張文毅1，楊文龍2，張月霞3

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面向體育專項類大學生的學習投入研究——以北京體育大學為例

張文毅，楊文龍，張月霞

(1. 北京體育大學教務處，北京 100084；2. 衡水學院體育學院，河北衡水 053000；3. 衡水學院分院，河北衡水 053000)

高等教育評估是高等教育質(zhì)量監(jiān)控的必要手段，旨在提高辦學水平、改善教育質(zhì)量．基于學生就讀經(jīng)驗及其投入度對高校質(zhì)量的有力審視，在當前“中國大學生學習性投入調(diào)查”問卷(NSSE-China)基礎上，融入體育院校技術專項類人才培養(yǎng)活動特點、教學要求特殊性和新版NSSE修訂題項，編制形成了有效反映體育院校技術專項人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查工具．以北京體育大學為個案，通過其與同層次體育院校在5項學習性投入指標和學生收獲自評報告數(shù)據(jù)的比較，深入反思了北京體育大學在奠定學生學業(yè)基礎、課程設計和校園文化方面的建設現(xiàn)狀，從而提出完善當前教育教學工作的對策．

體育專項生；學習投入；高等教育評估；北京體育大學；體育院校

大學生學習投入調(diào)查是外來語，源自英語“National Survey of Student Engagement”(簡寫為“NSSE”)，由清華大學教育研究院常務副院長史靜寰教授領導的研究團隊于2007年翻譯進我國，是美國一種大學教育質(zhì)量評估項目，并已成為大學承擔社會公眾問責、反思回應的一種活動．其成功實踐源于人們對于實用性評估數(shù)據(jù)需求的與日俱增，更多的學校意識到改進學生學習和院校質(zhì)量的信息具有重要意義；而本調(diào)查的問題恰好切中了與學生學習行為密切相關的信息，通過調(diào)查學生學習行為、學校投入有效教學實踐的努力及學生對學校促進學習和自身發(fā)展程度的看法，幫助教育當局和社會相關人士更深入地了解學生學習質(zhì)量，明確改進基線，并可作為學生或家長的擇校參考．經(jīng)過調(diào)查工具的漢化，清華大學教育研究院與美國印第安納大學“全美大學生學習投入調(diào)查”(NSSE)合作，于2008年主持并全面啟動了國內(nèi)30余所院校共同參與的全國性大學生學習投入調(diào)查的項目(簡稱：NSSE-China)，目前自愿參加的高校已超百所．

然而不可忽視的一個問題是，美國的大學多為綜合性院校，其分類比較以卡內(nèi)基對院校層次的劃分為標準；而目前我國的此類院校較少，原有高等教育框架遵循蘇俄模式構建，故特色行業(yè)、單科性質(zhì)的大學占了更大比重，特別是體育、藝術等技術專項類人才培養(yǎng)的特殊性，使得他們難于與綜合性院校直接比較，亟待根據(jù)中國高校特點，突出分類評估指導思想，修改、增設突出行業(yè)特色的問卷題項，從而完善大學生學習投入調(diào)查的漢化、推廣工作．為此，本文對照當前NSSE漢化版本，融入體育院校技術專項類人才培養(yǎng)活動特點、教學要求特殊性和新版NSSE修訂題項，編制形成調(diào)查工具；并以北京體育大學為個案，通過其與同層次體育院校的比較，更為真實地反映體育專項學生在校學習體驗與素質(zhì)養(yǎng)成現(xiàn)狀，提出相應建設與發(fā)展對策，完善當前教育教學工作．

1 調(diào)查設計與實施

1.1 研究樣本

本次研究共設計了兩套樣本，分別進行分析．

第一套樣本主要用于問卷試測，共選取北京體育大學技術專項類本科生100人施行，意在通過項目分析、因素負荷、信度檢驗等完善題項設計，并采用語句完成法和自由聯(lián)想測驗等開放性試題，捕捉遺漏內(nèi)容．

