石祥祥 王元元

人類社會的發(fā)展,離不開人類自身不斷學(xué)習(xí)的能力。自文字的出現(xiàn),閱讀在人類學(xué)習(xí)的過程中占有相當(dāng)重要的地位。閱讀是學(xué)習(xí)者對視覺獲取的語言文本材料進(jìn)行解碼而獲取材料信息,提取意義的心理過程。閱讀是學(xué)習(xí)知識、獲得信息的主要方式,但它不是一種消極被動的吸收技能,而是復(fù)雜的、具有個性特點(diǎn)的讀者與作者間雙向交流的過程[1]。閱讀時,不僅僅涉及到對文本的閱讀,同時還涉及到圖像、表格、注釋的閱讀。如何使學(xué)習(xí)者提高自己的閱讀效率,在短時間內(nèi)獲得更大量的信息,成為人們研究閱讀的一個重要的領(lǐng)域。插圖效應(yīng)是人們在研究該領(lǐng)域時提出的一個重要的促進(jìn)閱讀的方法。

作者為了使學(xué)習(xí)者能夠更好的對文章進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu),往往會采用一種技巧,即文章與相關(guān)的圖片配合呈現(xiàn)(運(yùn)用插圖)?！安鍒D”就是穿插在課文中有助于文字內(nèi)容的解釋、組織、記憶、表征或者提供背景信息的圖片,其作用是促進(jìn)閱讀者對文章知識的認(rèn)知建構(gòu),同時利于提高閱讀的效果。研究表明,插圖會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對閱讀加工的過程和信息的保持,插圖的這種促進(jìn)作用稱之為插圖效應(yīng)[2]。隨著我國教育改革和教科書改革的不斷深入,這一領(lǐng)域逐漸成為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

