□馬溯蔚馬拴瑩

(1．西安外國語大學(xué)英文學(xué)院，陜西 西安 710128;2．陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，陜西 咸陽 712000)

一個(gè)完整的教學(xué)模式包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本要素。教學(xué)理論方面從交際性原則的視角強(qiáng)調(diào)了英語課程的工具性 (文化的載體、思維的媒介)、人文性 (開拓國際視野，體現(xiàn)文化異同)、思想性 ( 學(xué)文化、啟智力)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，即:用英語進(jìn)行有效交際的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)上處理好交際互動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵之間的關(guān)系，在完成教授知識(shí)、價(jià)值教育的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的自身實(shí)際需要與其情感心理狀態(tài)，活躍并開闊他們思維的活躍度與開闊度，從被動(dòng)聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來，體驗(yàn)探索的快樂，使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，培養(yǎng)其創(chuàng)新人格［1］。在教學(xué)策略選擇上要以教授語言技能為綱;在培育學(xué)生的有效交際能力上要以功能意念為綱;在啟發(fā)學(xué)生心智方面要以有意義的課內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)為綱。

互動(dòng)教學(xué)是建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，蘇格蘭的英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式給我們的高職英語教學(xué)提供了有益的啟示。

一、蘇格蘭的英語互動(dòng)教學(xué)模式

1．一堂熱鬧即興的角色扮演教學(xué)

在蘇格蘭訪學(xué)期間，我親歷了哥拉斯哥食品技術(shù)學(xué)院的留學(xué)生英語培訓(xùn)中心的一節(jié)英語課?，F(xiàn)將其課堂情境原原本本記錄展示如下:

教師大衛(wèi) (David)一進(jìn)教室就用英語和大家問好，學(xué)員中有人便大聲說“早上好，大衛(wèi)，你今天很帥”，大衛(wèi)笑著對(duì)全班說“啊，他說我很帥，謝謝”。在一片輕松愉快的氣氛中開始他的課程教學(xué)。

他給每個(gè)男學(xué)員發(fā)一張紙，上面寫著:

Mywife loves childrenmore than I;She often buys thingswe never need;She spends too much on cosmetics;She stays too long in frontof themirror;sheoften doeswhatshe likesand never careswhat Iam thinking”。而給每個(gè)女學(xué)員發(fā)的紙上寫著:

My husband never does any house work;He often comes home very late;Heoften drinks toomuch;Heoften smokesa lot;He seldom talks tome at home。

然后把全班分成5組，每組3人，一個(gè)扮演丈夫，一個(gè)扮演妻子，一個(gè)扮演中間人。中間人的職責(zé)是調(diào)解丈夫和妻子之間的抱怨，即把丈夫的不滿轉(zhuǎn)達(dá)妻子，再把妻子的不滿轉(zhuǎn)達(dá)給丈夫。教室里頓時(shí)熱鬧起來，中間人在夫妻之間忙碌地跑來跑去，憤怒難平的夫妻大聲抗議著;誠心和解的夫妻耐心解釋著;心有靈犀的夫妻道歉著……。最后各組中間人向老師David匯報(bào)調(diào)解的結(jié)果:第一組調(diào)解失敗，離婚了;第二組、第三組有望和解;第四組和第五組相互致歉意，和好如初。老師一邊聽著匯報(bào)一邊點(diǎn)頭重復(fù)說“oh，she said that shewould talk to her husbandmoreoften”就這樣不僅把原來“she said that shewill talk to her husbandmore often”用錯(cuò)的主句中過去時(shí)態(tài)句子糾正過來，而且大家也輕松地掌握了直接引語 (direct speech)和間接引語 (indirect speech)，即reported speech的用法。

2．刺激頭腦風(fēng)暴法的思維開放題材

老師邁克 (Mike)一上課便在黑板上畫了如下兩幅圖:

