園心理網(wǎng)站、班級(jí)心理委員等途徑，大力宣傳大學(xué)生心理健康知識(shí)，積極開(kāi)展以和諧人際關(guān)系、珍惜生命、壓力疏解、情緒調(diào)整等為主題的系列心理輔導(dǎo)，普及大學(xué)生心理健康知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)的熱情。通過(guò)深入細(xì)致地排查和分析學(xué)生心理健康情況，對(duì)“重點(diǎn)”學(xué)生做好備案，采取針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生化解心理困惑，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

[1]陳銳.談高職生存在的心理問(wèn)題及促進(jìn)心理和諧的策略[J].教育與職業(yè),2007（09）：88-89.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)增訂版[Z].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999:31-35.

[3]吉群.就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J].交通高教研究，2004（04）：39-40.

[4]陳艷.大學(xué)畢業(yè)生心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（02）：65-66.