國外學(xué)者已經(jīng)對此進(jìn)行了較為廣泛的研究,研究范圍大體可以歸納為:①插圖性文章與純文字性文章的使用效果比較;②使文章文圖有機(jī)結(jié)合,提高使用效果的策略;③插圖在不同進(jìn)行情景下的使用效果比較;④插圖效應(yīng)的機(jī)制和諸多影響因素的研究[3]。國內(nèi)研究多集中于研究插圖效應(yīng)對中小學(xué)生閱讀的影響,對大學(xué)生研究相對較少,而且?guī)缀鯖]有考慮學(xué)生本身的思維特點(diǎn)對閱讀的影響,因此本研究結(jié)合中國學(xué)生本身的特點(diǎn),探討認(rèn)知方式以及插圖效應(yīng)對大學(xué)生文本閱讀的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取某高校大一至大三的學(xué)生(非生物學(xué)、物理學(xué)專業(yè))96人,男女各半。視力或矯正視力正常 ,無色盲、色弱。采用“鑲嵌圖形測驗(yàn)”(GETF)進(jìn)行認(rèn)知方式測量。施測前,給每個人分發(fā)紅色水筆,要求被試必須用紅色水筆完成測驗(yàn),測驗(yàn)使用計(jì)時器(秒表)一個。根據(jù)認(rèn)知鑲嵌圖形的修訂說明[4],將學(xué)生在鑲嵌圖形測驗(yàn)中的原始分?jǐn)?shù),轉(zhuǎn)化為百分等級,分別以 33和 67百分位數(shù)為界,將被試分為場獨(dú)立型、中間型和場依存型,根據(jù)本研究需要,只選取場獨(dú)立型被試和場依存型被試共計(jì) 62名。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)工具 ①鑲嵌圖形測驗(yàn)(GETF):由北京師范大學(xué)心理系修訂,信度 0.90,效度 0.49(以棒框測驗(yàn)成績?yōu)樾?biāo)測量)。測驗(yàn)分 3部分:第一部分為練習(xí),共 9道題;第二、第三部分為正式測驗(yàn),各有 10道題。每道題下面都標(biāo)出了要找出的簡單圖形的號碼,要求被試盡快找出隱蔽在復(fù)雜圖形中的指定的簡單圖形。測驗(yàn)共需 12分鐘,每部分 4分鐘。第一部分不計(jì)成績。測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是由第二、三部分中正確畫出的圖形算出,記分標(biāo)準(zhǔn)是每部分的 1、2題各記為 0.5分 ,3、4題各記為1分,5～ 10題各記為 1.5分。漏掉、畫錯的或未完成的題目不給分,總分 24分。若被試在第一部分測驗(yàn)中反映出未理解測驗(yàn)的說明,其試卷作廢卷處理;②有關(guān)民族服飾、文物(社會科學(xué))的文本閱讀材料和物理原理(自然科學(xué) )的科技說明文,兩種材料分別 5篇文章,每篇文章字?jǐn)?shù)為 260字左右。每篇文章的文章與插圖相關(guān)性、被試對實(shí)驗(yàn)材料的熟悉度以及題目的難度和題量均經(jīng)過 20名大學(xué)生的 3次預(yù)測、評定和調(diào)整。第三次評定結(jié)果如下:①插圖與文章內(nèi)容的相關(guān)性(得分 3分以上,4.17± 0.886分);②你對此文章的熟悉度 (得分 2分以下,1.68±0.467分);③題目的難度 (得分 3分以下,2.70±0.991分);④每一篇文章的題量的多少(260± 4.761)。評定結(jié)果表明這 10篇文章圖文相關(guān)性高,對文章的熟悉度為總體很不熟悉,綜合難度為適中偏易,總題量適中。每篇文章后設(shè)置 5個單項(xiàng)選擇題,根據(jù)文章內(nèi)容提出,答案不能直接從文章中找到,需要做一些推理才能回答。每篇文章與題目分別呈現(xiàn)。文章呈現(xiàn)字體為宋體 4號字。圖片大小為 6×9cm,圖片放置于文字的右方。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)為:選擇正確計(jì) 1分,選錯 0分,每篇文章滿分為 5分。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 本實(shí)驗(yàn)采用 2(認(rèn)知方式:場獨(dú)立、場依存)× 2(插圖效應(yīng):文本加彩圖、純文本)×2(學(xué)習(xí)材料性質(zhì):自然科學(xué)、社會科學(xué))三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)材料性質(zhì)為被試內(nèi)變量,插圖效應(yīng)和認(rèn)知方式為被試間變量,閱讀成績作為因變量。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)在安靜、舒適的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)有 2名主試。實(shí)驗(yàn)步驟如下:①實(shí)驗(yàn)開始前,由 1名主試給被試介紹有關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的和要求 ,讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境,另 1名主試在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行一次演示操作,在確認(rèn)被試已經(jīng)掌握實(shí)驗(yàn)程序后,請被試坐在計(jì)算機(jī)前約 60cm,鍵入設(shè)定的編號,開始實(shí)驗(yàn);②屏幕出現(xiàn)指導(dǎo)語,內(nèi)容如下:同學(xué),你好!歡迎你參加本實(shí)驗(yàn)。這是一個閱讀測驗(yàn),計(jì)算機(jī)將呈現(xiàn) 12篇自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的文章,其中前 2篇為練習(xí)材料,其余 10篇是正式實(shí)驗(yàn)材料。文章分有圖和無圖兩種,且是隨機(jī)呈現(xiàn)。每一篇文章呈現(xiàn)完畢后,按下空格鍵會呈現(xiàn) 5道閱讀理解題。你的任務(wù)是認(rèn)真閱讀短文,然后回答問題,在保證正確率的前提下盡可能快的作出反應(yīng)。注意題目答案的選項(xiàng)是“1”、“2”、“ 3”、“ 4”,對應(yīng)著鍵盤上的“ 1”、“ 2”、“ 3”、“ 4”。做完一篇文章的最后一題,自動進(jìn)入下一篇文章。下面單擊空格鍵進(jìn)入練習(xí)部分;③被試?yán)斫饬酥笇?dǎo)語后按空格鍵開始呈現(xiàn)練習(xí)材料,被試按照要求對練習(xí)材料在答卷上做出選擇,主試進(jìn)行巡視以確認(rèn)被試?yán)斫饬藢?shí)驗(yàn)的要求。被試結(jié)束答題后按空格鍵,就呈現(xiàn)第一篇文章。如此循環(huán),直到最后一篇文章閱讀完畢,被試按空格鍵結(jié)束閱讀;④主試在實(shí)驗(yàn)后根據(jù)被試回答計(jì)算閱讀成績。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 實(shí)驗(yàn)采用 E-Prime心理實(shí)驗(yàn)軟件編程,在方正 PentnimW高分辨率計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn),顯示器分辨率為 1024×768,計(jì)算機(jī)自動記錄被試答案。