通過第一套樣本試測及專家咨詢確定正式問卷后，我們選取體育學類拔尖高校，即專業(yè)競爭力排名前三甲的北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院，組織各校體育專項類學生填答．另外，考慮到在校學生具有以班級為單位進行管理的特征，本次研究主要采用分層整群抽樣的方法，以集體送發(fā)方式，在任課教師、學生輔導員的幫助下，抽取一定數(shù)目的班級為測試對象．為避免樣本來源過于單一，樣本選取兼顧專業(yè)、性別等變量平衡，從而獲得能客觀反映學生學業(yè)體驗的分析數(shù)據(jù)．

1.2 工具編制

本研究工具的基礎，是一個基于教育過程、針對學生學習行為及院校教育實踐的調(diào)查問卷——《The College Student Report》，后經(jīng)清華大學與印第安納大學共同組建的研究團隊漢化，形成“中國大學生學習性投入調(diào)查”(NSSE- China)工具．其設計體現(xiàn)了目前國際主流的以學習者為中心、注重教育過程、強調(diào)教育增值(value- added)的評價理念，并根據(jù)測量題項在教育實踐中的具體意義，建構成5個可進行跨院校比較的指標，即：學業(yè)挑戰(zhàn)度(LAC: Level of Academic Challenge) 、主動合作學習水平(ACL: Active and Collaborative Learning) 、生師互動水平(SFI: Student-Faculty Interaction) 、教育經(jīng)驗豐富度(EEE: Enriching Educational Experiences) 和校園環(huán)境支持度(SCE: Supportive Campus Environment)．在該漢化版本基礎上，本調(diào)查針對技術專項類學生文化水平起點低、培養(yǎng)目標注重技能水平高標準、平時賽事訓練活動多和日常教學強烈依賴場館設施等特殊性，補充相應內(nèi)容至原標桿指標下，并融入NSSE-2013版修訂提出的相關題項，輔以專家咨詢、學生訪談、問卷試測，從而最終確定正式問卷內(nèi)容、完善詞語表述，形成測量、比較體育院校技術專項本科生在校就讀學習經(jīng)驗與收獲的《體育院校大學生自我報告(體育專項生)》．

在經(jīng)歷了嚴謹?shù)男抻喅绦蚝?，問卷最終主要包括兩大部分：被試個體基本情況問詢和大學就讀體驗評判；其中，后者既包括學生在5項學習性投入指標上的70道題項判定，又涵蓋大學經(jīng)歷對知識、技能、價值觀發(fā)展程度的17項自我評價．其實測信度的分析結(jié)果顯示，5項指標對應的分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.842，0.92，0.881，0.899和0.86，均大于0.8，問卷具備良好信度，能夠比較穩(wěn)定地測量出研究樣本學習投入現(xiàn)狀．而喬治·庫(George D Kuh)也曾對NSSE提出基本理論假設，即：當學生投入越多的時間和精力在具有有效教育目標的活動中時，就會獲得越多的反饋，他們也能在知識、性情和技能上發(fā)揮越好；同時當學校為了鼓勵更多的學生參與到這些活動時，創(chuàng)造的條件越多，學生就會投入越多的時間和精力到這些活動中，從而取得越好的學習效果．據(jù)此，本研究利用學生學業(yè)成績排名這一效標，將喬治·庫的基本理論假設引申為“學生在學習性投入指標上的得分與其成績排名正相關，即學習性投入指標上的得分越高則成績排名越靠前”，并通過二者相關性判斷，確定本研究效度情況．如圖1，是學習性投入5項指標總得分隨成績排名的變化圖，可直觀、粗略感受二者存在正相關．

圖1 學習性投入5項指標總得分隨成績排名的變化圖

表1 學習成績排名與學習性投入指標的相關性檢驗

在此基礎上，筆者進行了相關性檢驗，數(shù)據(jù)見表1．由于學習成績排名一題的設置是反向的，即排名越靠后所定義的數(shù)值越大，故數(shù)據(jù)顯示為負值，說明各指標得分確與學習成績呈現(xiàn)出明顯正向相關，且都在 0.01水平上顯著，此種關系能夠很好地推論到總體．

