巫莉莉，周恩浩

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州510640)

一、引言

所謂校本，可以從三個(gè)方面去理解：一是一切為了學(xué)校，意指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為宗旨和主題；二是一切在學(xué)校中，意指學(xué)校自身在發(fā)展中遇到的問題要由學(xué)校中的人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效的實(shí)施；三是一切基于學(xué)校，意指開展教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)校的各種資源更加充分的利用起來。

在校本教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)評價(jià)是以其在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)或通過行為體現(xiàn)出來的能力為依據(jù)，通過傳統(tǒng)的旁聽課來了解師范生或新教師的教學(xué)能力，可能會(huì)因?yàn)樗麄冊谑谡n過程中的不自然表現(xiàn)而使得所獲信息大打折扣。本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)，將教師的未加修飾的教學(xué)過程（即常態(tài)課）錄課后通過網(wǎng)絡(luò)展示出來，為校本教師構(gòu)建一個(gè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，綜合評價(jià)校本教學(xué)，提高教師的校本教學(xué)績效。

二、網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)是指用攝像機(jī)將教師整節(jié)課的教學(xué)過程全部實(shí)況記錄，然后將授課視頻通過網(wǎng)絡(luò)共享，對課程進(jìn)行反饋評價(jià)。通過這個(gè)系統(tǒng)可以讓校本教師不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)觀看錄課視頻，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，經(jīng)過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的過程，進(jìn)一步提高教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的要求

通過解決廣大教師對校本的認(rèn)識(shí)，變校本教學(xué)為教師的工作需求。

（1）思想觀念轉(zhuǎn)變：網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)首先需要校本教師在觀念上的改變，支持通過常態(tài)課的錄制進(jìn)行自主探究、協(xié)助的教學(xué)行為，將授課的過程自然地展示出來。

（2）角色的轉(zhuǎn)變：校本教師要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使用建構(gòu)主義理論，通過網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐與反思。

2.網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)

在校本教師的教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[2]

（1）將教師授課過程原生態(tài)的呈現(xiàn)。因?yàn)闆]有大批聽課教師在周圍，教師在授課過程中顧慮少，故而能自由真實(shí)地反映其教學(xué)思路、方法和技能。同時(shí)，在這樣自然、輕松的環(huán)境中“從容”授課，也更能真實(shí)地暴露問題。

（2）反饋及時(shí)而準(zhǔn)確。課程結(jié)束后，同行或?qū)＜以诰W(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)里可以進(jìn)行討論和評價(jià)，提出具體的修改意見和努力方向。授課教師也可以通過授課視頻的重放及時(shí)進(jìn)行自我觀察分析，根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)尋找教學(xué)中存在的問題。同時(shí)自己可以通過調(diào)整觀看視頻重放的速度，更細(xì)微的觀察自己的教學(xué)行為。

（3）有利于教學(xué)創(chuàng)新。授課教師對授課視頻自我分析并聽取他人建議,可以集思廣益,重新修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略,進(jìn)行更有效的教學(xué)實(shí)踐。這就為授課教師提供了充分的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

三、網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的構(gòu)建

在校本教師的成長過程中，不容忽視教師與師范生或新教師之間的伙伴關(guān)系。教師可以與師范生或新教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)、相互觀摩、討論和評價(jià)，與師范生或新教師分享教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“替代性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”；同時(shí)，師范生或新教師的新知識(shí)和新觀念亦可能對教師產(chǎn)生沖擊，從而在教師群體中形成一種反思的文化。[3]網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)為這種伙伴關(guān)系搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師與師范生或新教師都可以登錄這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、觀摩、評價(jià)和交流。師范生或新教師可以通過這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己職前的理論教育基礎(chǔ)，科學(xué)地探討教師教育能力的養(yǎng)成途徑和方法，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的成長，讓自己的教學(xué)能力更大程度的提高。

網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)架構(gòu)主要包括圖1所示的幾個(gè)部分。[4]