2 結(jié) 果

2.1 各種實(shí)驗(yàn)條件下大學(xué)生的閱讀成績比較 見表 1。

大學(xué)生的閱讀能力比較高 ,平均分(18.01±3.012),處于中等偏上水平(高于 12.5分)。其中場依存的學(xué)生對有插圖的社會科學(xué)材料的理解水平最高(20.19±2.287),場依存的學(xué)生對沒有插圖的自然科學(xué)材料的理解水平最低(16.47±2.825)。

表1 被試在各種實(shí)驗(yàn)條件下的閱讀成績(±s)

表1 被試在各種實(shí)驗(yàn)條件下的閱讀成績(±s)

?

2.2 認(rèn)知方式、插圖效應(yīng)和材料性質(zhì)對大學(xué)生文本閱讀的影響 對閱讀成績進(jìn)行 2(認(rèn)知方式:場獨(dú)立、場依存 )×2(插圖效應(yīng):文本加彩圖、純文本)×2(材料性質(zhì):自然科學(xué)、社會科學(xué))三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方差分析,見表 2。

表2 被試閱讀成績 3因素方差分析

從表 2可以發(fā)現(xiàn),插圖效應(yīng)的主效應(yīng)顯著(P＜0.001),有插圖組的閱讀成績(19.11±2.284)明顯高于無插圖組的閱讀成績(17.00±2.992),即插圖效應(yīng)在對閱讀者的閱讀理解有較強(qiáng)的促進(jìn)作用;認(rèn)知方式主效應(yīng)達(dá)到邊緣顯著,場依存者的成績(18.53± 2.907)高于場獨(dú)立者的成績(17.58±2.743),材料性質(zhì)主效應(yīng)不顯著 ,插圖效應(yīng)和認(rèn)知方式、插圖效應(yīng)與材料性質(zhì)交互作用不顯著,認(rèn)知方式和材料性質(zhì)交互作用近似顯著,三者之間的交互作用不顯著。

2.3 認(rèn)知方式對不同性質(zhì)材料文章閱讀作用的比較 為了探討認(rèn)知方式對不同性質(zhì)材料文章閱讀的作用,對自然科學(xué)和社會科學(xué)閱讀材料的成績分別進(jìn)行方差分析,見表 3和表4。

表3 被試自然科學(xué)閱讀成績方差分析

表3所示,在自然科學(xué)材料中,插圖效應(yīng)的主效應(yīng)非常顯著(P＜0.01),有插圖的自然科學(xué)文章的閱讀成績(19.13±2.012)明顯高于無插圖的自然科學(xué)文章的閱讀成績(16.74±3.151),即自然科學(xué)文章中的插圖效應(yīng)顯著;認(rèn)知方式主效應(yīng)不顯著,認(rèn)知方式和呈現(xiàn)方式交互作用不顯著。

表4 被試社會科學(xué)閱讀成績方差分析

表4所示,在社會科學(xué)材料中,插圖效應(yīng)的主效應(yīng)非常顯著(P＜0.01),有插圖的社會科學(xué)文章的閱讀成績(19.10±2.561)明顯高于無插圖的社會科學(xué)文章的閱讀成績(17.00±2.992),即社會科學(xué)文章中的插圖效應(yīng)顯著;認(rèn)知方式主效應(yīng)非常顯著,即不同場認(rèn)知方式被試的社會科學(xué)文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異,場依存者的閱讀成績(18.53±2.907)高于場獨(dú)立者的閱讀成績(17.58± 2.743),材料性質(zhì)主效應(yīng)不顯著;認(rèn)知方式和插圖效應(yīng)的交互作用不顯著。

