金婷璐

圖示理論視角下的初中英語閱讀導(dǎo)入教學(xué)

金婷璐

積極有效的導(dǎo)課不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也有利于教師后續(xù)教學(xué)活動的展開。本文立足于圖示理論，以譯林牛津版教材為例，根據(jù)語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，對初中英語閱讀文本的導(dǎo)課進(jìn)行思考并設(shè)計出八種初中英語閱讀導(dǎo)課模式，意在激活初中生頭腦中的圖示，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維能力。

圖示理論；初中英語閱讀；導(dǎo)入教學(xué)

金婷璐/閩南師范大學(xué)外語系在讀碩士 （福建漳州 363000）。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀語言技能分別列出了具體要求，如“三級能讀懂簡單故事和短文，抓住大意”；“四級能理解簡易讀物中的時間發(fā)生順序和人物行為，找到信息，理解大意”；“五級能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁讀物?！背跻恢脸跞龑W(xué)生所掌握的閱讀技巧逐步遞增，閱讀量也從4萬到10萬字。這些要求意在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生在真實情景中的運(yùn)用。然而，現(xiàn)實生活中英語閱讀已是教師和學(xué)生的“眾矢之的”，原因是多方面的。首先，學(xué)生對于閱讀理解又愛又恨，“愛”是因為閱讀理解在考試中所占比例接近20%，也就是說英語成績的高低一部分取決于閱讀的正確率，“恨”是因為文章中生詞使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。生詞量、長難句、閱讀技巧缺乏等問題使學(xué)生無從下手，根本無法閱讀，又何來理解。其次，教師在閱讀課堂上往往省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山進(jìn)入文章剖析，仍舊奉行 “詞——句——段——篇章——練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。即便在有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀課堂中，也相對缺乏學(xué)生主體性、課堂操作實踐性、導(dǎo)入方式多樣性等問題。特級教師于漣認(rèn)為課的第一招要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。成功的英語閱讀課導(dǎo)入不僅能使整堂課與后續(xù)教學(xué)活動銜接自如，同時有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀技能、培養(yǎng)閱讀思維能力。本文立足于圖示理論，以牛津版教材為例，對初中英語閱讀導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行探析。

二、英語閱讀導(dǎo)入原則

導(dǎo)，就是“示之道途”，即“引路”之意，也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生。入，就是進(jìn)入學(xué)習(xí)之門。英語閱讀導(dǎo)入就是教師在閱讀課堂教學(xué)中用較少的時間、較吸引學(xué)生的手段集中學(xué)生注意力并引導(dǎo)學(xué)生身心進(jìn)入準(zhǔn)備閱讀的狀態(tài)，而后自然過渡到課堂閱讀階段。導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計也應(yīng)遵循三大原則：

（一）針對性

英語閱讀課導(dǎo)入的針對性主要體現(xiàn)在兩方面：首先，導(dǎo)課要針對閱讀材料進(jìn)行設(shè)計。英語閱讀文本無論體裁還是題材千變?nèi)f化，每種文本（議論文、記敘文、說明文等）所要求的導(dǎo)課方式也不盡相同。所以教師設(shè)計導(dǎo)課必須與閱讀文本建立有機(jī)聯(lián)系，明確閱讀目的，提出相應(yīng)的閱讀要求?？辗旱男问诫m能抓住學(xué)生的眼球，但無濟(jì)于后續(xù)教學(xué)活動開展。其次，教師要考慮學(xué)生的個體特征，要針對學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知方式、知識能力等多方面進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在初中階段抽象邏輯思維活躍并出現(xiàn)反省思維，其思維獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，所以閱讀導(dǎo)入必須因材施教、生動活潑，針對初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）多樣性

現(xiàn)今英語課堂上許多教師開門見山講授語法點(diǎn)?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時”、“Turn to page 23”，這種不科學(xué)的導(dǎo)入顯然無法滿足學(xué)生的求知需求。不同的閱讀教材導(dǎo)入方式應(yīng)不同，不同的英語教師所采取的導(dǎo)課方式也應(yīng)不同。因此，英語閱讀導(dǎo)課應(yīng)具有豐富的形式，國內(nèi)外許多學(xué)者在導(dǎo)課方式上進(jìn)行了詳盡的研究。激情導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、懸疑導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、釋題導(dǎo)課、表格導(dǎo)課、音樂導(dǎo)課等等，多樣化的形式是長期教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，靈活多變、牢牢抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后續(xù)的閱讀教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。

