鄭春玲

精心提煉“1+2+3+N”教學(xué)模式 潛心探索課程實踐教學(xué)新途徑
——《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程實踐教學(xué)總結(jié)

鄭春玲

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，而課程的實踐教學(xué)還沒引起相關(guān)部門和老師足夠的重視。由于成人開放教育“師生分離”的特殊性，課程的實踐教學(xué)也存在不少的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，在這門課程的教學(xué)過程中，試圖將實踐教學(xué)滲透于各個環(huán)節(jié)。在長期的探索中，提煉了“1+2+3+N”的實踐教學(xué)模式。

教學(xué)模式；課程實踐教學(xué)；途徑

鄭春玲/武漢湖北廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)中心講師（湖北武漢 430074）。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中，我把實踐教學(xué)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，逐步探索并提煉出了“1+2+3+N”的實踐教學(xué)模式。實踐證明，這種旨在改變以往開放教育“教”“學(xué)”分離局面的教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也取得了較好的效果。

一、實踐教學(xué)的前期工作

為了提高實踐教學(xué)的實效性，我進(jìn)行了三方面的準(zhǔn)備工作：一是對學(xué)生的具體情況進(jìn)行了調(diào)查分析；二是對學(xué)生即將從事或正在從事的工作崗位進(jìn)行了能力需求分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；三是對教材內(nèi)容按照實踐教學(xué)的體系進(jìn)行了整合，把教材內(nèi)容整合為“三大模塊”、“六大教學(xué)單元”。

（一）學(xué)習(xí)對象的分析

從2008年春此專業(yè)開始招生到2010年春，湖北電大一共招收了學(xué)生1319名，由于該課程開設(shè)是第二學(xué)期，已選修此門課程的人數(shù)達(dá)到697名。在各級電大招生部門的協(xié)助下，對已選修此門課程的大部分學(xué)生通過發(fā)放問卷、電話溝通、QQ溝通、EMAIL等方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表1 湖北電大學(xué)前教育《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》學(xué)生基本情況統(tǒng)計表

（二）崗位需求的分析

為了從學(xué)生工作的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高實踐教學(xué)的針對性和實效性。我通過訪談、調(diào)查、觀察等方法對學(xué)生的工作崗位需求有了一個大致的分析，如圖1所示。

（三）重新整合文字教材

文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但在實踐教學(xué)的過程中，教學(xué)實施者不能照搬教材，必須對教材進(jìn)行整合。

1．整合文字教材的基本理論體系。我把教材的基本理論體系整合為四部分，第一部分為有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念和基本知識；第二部分為有關(guān)兒童心理理論的發(fā)展；第三部分為有關(guān)學(xué)前兒童心理的社會化和活動的理論；第四部分為學(xué)前兒童個性的相關(guān)理論。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)的能力分解，如圖2所示。

圖2 教材理論體系分解

2．整合文字教材的實踐教學(xué)體系?；趯徫荒芰σ蠓治龊驼n程的基本理論體系分解，我將課程的實踐教學(xué)體系劃分為三大模塊和六大實踐教學(xué)單元。如圖3所示。

圖3 實踐教學(xué)體系

從圖3可以看出，實踐教學(xué)體系的三大模塊涵蓋了教材的主要內(nèi)容和重要知識點(diǎn)。其中，模塊一對應(yīng)著教材第二、第七章節(jié)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。模塊二和模塊三是緊密聯(lián)系在一起的，包括六個方面的實踐教學(xué)單元：第一、二個實踐教學(xué)單元對應(yīng)教材第三章的內(nèi)容；第三、四個實踐教學(xué)單元則對應(yīng)教材第四章的內(nèi)容；第五個實踐教學(xué)單元對應(yīng)教材第五章的內(nèi)容；第六個實踐教學(xué)單元對應(yīng)教材第六章的內(nèi)容。

二、實踐教學(xué)的創(chuàng)新做法

在教學(xué)過程中，通過長時間的探索和總結(jié)，我逐漸形成并提煉了一種簡稱為“1+2+3+N”的實踐教學(xué)模式?！?”是指“一個中心”；“2”是指“二條主線”；“3”是指“三個平臺”；“N”是指“多種形式”。

（一）一個中心

“一個中心”是指在實踐教學(xué)的過程中，一切活動都以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這是實踐教學(xué)的總方向和總原則。把學(xué)生的個性發(fā)展置于教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，針對不同的學(xué)生做出因人而異的實踐教學(xué)安排。

（二）二條主線

“二條主線”是指分散性和集中性實踐教學(xué)，貫穿于教學(xué)的始終。

1．分性散實踐教學(xué)。分散性實踐教學(xué)主要是指課堂內(nèi)的實踐教學(xué)，多引用典型案例有針對性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開充分的討論。通過組織“網(wǎng)上案例分析”、“網(wǎng)上討論”等活動，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺真正成為師生交流的窗口。

在教學(xué)方法上，將理論教學(xué)與上機(jī)編程和軟件操作相結(jié)合。由于課程理論涉及矩陣、微積分等運(yùn)算，計算過程復(fù)雜，一般要通過計算機(jī)程序應(yīng)用于工程實際，計算機(jī)程序分為自編程序和通用軟件程序，兩種方式均需學(xué)生掌握。自編程序訓(xùn)練時建議使用Microsoft Visual Studio編程環(huán)境或MATLAB這種應(yīng)用普遍的計算軟件；通用軟件操作訓(xùn)練時建議使用工程實際中廣泛應(yīng)用的Adams或RecurDyn軟件。