3 討 論

3.1 文本閱讀中的插圖效應(yīng) 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出,有插圖組的學(xué)生閱讀成績均優(yōu)于無插圖組,這一結(jié)果證明:文章中插圖對于文章閱讀理解具有明顯的促進(jìn)作用。閱讀材料對學(xué)習(xí)者發(fā)生作用主要通過非認(rèn)知過程和認(rèn)知過程兩條途徑:①非認(rèn)知過程。材料的呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),好的呈現(xiàn)方式能有效激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),幫助認(rèn)知過程的順利進(jìn)行;②認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者首先要對文章文字和圖畫的內(nèi)容進(jìn)行操作和識別,并提取一些關(guān)鍵性的特征,與記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)整合,從而達(dá)到對文章信息的整合表征。

實(shí)驗(yàn)已證明插圖對于文章閱讀理解具有明顯的促進(jìn)作用,然而插圖的作用機(jī)制是什么依然不清楚,本文認(rèn)為插圖效應(yīng)的作用機(jī)制同樣是通過以上非認(rèn)知過程和認(rèn)知過程兩個過程。首先插圖本身所獨(dú)有的視覺表象性,引起學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的興趣,激發(fā)閱讀動機(jī),促進(jìn)積極思維,從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)閱讀材料的積極性,對更多的信息進(jìn)行語義加工。其次插圖類似于先行組織者,激活了記憶中的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),將非認(rèn)知階段通過語義加工獲得的知識與這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合起來,使所有信息構(gòu)成一個有意義的整體,使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步有效地組織加工閱讀材料的信息,能更有效地理解和存儲信息。

插圖對自然科學(xué)文章閱讀成績的促進(jìn)作用優(yōu)于對社會科學(xué)文章閱讀成績的促進(jìn)作用。自然科學(xué)文章中的插圖一般是和文章內(nèi)容緊密聯(lián)系,在文章中所闡述的物理過程都能在插圖中一一呈現(xiàn)出來,物理過程所有程序都與圖片相互關(guān)聯(lián),圖片的解釋等功能有促進(jìn)學(xué)習(xí)者提取信息,學(xué)習(xí)者通過圖片增加的信息提取量比較大。社會科學(xué)文章中的圖片一般是與文章的部分內(nèi)容有關(guān),并不是所有的文本信息都與圖片有緊密聯(lián)系,通過圖片提供的信息相比較自然科學(xué)來說相對較少,學(xué)習(xí)者提取的信息相對自然科學(xué)也較少;再者,文本內(nèi)容信息相對于自然科學(xué)抽象一些,學(xué)習(xí)者通過圖片增加的信息提取量要比自然科學(xué)的少。所以,插圖對自然科學(xué)文章閱讀成績的作用優(yōu)于對社會科學(xué)文章閱讀成績的作用。

3.2 認(rèn)知方式對閱讀的影響 本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):不同場認(rèn)知方式對被試的社會科學(xué)文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異,場依存性的被試的閱讀成績明顯優(yōu)于場獨(dú)立性的被試;但對被試的自然科學(xué)文章的閱讀成績的作用不存在顯著性差異。場依存者是社會依賴性群體,對社會線索更敏感,更習(xí)慣與社會有關(guān)的情境,其認(rèn)知更傾向于從外界社會環(huán)境中獲取信息,利用社會環(huán)境線索完成信息加工。場依存者對社會性背景的材料學(xué)習(xí)效果顯著,社會科學(xué)文章中的插圖為場依存者認(rèn)知過程提供社會性信息線索,提高其對材料學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),促使場依存者更加積極合理的對文章信息進(jìn)行加工整合。

通過對認(rèn)知方式對被試的社會科學(xué)文章的閱讀成績的作用存在顯著性差異進(jìn)行分析,本文認(rèn)為不同的認(rèn)知方式對閱讀成績的作用表現(xiàn)在:①不同的認(rèn)知方式致使個體對文章和插圖中抽象復(fù)雜概念與觀點(diǎn)的理解和判斷的能力不同;②不同的認(rèn)知方式可向?qū)W習(xí)者提供不同的不等量的參照標(biāo)準(zhǔn);③不同的認(rèn)知方式可幫助學(xué)習(xí)者辨別文章和插圖中的不等量的重要信息;④不同的認(rèn)知方式可致使學(xué)習(xí)者決策插圖和文字之間信息的相關(guān)性或與某些觀點(diǎn)之間的相互關(guān)系不同;⑤不同的認(rèn)知方式致使學(xué)習(xí)者整合相關(guān)信息形成不同的內(nèi)在表征。社會性插圖可以為所有這些決策和整合過程提供社會性信息線索,場依存者能利用這些社會性信息線索更好的解決問題。