2 實證結(jié)果與分析

依照方案設計，筆者在北京體育大學、上海體育學院和武漢體育學院3所國內(nèi)一流體育院校分別發(fā)放了400，300和300份問卷，并遵照NSSE選取至少在學校就讀兩個學期以上的一年級與臨近畢業(yè)學生進行調(diào)查的樣本抽取原則，平均分配高、低年級問卷發(fā)放數(shù)量，總計回收問卷878份．根據(jù)與測謊題的比對和填答不完整率超過30 %的經(jīng)驗剔除原則，最終共收到有效問卷739份，約占3所高校體育專項生總數(shù)的5.11 %，達到大規(guī)模抽樣比率要求，即從數(shù)量上保證了調(diào)研結(jié)果的代表性．

同時，本文將在實證結(jié)果闡述中分述北京體育大學高、低年級同其他體育院校在5項學習性投入指標和學生收獲自評報告上的比較結(jié)果，以便更好地反思北京體育大學在奠定學生學業(yè)基礎上所做的工作、特點，了解學生整個學習經(jīng)歷投入的資源和活動安排情況，為對學校做出整體教育質(zhì)量評判奠定基礎．

2.1 學習性投入指標得分

如圖2、圖3，分別是北京體育大學與國內(nèi)其他一流體育院校在學習性投入指標上的得分比較．在此基礎上，研究對高、低年級在各項指標的得分進行了獨立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)北京體育大學在低年級的學業(yè)挑戰(zhàn)度(sig.=0.000)和教育經(jīng)驗豐富度(sig.=0.000)上明顯低于其他院校，高年級在校園環(huán)境支持度上有一定優(yōu)勢，其余指標總體持平．

圖2 北京體育大學與其他體育院校低年級學生在學習性投入指標得分比較

圖3 北京體育大學與其他體育院校高年級學生在學習性投入指標得分比較

為深入剖析其具體環(huán)節(jié)差異，本文對所屬指標題項進行了分解分析，表2展示了學業(yè)挑戰(zhàn)度結(jié)果，其中課程內(nèi)容強調(diào)運用、分析和創(chuàng)造3項檢驗結(jié)果達顯著(sig<0.05)，表示學校間存在課程認知目標達成的明顯差異，且北京體育大學得分均低于其他院校低年級平均水平，如圖4所示．

表2 北京體育大學低年級學生與其他國內(nèi)一流體育院校在學業(yè)挑戰(zhàn)度的比較 學業(yè)挑戰(zhàn)度北京體育大學低年級其他院校低年級F值Sig. 均數(shù)±標準差均數(shù)±標準差 接受難度大的考試3.16±10.653.27±1.0030.2090.648 獲取學分需很大努力3.46±1.0733.61±1.0170.4460.505 課程要求強調(diào)記憶3.58±0.9353.75±0.8163.5380.061 課程要求強調(diào)運用3.62±1.0203.65±0.84110.3020.001 課程要求強調(diào)分析3.52±0.9553.65±0.7724.9840.026 課程要求強調(diào)評判3.46±0.9693.56±0.8612.5790.109 課程要求強調(diào)創(chuàng)造3.47±0.9893.61±0.8517.6840.006 學業(yè)上大量投入3.65±1.0003.63±0.9032.2630.133 運動訓練大量投入3.88±0.8923.89±0.8930.0480.826

根據(jù)布盧姆的認知過程分類維度，學習目標可按智力特性復雜程度分為自低到高的6級：記憶、理解、(簡單)應用、分析、評判和創(chuàng)造，而調(diào)查結(jié)果恰恰反映出北京體育大學在高階目標訓練上與其他院校低年級學生存在明顯差距．高階認知目標，作為高階思維的引領者，意在引發(fā)較高認知水平上的心智活動，發(fā)展較高層次的認知能力，使學生通過主動、有意圖、建構、真實及合作的高階學習，從問題探究中獲取個人化、復雜化或隱性的高階知識，實現(xiàn)學習跨越．然而，北京體育大學目前在體育專項生課程講授中，仍存在過分強調(diào)其入學基礎低、文化水平薄弱等傾向，課程要求偏重對知識的記憶與簡單理解，并限于師資數(shù)量少、班級容量大等因素，較少開展以課堂為依托的探究、研討活動，低年級思維訓練難以達成；而轉(zhuǎn)入高年級后，由于學校安排了大量實習實踐活動，學生不得不面對現(xiàn)實問題，嘗試分析、評判等活動，故在真實情境中彌補了部分思維能力訓練，未與其他國內(nèi)一流體育院校學生存在整體教育經(jīng)歷感受的差距．