他讓大家按自己的想象來描述這兩幅圖分別代表著什么?大家立刻七嘴八舌議論起來，說第一幅畫所代表的東西有以下種種:墳丘 (mausoleums)，澡堂 (bathrooms)，汽車(automobiles)，火車 (trains)，倉庫 (warehouses)，大橋(bridges)，大棚 (sheds)，窯洞 (cave houses)，城堡 (castles)，石頭 (stones)，小山 (hills)，車庫 (garages)，棉花(cotton)，貨物 (goods)，糧食 (grain)，兩堆麥稈 (two piles of straw)，草 (hay)，土 (earth)，煤 (coal)，饅頭 (steam bun)等等。老師Mike也參與到大家的討論中來，一邊糾正著發(fā)音，一邊解釋著新單詞。說第二幅畫所代表的東西有以下種種:井 (wells)，樹樁 (tree)，樹干 (trunks)，容器(vessels)，燈 (lights)，塔 (towers);有的說是人頭(heads)，圓木 (logs)，電線桿 (post)，地窖 (cellar)，管子 (pipes)，還有人說是杯子 (glass)，車輪 (wheels)，鐵環(huán) (iron rings)，煙筒 (chimneys)…大家為答案爭(zhēng)論不休，甚至面紅耳赤，希望老師邁克能給大家一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，老師笑了笑說:你們想象的都對(duì)。他轉(zhuǎn)身又指著講桌上的一塊磚頭，要大家列舉出磚頭 (brick)的用途。答案又一次在熱烈的氣氛中產(chǎn)生出:鋪地 (pave the floor)，作枕頭(pillow)，作凳子 (stool)，磨刀 (to sharpen the knife)，鍛煉肌肉 (muscling yourself)，墊高腳 (tomake yourself higher)，量度尺寸 (tomeasure something)，靶子 (target)，盤火炕 (fire pit)，鞋臺(tái) (platform of shoes)，武器 (weapon)，交談 (to talk to brick)，武術(shù)比賽 (martial arts competition)，嚇唬動(dòng)物的工具 (a tool to scare away animals)，畫板 (drawing board)……邁克布置作業(yè)也別具一格:例如:將ACRE和ACE中的字母任意組合成盡可能多的詞匯;乘坐市區(qū)游覽車觀光，列出你從旅游中新學(xué)的詞匯;去圖書館查明世界上的那些城市發(fā)生過火災(zāi)，闡明火災(zāi)的起因，舉例說明火是人類的朋友也是人類的敵人，然后用所給詞匯續(xù)寫這段文章:Iwas sleepingon the top floor．Iwoke suddenly to thewords“fire”．I jumped out of bed，opened the door stepped into the passage．But in Panic went in the opposite．I saw a widow and began to run，but tripled on a softbundle．Icrash．．．

(cracking，agony，comity，chaos，pyromania，pyromaniac cinders，chestnuts，suffocation，chockingmime)．

這樣大家的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的潛力都被調(diào)動(dòng)了起來。

3．互動(dòng)教學(xué)組織形式的本質(zhì)屬性分析

蘇格蘭的英語互動(dòng)教學(xué)過程體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的原則，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與，通過討論、合作，啟發(fā)、角色扮演，個(gè)人陳述等教學(xué)方法的運(yùn)用主動(dòng)地和創(chuàng)造性地找出問題的答案。這樣，教材上的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)，教師的見解匯集在課堂上，相互碰撞、融合，協(xié)商和回應(yīng)中得到再生和發(fā)展，學(xué)生獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了反思，形成了積極思維習(xí)慣和自信，培養(yǎng)了自覺思考，自主做事的能力［2］。更重要的是在交流知識(shí)信息的同時(shí)，師生也在情感、智慧、精神的交往中，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)成了彼此的信任和相互支持。同時(shí)教師注重學(xué)生與課堂環(huán)境的交互作用。教師經(jīng)常采用更換小組成員進(jìn)行討論的形式來實(shí)施課堂教學(xué)，以便學(xué)生之間能夠廣泛交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生從客觀上來說他們的英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格，知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好存在著個(gè)體差異，在對(duì)話、交流和商討的過程中，不同學(xué)生的智慧和思維可以被全班同學(xué)共享，溝通完成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

