林 虹

人一生的發(fā)展軌跡,兒童期是個(gè)體生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期,良好的家庭環(huán)境與學(xué)校教育不僅能為兒童的成長(zhǎng)提供有利的環(huán)境,也為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1-3]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,在中小學(xué)生中間,來(lái)自于離異或單親家庭、低保家庭、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭、流動(dòng)人口家庭和留守兒童這些特殊群體兒童,由于家庭環(huán)境中缺少了父母的保護(hù)、照顧與教育,有相當(dāng)一部分都存在不同程度的心理困惑,這無(wú)疑會(huì)為他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響[4]。在中小學(xué)校開(kāi)展特殊群體兒童心理健康水平的調(diào)查,一方面有益于更深入地開(kāi)展針對(duì)特殊群體兒童的心理健康教育工作,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,以更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求;另一方面也為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作提供思路,以便尋求更積極有效的心理健康教育模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層隨機(jī)抽樣方法在哈爾濱市 8區(qū)、9縣選取了 110所學(xué)校參與了問(wèn)卷調(diào)查,其中位于市區(qū)的學(xué)校共 70所,位于外縣的學(xué)校共 40所;涉及的學(xué)校類型包括:小學(xué) 50所、初中 28所、高中 15所、九年一貫制學(xué)校 4所、初高中一體校 11所以及職業(yè)高中 2所;調(diào)查共涉及在校學(xué)生 112304人。1.2 方法 采用前期研究所編制的特殊群體兒童心理健康水平調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷將離異或單親家庭、低保家庭、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭、流動(dòng)人口家庭中的兒童和留守兒童定義為特殊群體兒童,該問(wèn)卷包括兩個(gè)電話部分,一是基本信息 ,含被試所在學(xué)校、區(qū)縣、年級(jí)、班級(jí);二是特殊群體兒童心理健康狀況的調(diào)查,主要問(wèn)題包括班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù),各類特殊群體兒童的人數(shù),以及各類兒童心理健康狀況的評(píng)定。心理健康評(píng)定采用5等級(jí)評(píng)分,從 1(非常差)至 5(非常好)。 1個(gè)月后隨機(jī)選取65人應(yīng)用該問(wèn)卷進(jìn)行重測(cè),得到重測(cè)信度為 0.91。

1.3 程序 統(tǒng)一對(duì)被選取學(xué)校所在區(qū)縣進(jìn)修學(xué)校德育教研部負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn),以學(xué)校為單位發(fā)放問(wèn)卷,由德育教研負(fù)責(zé)人使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)校內(nèi)班主任進(jìn)行集體施測(cè)。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷 2229份 ,收回有效問(wèn)卷 2184份 (97.98%)。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理 問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS 13.0進(jìn)行整理與分析。

2 結(jié) 果

2.1 特殊群體兒童心理健康水平的總體分析 本次調(diào)查對(duì)離異或單親家庭、低保家庭、來(lái)城務(wù)工農(nóng)民家庭、流動(dòng)人口家庭和留守兒的特殊群體兒童進(jìn)行了考察,為了更好地說(shuō)明特殊群體兒童心理健康水平的總體狀況,將這五類特殊群體兒童的心理健康水平得分求平均值,作為特殊群體兒童心理健康總體水平狀況的指標(biāo),見(jiàn)表 1。

表1 特殊群體兒童心理健康水平(±s)

表1 特殊群體兒童心理健康水平(±s)

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表1可見(jiàn),當(dāng)前在校學(xué)生中來(lái)城務(wù)工農(nóng)民家庭、離異或單親家庭兒童約占 10%,低保家庭兒童僅占總?cè)藬?shù)的 3.55%?？傮w上看,各特殊群體兒童心理健康水平均處于 3～4之間,這說(shuō)明整體上特殊群體兒童心理健康狀況較好。比較不同特殊群體兒童的心理健康情況,方差分析結(jié)果顯示差異顯著(F=68.07,P＜0.01)。進(jìn)一步多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),低保家庭和流動(dòng)人口家庭特殊群體兒童心理健康水平差異不顯著,其余各組差異均顯著。

2.2 不同地區(qū)特殊群體兒童心理健康水平的分析 為了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析,根據(jù)文獻(xiàn)資料進(jìn)一步將市區(qū)中的南崗等 4區(qū)定為中心城區(qū);將松北等 4區(qū)定為衛(wèi)星城區(qū);五常、尚志、雙城為縣級(jí)市;其余各縣為普通外縣。比較各地區(qū)特殊群體兒童心理健康水平,見(jiàn)表 2。

表2 不同地區(qū)特殊群體兒童心理健康水平的具體情況(%)

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn),除低保家庭外,其余不同類型的特殊群體兒童的心理健康水平均存在顯著的地區(qū)差異。進(jìn)一步多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),中心城區(qū)離異或單親家庭中的兒童,其心理健康水平顯著低于普通外縣的離異或單親家庭兒童;來(lái)城務(wù)工農(nóng)民家庭中,普通外縣的兒童心理健康水平顯著高于其他 3個(gè)地區(qū)的兒童;普通外縣流動(dòng)人口家庭中的兒童,其心理健康水平顯著高于衛(wèi)星城區(qū)和縣級(jí)市的流動(dòng)人口家庭兒童;生活在普通外縣的留守兒童,其心理健康水平顯著高于其余 3個(gè)地區(qū)的留守兒童;其余各組間差異不顯著。