1.資源庫

包括互為備份的中心數(shù)據(jù)庫和事務(wù)處理中心。中心數(shù)據(jù)庫是后臺(tái)管理的核心，又分為授課視頻資源庫、教學(xué)資源庫和評價(jià)庫。授課視頻資源庫包含了校本教師上傳的授課視頻，教學(xué)資源庫包含了校本教師上傳的跟授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源（如課程PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考理論等），評價(jià)庫包含了授課教師的自我評價(jià)、非授課教師的評價(jià)以及專家的評價(jià)；事務(wù)處理中心是連接中心數(shù)據(jù)庫與用戶的橋梁，允許用戶直接訪問。

圖1 網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的架構(gòu)圖

2.用戶

包括校本教師和點(diǎn)評專家。校本教師可以評價(jià)自己或其他教師的課程，教師之間也可以互相討論，并學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；點(diǎn)評專家負(fù)責(zé)點(diǎn)評授課視頻。

校本教師將自己所講授的授課視頻及授課所使用的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)中，分學(xué)科存儲(chǔ)。專家通過網(wǎng)絡(luò)可以異地訪問授課視頻進(jìn)行課程點(diǎn)評，其點(diǎn)評包括貫穿于整節(jié)課中的階段性點(diǎn)評以及課程最后的總結(jié)性評價(jià)。校本教師通過網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)，在課后再次觀看自己的授課視頻，并結(jié)合專家與同事的評價(jià)，不斷反思自己的教學(xué)行為，反思課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際進(jìn)行之間的差距，反思課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)性的事件等，從細(xì)節(jié)處入手，分環(huán)節(jié)思考，勇于重建，使理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、課程向課堂轉(zhuǎn)化，解決教育教學(xué)工作中實(shí)際存在的問題，才能不斷的積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。同時(shí)，校本教師也可以登錄系統(tǒng)，通過分類學(xué)科的查找，訪問學(xué)習(xí)其他同事的授課視頻以及與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，深入思考優(yōu)秀教師及專家的評價(jià)，學(xué)習(xí)他們教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，才能在自己的實(shí)際教育教學(xué)工作中少走彎路，取得成功。

四、網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師校本教學(xué)績效的提高

校本教學(xué)具有組織方式靈活、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，近年來受到各高校的廣泛重視，其目標(biāo)是為了提高教師的教學(xué)能力。然而，在花費(fèi)大量的精力和投入之后，我們常常發(fā)現(xiàn)校本教學(xué)往往并不能達(dá)到預(yù)期的效果，究竟是哪些原因造成了校本教學(xué)績效的差距呢？如何提高其績效？通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)，結(jié)合績效技術(shù)的方法對干預(yù)措施進(jìn)行優(yōu)化和應(yīng)用，為提高校本教學(xué)績效提供了一種新的思路。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都開始關(guān)注工作場合的效率、投入-產(chǎn)出比，教育領(lǐng)域也不例外?？冃Ъ夹g(shù)作為一種解決問題的系統(tǒng)化思想和方法，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析，重視非教學(xué)方案的運(yùn)用，它尋找經(jīng)濟(jì)有效的解決問題的方法，以取得組織所期望的成效。[5]績效技術(shù)模型是為揭示工作環(huán)境的復(fù)雜性和所有要素之間的相互影響從而為績效技術(shù)從業(yè)人員說明如何在工作中提高績效的操作步驟。[6]在校本教學(xué)的績效技術(shù)模型（見圖2）中，我們需要根據(jù)校本教學(xué)的技術(shù)理論和實(shí)踐的特征，有針對性的進(jìn)行分析和評價(jià)。

圖2 校本教學(xué)績效模式圖

1.績效分析

績效分析是實(shí)施績效改進(jìn)的第一步，目的是找出績效差距。其方法是通過組織分析和環(huán)境分析，明確目前實(shí)際教學(xué)的績效狀態(tài)與期望績效狀態(tài)之間的差距。期望績效狀態(tài)的制定應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教育技術(shù)狀態(tài)和其它要求綜合考慮，科學(xué)制定。而實(shí)際教學(xué)的績效狀態(tài)是通過對組織內(nèi)部和外部影響因素的調(diào)查分析得出。