互動(dòng)教學(xué)課堂形式分為兩個(gè)階段:首先在教師的指導(dǎo)下，通過“熱身”活動(dòng)來引出教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、過程的設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施，即互動(dòng)活動(dòng)動(dòng)機(jī) (為什么)，信息(做什么)，示范 (怎么做)，應(yīng)用 /練習(xí)，評(píng)估 /估價(jià)。其次是生生之間通過參與對(duì)話活動(dòng)、研討、相互交流、鞏固所學(xué)知識(shí)。具體表現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，自覺意識(shí)的形成，自主精神的弘揚(yáng)，積極思維習(xí)慣的形成。討論與交流占取了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二，教師的講授和布置作業(yè)只占課堂時(shí)間的三分之一。

由此可見，要達(dá)到教學(xué)效果的最大化，只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。Paris，SG，JY PByrnes(1989)指出:如果學(xué)習(xí)者能參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并通過相互交流與對(duì)話建構(gòu)新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)開始于學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程［3］。

二、互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)－交際教學(xué)法和建構(gòu)主義

互動(dòng)教學(xué)理念的直接理論根據(jù)是交際教學(xué)法LittleWood(1981)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，教師要保證其教學(xué)行為服從于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，即教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)合、情境，幫助學(xué)生表達(dá)自己的思想和意念。通過課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以真正融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中［4］，促使二語學(xué)習(xí)者用正在學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)，達(dá)到掌握語言應(yīng)用的目的，從而具備一定的交際能力。然而要正確地運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交際，語法結(jié)構(gòu)和功能交際要有機(jī)地結(jié)合起來，例如LittleWood(1980)的交際活動(dòng)模式是:第一階段:交際活動(dòng)前的一些必要的結(jié)構(gòu)練習(xí):Pre－communicative activities－structural activities;第二階段是創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，模擬真實(shí)語境進(jìn)行的互動(dòng)交際活動(dòng):Communicative activities－ Social communicative activities．［5］。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是由瑞士的讓·皮亞杰 (Jean Piaget，1896—1980)在20世紀(jì)60年代提出的。該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互對(duì)知識(shí)的構(gòu)建作用，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把信息由外部向內(nèi)部的單向輸入，而是在一定的社會(huì)文化背景下，借助其情景，利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過小組討論，自己探索，對(duì)信息進(jìn)行有意義的加工來構(gòu)建新知識(shí)的。［6］

所以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程就是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)過程中教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和利用學(xué)生已有的知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;為了使這樣的意義建構(gòu)有效，教師要組織開展課堂討論并引導(dǎo)其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中把問題引申以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去找出問題的答案，自我糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)?；?dòng)教學(xué)正是符合這一要求的課堂教學(xué)組織形式。

三、蘇格蘭互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

為了學(xué)習(xí)蘇格蘭英語教學(xué)模式，推進(jìn)我院公共英語教學(xué)改革。我們建立了三個(gè)實(shí)驗(yàn)班 (163人)，開展了英語互動(dòng)教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)期為12個(gè)月。

實(shí)驗(yàn)課程:《新視野英語Ⅱ》。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):以“聽”“說”為主，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生雙向交流來啟動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)方案:教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)主題，讓學(xué)生用英語思考和交流，在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)有機(jī)地組合起來，激發(fā)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂上分析第一課課文The FirstMcDonald’s Restaurant．

實(shí)驗(yàn)步驟:第一階段:通過提問引出主題:Do you know who founded McDonald?Why was the restaurant called Mc Donald?．．．然后分組討論，要求學(xué)生暢所欲言，說出自己的觀點(diǎn)和看法。教師在討論中觀察學(xué)生的表達(dá)能力，糾正學(xué)生用詞和發(fā)音問題。第二階段:預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。教師提供單詞讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，要求學(xué)生通過時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因去發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)，嘗試?yán)斫庹n文的中心思想，然后讓各小組派一名代表完整地試講課文。教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，確保每個(gè)學(xué)生參與并隨時(shí)答疑，對(duì)討論情況點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段:教師講解課文，分析其寫作技巧，例如重點(diǎn)抓住各段落的主題句，關(guān)注順序詞，總結(jié)詞，邏輯關(guān)系詞，舉例詞等，講解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們通過互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的自主體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容，學(xué)到了語言知識(shí)，提高了英語表達(dá)能力。課后作業(yè)是要求學(xué)生針對(duì)美國第一家麥當(dāng)勞餐館寫出100字的英文評(píng)論。