（三）簡潔性

導(dǎo)課要簡潔明了，目的明確，英語閱讀導(dǎo)課也不例外。教師要使用最少的時間、最有效的教學(xué)手段將學(xué)生與文本建立有機(jī)聯(lián)系，也就是說英語教師要在短短幾分鐘之內(nèi)修筑好“橋梁”使學(xué)生與文本“雙向通車”。劉佳（2004）研究發(fā)現(xiàn)5-20分鐘時間段是中學(xué)生一節(jié)課思維集中最佳時間段，而后會出現(xiàn)注意力減弱或受阻的情況，況且閱讀文本是學(xué)生的第二外語，所以導(dǎo)課時間不宜過長。過長導(dǎo)課的直接后果是教師無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來說也會出現(xiàn)聽課疲憊。Willis建議5分鐘的課前導(dǎo)入最有效，可以起到良好的承上啟下作用。

三、基于圖示理論的閱讀導(dǎo)入教學(xué)策略

圖示所描繪的是思維或行為的組織形式，即頭腦中的組塊；先前知識在頭腦中的概念圖；同時也是對周圍感知世界所形成的框架。也就是說人們對知識的表征和理解與頭腦中已知的概念、組塊、框架相互交叉才能建立有意義的聯(lián)系。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過頭腦中已經(jīng)形成的信息網(wǎng)絡(luò)框架與文本進(jìn)行互動才能形成意義理解。很顯然，這種信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建取決于有意識或無意識的記憶，從記憶片段中所截取的經(jīng)驗、信息、事實、感知等組塊或圖示單元與閱讀文本建立聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生具有足夠的背景并結(jié)合文字所表達(dá)的具體含義才能產(chǎn)生真正的閱讀理解。圖示理論還認(rèn)為文字本身不具有任何意義,它只是提供激活讀者大腦里預(yù)存知識的線索。因此學(xué)生帶入到閱讀中的背景知識對理解起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生頭腦中的圖示被激活，新的文字信息與已有知識相互適應(yīng)，自然閱讀能順利進(jìn)行，但如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景知識，也就是說他頭腦中的圖示未被激活，自然閱讀受到阻礙，材料難以理解。閱讀課導(dǎo)入作為激活學(xué)生圖示的中介發(fā)揮著重要的作用，詞匯圖示導(dǎo)入、內(nèi)容圖示導(dǎo)入和形式圖示導(dǎo)入對英語閱讀課具有指導(dǎo)意義。本文以牛津版初中英語教材為例，從這三個角度分別分析圖示理論指導(dǎo)下的閱讀導(dǎo)入教學(xué)策略。

（一）語言圖示導(dǎo)入

語言圖示導(dǎo)入顧名思義是指學(xué)生先前已經(jīng)掌握的詞匯數(shù)量、用法、規(guī)則以及相關(guān)的語法知識點(diǎn)。語言圖示是內(nèi)容圖示和形式圖示的基礎(chǔ)。單詞數(shù)量不夠、詞法句法掌握不牢固必然導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章內(nèi)容。教師可以通過直觀導(dǎo)入、提問導(dǎo)入和表演導(dǎo)入幫助學(xué)生在閱讀前構(gòu)筑學(xué)生的語言圖示。

1．直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入是指教師運(yùn)用實物、圖片、幻燈片、簡筆畫、照片、錄音等形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)在文本中出現(xiàn)的詞匯。如在導(dǎo)入蘇教版《牛津英語》9A模塊Unit1 Star Signs時，教師可以將中國的十二生肖與西方的十二星座繪制成圖片或PPT并附上英文單詞。在展示雙語圖片的時候呈現(xiàn)“pisces”、巨蟹座“cancer”、龍“dragon”，通過動靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生在頭腦中建立起星座詞匯的圖示，即便不能正確拼寫，學(xué)生也已經(jīng)在頭腦中形成詞的組塊，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，構(gòu)筑語言圖示。

2．設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指教師精心設(shè)計與文本內(nèi)容相關(guān)的問題以引發(fā)學(xué)生的好奇和探索欲望的導(dǎo)課，使學(xué)生頭腦中已有的語言圖示與即將學(xué)習(xí)的文本形成信息差，教師順勢利用信息差構(gòu)筑其語言圖示。講授《牛津初中英語》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town這一單元中的Reading部分時，教師可以用提問方式幫助學(xué)生構(gòu)筑立體地點(diǎn)詞匯的語言圖式,見下圖。通過提問的方式，學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)地點(diǎn)的詞匯，把學(xué)生的注意力集中到了Sunshine Town的文本上，從而為后續(xù)展開地點(diǎn)場所功能進(jìn)行了鋪墊。

T：Welcome to Sunshine Town.Today,we will visit some beautiful places.Where do you want to go?

S1：Supermarket and shopping mall.

S2：I would like to go to restaurant.

S3：I want to go to sports centre.

...