2.原因分析

原因分析的目的是尋找并確定引起績效差距的因素，闡釋產(chǎn)生績效差距的潛在的、深層次的原因。從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人原因三個(gè)方面進(jìn)行分析，并且考慮各個(gè)因素的權(quán)重，其分析結(jié)果是設(shè)計(jì)績效干預(yù)措施的依據(jù)。

3.干預(yù)

干預(yù)是有計(jì)劃地改進(jìn)績效的活動(dòng)，其最終目的是消除或減小績效差距，解決工作場所的問題。干預(yù)的選擇要根據(jù)原因分析后的權(quán)重排序結(jié)果，并結(jié)合實(shí)際情況，制定優(yōu)先級(jí)及各干預(yù)實(shí)施力度。

4.實(shí)施

實(shí)施選擇好的干預(yù)措施，通過目標(biāo)管理的方法，盡量提升績效到期望的狀態(tài)；并注意評估反饋，在實(shí)施過程中調(diào)整改變干預(yù)的方法和力度，使效果最佳。

5.及時(shí)動(dòng)態(tài)的評價(jià)

及時(shí)動(dòng)態(tài)的評價(jià)應(yīng)該迅速準(zhǔn)確的反饋到上述各個(gè)步驟，尤其是干預(yù)的選擇和實(shí)施，才能及時(shí)的反映當(dāng)前最真實(shí)地狀況。

整個(gè)模型分五個(gè)步驟，前四個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，評價(jià)體系則貫穿其中，使整個(gè)模型形成一個(gè)有機(jī)整體，具有靈活性、動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性，可循環(huán)等特點(diǎn)。[7][8]該模型的特點(diǎn)在于依托網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)，關(guān)注整個(gè)組織績效的改進(jìn)，注重教學(xué)前的組織需求分析、現(xiàn)狀分析，根據(jù)分析結(jié)果確定經(jīng)濟(jì)、高效、可執(zhí)行的教學(xué)方案，也會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行組織變革，深層次的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，提高組織績效。[9]

網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)以校本教師為主要培訓(xùn)對象，而校本教師的教學(xué)能力的高低直接影響著校本教學(xué)的整體績效。該系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)績效模型的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，在此平臺(tái)上獲取原始的教學(xué)反饋信息，是幫助實(shí)現(xiàn)績效模型的第一步。并根據(jù)校本教師在網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)中的各種形式的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行原因分析，制定有效的干預(yù)計(jì)劃，然后通過該系統(tǒng)不斷的實(shí)踐運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施，提高教學(xué)績效。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，我國校本教師教育發(fā)展更重視的是教學(xué)理論知識(shí)架構(gòu)能力，更需要通過校本教學(xué)績效模型的建立提高教學(xué)分析能力、課程研究和開發(fā)能力。這樣，教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合才能更好地發(fā)揮效果。本文通過網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)有針對性地分析教學(xué)現(xiàn)象，使得校本教師的教學(xué)能力有效提升，縮短了校本教師的成長過程，提高了校本教師教學(xué)的工作效益，從而達(dá)到提高校本教學(xué)績效的目的。在下一步的工作中，我們將通過網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，以提高校本教學(xué)績效為目標(biāo)來進(jìn)行分析研究，使得整個(gè)系統(tǒng)得到更好的改善和優(yōu)化。以網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)的研究促教學(xué)，以教學(xué)深化研究，形成以網(wǎng)絡(luò)錄課系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教學(xué)與研究的良性發(fā)展，促進(jìn)校本教師成長，形成具有可操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性的教學(xué)技能培養(yǎng)模式，促進(jìn)校本教學(xué)的整體發(fā)展，為校本教學(xué)績效的提高提供有力保障。

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