測(cè)評(píng)不以一次性考試來評(píng)定學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，注重英語學(xué)習(xí)能力形成過程的實(shí)際情況。教師記錄學(xué)生平時(shí)的聽寫、測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)情況，交作業(yè)情況及第二課堂活動(dòng)中表現(xiàn)等，這樣學(xué)生的平時(shí)成績(jī)不僅有據(jù)可依，而且體現(xiàn)了其成績(jī)的公平和公正性。當(dāng)成績(jī)反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足時(shí)，教師能以此對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，學(xué)生什么地方需要改進(jìn)，采取何種步驟以便他們改進(jìn)。具體過程:總評(píng)成績(jī)是單元測(cè)試、期中考試、期末考試、口語測(cè)試的結(jié)合。平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)的基數(shù)是60分，作業(yè)+3分/人．課堂問答+3分/次。扣分情況為:曠課－5分/節(jié)，遲到－2分/次，不交作業(yè)－3分/次。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能接受新的教學(xué)方法。新教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，上課時(shí)學(xué)生主動(dòng)提問的人增多了，聽力效果較前有所提高，學(xué)習(xí)興趣和自信心有了明顯的增強(qiáng)［7］。學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)目標(biāo)明確，交流機(jī)會(huì)多，參與性強(qiáng)，他們喜歡這種教學(xué)方式，他們學(xué)會(huì)了自己如何理解、分析英語課文，消除了以前學(xué)完課文后還一知半解的情況。大部分學(xué)生認(rèn)為自己的語言交際能力有了提高，英語學(xué)習(xí)的興趣濃了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，在英語學(xué)習(xí)上花的時(shí)間增多了。從試驗(yàn)前后的一次閱讀能力測(cè)試成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班(163人)閱讀理解成績(jī)上升的有15人，10－14分的有24人，6－10分的33人，1－5分的59人，其余的人成績(jī)?cè)夭粍?dòng)。通過與學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生學(xué)會(huì)了用主題句和關(guān)聯(lián)詞來分析文章，沒有進(jìn)步的學(xué)生則是由于基礎(chǔ)太差，不知道如何分析文章造成的。

其次，課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。舉辦英語角、英語講座等課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，自覺用英語表達(dá)的能力得到鍛煉。

建構(gòu)主義視角對(duì)教師的專業(yè)化水平和角色提出了更高的要求。雖然在教學(xué)中教師一方面發(fā)揮了主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性，而另一反方面要求教師要有寬廣的知識(shí)面，更強(qiáng)的操控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師的角色轉(zhuǎn)換成了研究者、促進(jìn)者、參與者、幫助者、服務(wù)者。

然而，互動(dòng)教學(xué)也有缺陷，過多的課堂討論有時(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程;學(xué)習(xí)好的同學(xué)會(huì)占去很多的討論時(shí)間，影響其他同學(xué)的課堂發(fā)揮，這就要求教師要合理地利用有限的課時(shí)，按照大綱的要求組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

［1］束定芳．外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］．上海：上海外語教育出版社，2005．

［2］李庭薌．英語教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，1992．

［3］ Paris，S．G．，＆ Byrnes，J．Y．P．(1989)．The Constructivist Approach to Self－ regulation of Learning in the Classroom．in B．J．Zimmerman ＆ D．H．Schunk(Eds．)，Self－regulated Learning and Academic Achievement．New York：Springer－ Verlag．

［4］ Littlewood，W．1999．Defining and Developing Autonomy in East Asian Context［J］．Applied Linguistics，(1)．

［5］ Littlewood．W Communicative Language Teaching［M］．Cambridge University Press，1981．

［6］ Piaget，J．The Principles of Genetic Epistemology［M］．London：Routledge＆ Kegan Paul Ltd，1972．

［7］袁春艷．綜合英語教學(xué)論［M］．廣州：中山大學(xué)出版社，2005．