3.3 對當(dāng)代教育的啟示

3.3.1 對插圖設(shè)計(jì)的啟示 對于科技類文章 ,插圖的作用非常重要,圖文需要密切配合、相互補(bǔ)充。因?yàn)榭萍颊f明文都比較抽象難懂,光憑文字,學(xué)習(xí)者就只能憑借文字進(jìn)行邏輯推理,但由于有的問題復(fù)雜,很難在頭腦中快速建立表象,因此也不利于閱讀理解的進(jìn)行。文字和圖畫都分別能提供語義和表象兩種不同類型的信息,二者相互補(bǔ)充,只有把兩種信息綜合起來,才能對課文進(jìn)行更加有效的理解。本研究結(jié)果顯示,有插圖文章的閱讀成績要明顯優(yōu)于無插圖文章的閱讀成績。根據(jù)這一結(jié)果,為了提高學(xué)習(xí)者的閱讀成績,在科普文章中應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮侠淼奶砑优c文章內(nèi)容相關(guān)的插圖。

此外,插圖的外在特點(diǎn)是需要教科書編排人員綜合考慮的問題,比如,科技文章的插圖數(shù)量、顏色、插圖的類型,是示意圖還是實(shí)物圖等等,圖片太小不易引起注意,圖片太密讓人眼花繚亂 ,圖片過于復(fù)雜則難于理解,圖與文不能配合,則顯得松散。

3.3.2 對課堂教學(xué)的啟示 在插圖教學(xué)過程中,要適當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的不同,依存性學(xué)生更善于綜合,更能從總體上把握文章的主要內(nèi)容,受外在動機(jī)支配更多,理解與判斷往往參照外部標(biāo)準(zhǔn),插圖對其影響更大,因此在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中要更多利用插圖激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的背景知識;對場獨(dú)立性的學(xué)生要引導(dǎo)他們關(guān)注插圖,提供更多的線索和參照,使他們主動在圖文之間轉(zhuǎn)換和整合。

本研究結(jié)果顯示,在科技文的閱讀中學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知方式對自然科學(xué)和社會科學(xué)文章閱讀成績的影響作用存在顯著差異。學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知方式對其自然科學(xué)文章閱讀成績沒有顯著作用,而對社會科學(xué)文章閱讀成績存在非常顯著的作用。對于插圖效應(yīng)對不同性質(zhì)材料的影響從本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果來看,插圖效應(yīng)對自然科學(xué)文章閱讀的促進(jìn)作用要優(yōu)于對社會科學(xué)文章閱讀的促進(jìn)作用。因此,在自然科學(xué)授課當(dāng)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖效應(yīng)的促進(jìn)作用,在社會科學(xué)授課當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合認(rèn)知方式的作用,盡可能的促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息資源的提取。

對于教師而言,在教學(xué)中既要針對學(xué)生的特點(diǎn)因人施教,也要根據(jù)每個學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料的性質(zhì)做到因材施教,我們所謂的“因人施教”、“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)以及不同的學(xué)科性質(zhì),在課文的講解上從不同側(cè)面指導(dǎo)和利用插圖,挖掘插圖的知識內(nèi)涵和外延,研究插圖在教材中的作用和特點(diǎn),尋求插圖與其他教學(xué)手段的優(yōu)化組合,從而達(dá)到獲得最大量的信息資源的效果。

[1]鄧春暖.不同場認(rèn)知方式大學(xué)生閱讀圖文課文的實(shí)驗(yàn)研究 [D].昆明:云南師范大學(xué),2006

[2]陳紅香,張必隱.小學(xué)三、五年級學(xué)生閱讀理解中插圖效應(yīng)的研究[J].心理科學(xué),1997,20(5):464-465

[3]Henderson J M,Pierce G L.Eye movements during scene viewing:Evidence for mix ed control of fixation durations[J].Psychonomic Bulletin&Review,2008,15(3):566-573

[4]宋合義.認(rèn)知方式圖形測驗(yàn)的編制與修訂說明 [M]//張厚粲等編.認(rèn)知方式,北京:北京師范大學(xué)出版社,1988:261-277