表2顯示,生活在普通外縣的特殊群體家庭中,兒童的心理健康水平總體上要高于其余 3個(gè)地區(qū),這其中可能的原因是在普通外縣的學(xué)校生活中,兒童感受到的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等壓力較小,所以心理健康水平也相對(duì)較好。

2.3 不同學(xué)段特殊群體兒童心理健康水平的分析 調(diào)查中共涉及到小學(xué)、初中、高中、職高 4類不同的學(xué)校,但由于職高學(xué)校樣本數(shù)較少且缺失值較多,因而未能進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。按照小學(xué)、初中、高中的劃分,比較各學(xué)段特殊群體兒童心理健康水平 ,見(jiàn)表 3。

表3 不同學(xué)段特殊群體兒童心理健康水平的具體情況(%)

方差分析結(jié)果顯示,除低保家庭外,其余不同類型的特殊群體兒童的心理健康水平均存在顯著的學(xué)段差異。小學(xué)和高中離異或單親家庭中的兒童,其心理健康水平顯著高于初中單親家庭中的兒童,小學(xué)兒童心理健康水平也顯著高于高中;來(lái)城務(wù)工農(nóng)民家庭、流動(dòng)人口家庭中,兒童心理健康水平均為小學(xué)顯著高于初中和高中兒童,而初中兒童和高中兒童之間的差異不顯著;小學(xué)和高中的留守兒童,其心理健康水平顯著高于初中的留守兒童,而小學(xué)留守兒童和高中留守兒童之間的差異并不顯著。總之,小學(xué)特殊群體兒童整體上的心理健康水平要優(yōu)于初中和高中特殊群體兒童。這與之前的調(diào)查結(jié)果也是一致的。

3 討 論

特殊群體兒童心理健康狀況的原因應(yīng)從社會(huì)整體發(fā)展、家庭層面、學(xué)校層面三方面來(lái)分析。

從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看,隨著城市化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村富余勞動(dòng)力特別是青壯年不斷地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)大量轉(zhuǎn)移,流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯,隨之而來(lái)快速增長(zhǎng)的特殊群體包括跟隨進(jìn)城務(wù)工父母的農(nóng)民工子女、留守兒童以及流動(dòng)人口家庭子女等[5-7];同時(shí),在離異或單親家庭、低保家庭中,受消極因素的影響,家長(zhǎng)難以在孩子心理成長(zhǎng)路程中給予正確、及時(shí)的關(guān)懷與指導(dǎo)[1-5]。這些特殊的生活方式必然給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的不利影響。

在家庭層面有兩方面原因,一是家庭教育意識(shí)淡薄,在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍時(shí),大多數(shù)人選擇為改善家庭生活而進(jìn)城務(wù)工或流動(dòng)謀生,根本顧及不到子女的教育問(wèn)題[8];一是家長(zhǎng)教育能力的限制 ,家長(zhǎng)忙于打工、掙錢(qián) ,或由于年齡、文化、身體和精力等多方面的因素,沒(méi)時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的教育[9-10]。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決,但特殊群體的家庭很難充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

從學(xué)校層面來(lái)看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。特殊群體兒童在心理發(fā)展上往往存在較多的困惑與問(wèn)題,需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)[10-11]。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約[10,12],大多數(shù)學(xué)校過(guò)多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī),很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程、配備專門(mén)的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)特殊群體兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

4 對(duì)策與建議

首先,加強(qiáng)政府指導(dǎo)與社會(huì)支持力度。教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,加強(qiáng)對(duì)特殊群體兒童的關(guān)心,加大對(duì)學(xué)校及學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境的監(jiān)督指導(dǎo),加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度,對(duì)有侵害未成年人健康或權(quán)益的行為及時(shí)予以堅(jiān)決制止。同時(shí),強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài),充分發(fā)揮各級(jí)組織的作用,組織干部、社會(huì)熱心人士等富有愛(ài)心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色,引導(dǎo)兒童成長(zhǎng),為其營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

其次,完善學(xué)校的教育管理機(jī)制。學(xué)校作為直接面對(duì)特殊群體兒童的教育單位,應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育,在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。一是積極改善辦學(xué)條件,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更多的便利,及時(shí)為特殊群體兒童解決困難,創(chuàng)設(shè)一系列豐富而有益的課外活動(dòng)和課余文化生活;二是建立特殊群體兒童跟蹤管理檔案,學(xué)校要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一名特殊群體兒童登記備案,方便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生成長(zhǎng)情況。

最后,增進(jìn)家校教育的溝通合作。特殊群體兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系,重視孩子的全面健康發(fā)展,關(guān)心孩子的成長(zhǎng),給孩子以親情的撫慰;積極利用各種途徑 ,拓寬家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的交流溝通渠道,全面關(guān)注兒童健康成長(zhǎng);積極舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?有計(jì)劃地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育知識(shí)和技能方面的培訓(xùn),從而影響家長(zhǎng)的家庭教育觀念,提高家庭教育質(zhì)量。總之,學(xué)校、家庭、社會(huì)三者緊密聯(lián)系、緊密結(jié)合,形成教育合力,共同為特殊群體兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)筑造一個(gè)充滿溫情的家園。

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