3．表演導(dǎo)入。表演導(dǎo)入是指教師運(yùn)用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行猜測和聯(lián)想。7B Unit6 Outdoor Fun中教師在描繪不同的戶外活動時，根據(jù)不同的戶外活動詞匯，如hiking,cycling,riding,diving,skiing等，請同學(xué)看圖表演或者自己表演，讓學(xué)生猜測以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生頭腦中的語言圖示。

（二）內(nèi)容圖示導(dǎo)入

內(nèi)容圖示是指學(xué)生頭腦中對于文本相關(guān)的背景信息、文化差異、話題內(nèi)容、思維方式和價值觀的熟悉程度。學(xué)生對內(nèi)容圖示越熟悉越有利于文本的閱讀。初中生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文本中的每個詞都沒有超綱，但是自己閱讀起來特別費(fèi)勁。其原因是學(xué)生大腦中內(nèi)容圖示缺乏所致。所以，在閱讀課堂前，教師要盡可能幫助學(xué)生豐富背景知識，尤其要注重英美文化差異。

1．聯(lián)系生活導(dǎo)入。聯(lián)系生活的導(dǎo)入方式讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。牛津英語9A模塊Unit3 Teenage Problems單元中，Reading部分的導(dǎo)入可以讓學(xué)生以自己在成長過程中出現(xiàn)問題為背景，從而引發(fā)對文章的思考。

T:When I was a student,I had some difficult problems.I had a huge pressure on my homework,so I didn’t have enough time to sleep.Do you have other problems?

S1:Yeah,I also spent much more time on homework than on my hobbies.

S2:My parents are alway busy,so they don’t have time for me.

T:That’s your peoblems.Does your friend have the same problem in their daily life?...

2．文化背景導(dǎo)入。華容（2010）認(rèn)為讀者頭腦中的文化背景知識越豐富，他對文章的猜測也越準(zhǔn)確，理解越深刻，閱讀速度也就越快；反之，缺乏相應(yīng)的文化背景知識會直接影響讀者對文章的理解。教師在進(jìn)行文化背景導(dǎo)入時需有所側(cè)重、靈活選擇。例如，在《牛津初中英語》7A Unit 3 Let’s celebrate!這一單元中，Reading部分主要介紹了西方萬圣節(jié)的慶祝方式。教師可以請學(xué)生談?wù)勚袊鴤鹘y(tǒng)中秋節(jié)的慶祝圖示或者學(xué)生所熟知的感恩節(jié)圖示，見下表。使學(xué)生產(chǎn)生對比，在接下來的教學(xué)活動中填補(bǔ)學(xué)生對西方節(jié)日慶祝方式的空白或者說在原有的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生頭腦中西方節(jié)日的圖示，為閱讀文本的理解建立框架。

Food Clothes Customs Activities Thingsincommon Thingsindifferent

3.形式圖示導(dǎo)入。形式圖示也被稱為文本圖示和修辭圖示，它是指讀者對文本的組織形式和修辭結(jié)構(gòu)這方面背景知識的掌握。它包括不同的文本類型、流派和題材，以及這些文本的組織形式、語言結(jié)構(gòu)、詞匯語法層面的組織。不同的文本有不同的篇章特征。學(xué)生在處理來自不同出處的文本時，形式圖示也要考慮其中。閱讀議論文要強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)和論據(jù)，閱讀記敘文時要注意“5W1H”，閱讀說明文時要注意表達(dá)方式和說明對象。教師在上閱讀課時需要不斷讓學(xué)生接觸各種類型的英語文本，以豐富其頭腦中形式圖示。那么在接觸各種不同類型的文本前，教師可以設(shè)計情境導(dǎo)入模式和對比導(dǎo)入模式。情境導(dǎo)入形式圖示要求教師用最短的時間創(chuàng)設(shè)最逼真的情境，從而拉近學(xué)生與文本的距離。8A Unite1 Friends這單元中，可以安排兩位好朋友表演“矛盾”場景，以此為切入，讓學(xué)生思考朋友之間應(yīng)如何待人接物并注意記敘文文特征；9A Unit2 Robort單元中，教師可以安排同學(xué)自己設(shè)計機(jī)器人并上臺表演機(jī)器人的各種活動，可以讓學(xué)生掌握科技文本的特征以及詞句的特點(diǎn)。Unit 6 Natural Disasters這篇文章教師可以播放美國颶風(fēng)、中國地震和雪災(zāi)的英語新聞，讓學(xué)生感同身受的同時注意新聞?wù)Z篇與課文中所呈現(xiàn)的語篇的差異。

四、結(jié)論

基于圖示理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀導(dǎo)入教學(xué)要求教師應(yīng)充分考慮初中生頭腦中原有的語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示背景并結(jié)合閱讀文本信息，運(yùn)用最有效的導(dǎo)入手段，如直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入、情境導(dǎo)入和對比導(dǎo)入等，激活學(xué)生頭腦中的圖示，將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的文本建立有意義的聯(lián)系。從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀課堂效率。

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1671-6531（2013）16-0155-02

責(zé)任編輯：姚 旺