2．集中性實踐教學(xué)。集中性實踐教學(xué)主要是指課外實踐教學(xué)，包括組織學(xué)生到實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩和社會調(diào)查。目標(biāo)是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這條主線則由“三個平臺”共同搭建完成的。

（三）三個平臺

實踐教學(xué)的順利進(jìn)行需要有相應(yīng)的支撐體系，為此，我校開設(shè)了“三個平臺”。

一是課程的“網(wǎng)絡(luò)平臺”，此平臺根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上建立虛擬的“實踐基地”，學(xué)生可就平時工作中遇到的問題進(jìn)行交流和溝通。這個平臺是虛擬的課程實踐資源，主要是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的各種課程實踐資料。

二是學(xué)校與相關(guān)單位組成的實踐“教學(xué)平臺”，此平臺是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩和社會調(diào)查的“實踐基地”。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我校已與一些相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，如武漢空軍藍(lán)天幼兒園、華中師范大學(xué)幼兒園、良樹親子機(jī)構(gòu)、晨光幼兒園等建立了合作關(guān)系。除了省級電大積極建設(shè)這些實踐基地外，還要求市級電大、縣級電大也建立相應(yīng)的基地，并將此項規(guī)定列為重要的考評依據(jù)。

三是學(xué)生自己工作的“崗位平臺”，從表1可以看出，學(xué)習(xí)該課程的大部分學(xué)生正在從事的相關(guān)工作，其工作“崗位平臺”可以使他們得到更為直接有效的實踐學(xué)習(xí)。實踐證明，這一種隨崗實踐的形式能收到很好的效果。

（四）多種形式

“多種形式”是指采取形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行實踐教學(xué)。個人自主實踐與教師組織實踐相結(jié)合、課堂和課外實踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)實踐教學(xué)的多樣性特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程的保障與監(jiān)控

保障機(jī)制和監(jiān)控體制是提高實踐教學(xué)實效性的重要手段。為此湖北電大采取了多方面的措施：

（一）健全管理機(jī)制

首先，我校各級領(lǐng)導(dǎo)注重提升實踐教學(xué)在開放教育中的作用和地位，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一；其次，加強(qiáng)了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立了對內(nèi)組織和對外聯(lián)系的專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，不讓學(xué)生放任自流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

開放教育無法實現(xiàn)教師對學(xué)生的實時監(jiān)控，為此我校把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力放在首位，注重提高他們自我監(jiān)控的能力。教師也把工作重心轉(zhuǎn)移到更多地跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生自覺參加實踐學(xué)習(xí)。

（三）培育穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地

對于那些目前還未從事學(xué)前教育工作的學(xué)生來說，實踐學(xué)習(xí)往往缺乏鍛煉的場所。為了滿足個性化學(xué)習(xí)，保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，我校投入財力、物力建立了相對固定的實踐基地。實踐教學(xué)的實施過程和監(jiān)控如圖4所示。

圖4 課程實踐教學(xué)過程和監(jiān)控圖

四、實踐教學(xué)的顯著成效

長期以來，人們對實踐教學(xué)的認(rèn)識大多只是制定相關(guān)的文件和制度。對于本課程，我們把實踐教學(xué)的工作程序納入了課程教學(xué)的管理體系，從而保證了實踐教學(xué)過程的真正落實。同時，還規(guī)定了對教師和學(xué)生的雙重考核及處理辦法，使教師在指導(dǎo)過程中不敢懈怠，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中不敢馬虎。從學(xué)生反饋的信息和取得的成績來看，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性較高

學(xué)習(xí)此門課程共有697名學(xué)生，數(shù)據(jù)顯示目前已有646名學(xué)生參加了實踐教學(xué)活動，占注冊學(xué)生數(shù)的92%。

（二）學(xué)生的實踐報告內(nèi)容趨向真實

學(xué)生共計上交的調(diào)查報告、案例分析作品、課程小論文共計626份，通過專業(yè)責(zé)任教師評閱，只有18名學(xué)生上交的實踐作業(yè)內(nèi)容欠真實。

（三）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迫使學(xué)生通過查閱資料、人際溝通、信息交流等多種途徑來尋求解決方案，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，解決復(fù)雜問題的能力得到鍛煉和提高。

從反饋的結(jié)果來看，有的學(xué)生取得了顯著的成績：該專業(yè)的學(xué)生李琴《讓學(xué)生學(xué)會自律——學(xué)生紀(jì)律養(yǎng)成的個案分析》一文在中央電大2010年教學(xué)案例大賽中獲獎；學(xué)生奚向萍所撰寫的小論文《感受孩子給我們上課》發(fā)表于《家教與成長》（江蘇《莫愁》雜志社）2010年第9期；學(xué)生毛玲的調(diào)查分析報告 《家庭教育對幼兒交往能力影響的調(diào)查與思考》2009年在“武漢市洪山區(qū)幼兒園優(yōu)秀論文”中獲一等獎。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。“1+2+3+N”的實踐教學(xué)模式能較好地保證實踐教學(xué)過程的落實到位，提高了開放教育人才培養(yǎng)與社會實際需求之間的契合度。對于其存在的不足之處，在今后的教學(xué)中，將作更深入的探索和研究，使這一教學(xué)方法日臻完善。

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1671-6531（2013）16-0121-03

責(zé)任編輯：姚 旺