而在深入分析教育經(jīng)驗豐富度指標后顯示，其中6道題存在顯著差異(sig<0.05)，且同樣表現(xiàn)為北京體育大學得分低于其他院校平均水平，如圖5．由“教育經(jīng)驗豐富度”內(nèi)涵可知，北京體育大學低年級學生在多元體驗的學習性與合作方面有所欠缺．首先，多元化教育體驗是該調(diào)查提出的有益學習和發(fā)展的活動之一，故創(chuàng)設豐富的教育體驗應以有助學生學習和發(fā)展為宗旨．但從當前調(diào)查結(jié)果可知，北京體育大學低年級學生在參加課外學習社團、語言學習和高水平體育競賽方面仍有不足——這與學校當前專業(yè)培養(yǎng)目標和校園氛圍營造不無關系．一方面，學校未對體育專項學生通過大學英語四、六級和畢業(yè)運動等級提高做出明確要求，院系多將其通過設置為獎勵學分，故沒能在大學初期激發(fā)起學生學習動力；另一方面，學校社團以學生自發(fā)組織、參與為主要形式，社團建設方向多偏向?qū)W生喜好的運動項目和社會潮流等內(nèi)容，現(xiàn)31個社團中僅有讀書社、心理學社、英語協(xié)會和北研創(chuàng)盟含有學習意味，未很好地發(fā)揮出社團促進學生學習和發(fā)展的功效，學校團委在管理、組織和營造良好校園學習文化氛圍上存在不足．其次，合作品質(zhì)是人類社會賴以健全和發(fā)展的基本精神之一，不僅有助于個體融入社會，更是解決現(xiàn)實紛繁問題時不可或缺的意識與技能．然而，在當前運動專項生培養(yǎng)方案設置中，專項訓練課程學時比重達到近30 %，副項訓練、公共必修及專業(yè)基礎、專業(yè)選修課等內(nèi)容均采用院系內(nèi)班級集中授課模式，而4年內(nèi)唯一有機會展開廣泛交流的公共選修課程僅占總學分比例的5 %左右，并被安排在了大三后進行，低年級專項學生幾乎無法在課業(yè)學習中接觸其他院系；加之其從小相對封閉的運動訓練環(huán)境和相對薄弱的文化基礎，學生很難走出周遭狹小的生活圈，與其他院系、高校學生展開合作與交流，故調(diào)查數(shù)據(jù)指出，學校在鼓勵低年級學生院系、學校間交流上有待提高．

圖5 北京體育大學低年級學生與其他國內(nèi)一流體育院校在教育經(jīng)驗豐富度的差異

2.2 學生收獲自評報告

參照NSSE-China項目所使用的漢化版問卷，并結(jié)合我國實行新課改以來所倡導的認知、技能、情感價值觀的教育目標分類，研究將學生收獲自評量表劃分為知識、能力、價值觀3部分，并在比較北京體育大學與其他國內(nèi)一流體育院校高、低年級差異中，進一步尋求改進當前教育教學工作的基線．

2.2.1 知識

表3 北京體育大學與其他國內(nèi)一流體育院校在知識收獲方面的比較

如表3所示，北京體育大學低年級在“廣泛涉獵各領域知識”方面略遜于其他國內(nèi)一流體育院校，而在“深厚專業(yè)知識技能”上高、低年級均不存在顯著差異．由前所述，根據(jù)北京體育大學專業(yè)培養(yǎng)方案，其公共選修課僅允許高年級學生修讀，低年級無法通過課業(yè)渠道廣泛涉獵知識，故有所欠缺．差距雖然不大，但在大學階段了解廣博知識、擴大知識面卻是克服當前專業(yè)教育狹隘性，成為學會學習、學會生活、學會做人、學會做事，做和諧、全面發(fā)展之人的重要一環(huán)，對教育基礎相對薄弱、知識面相對狹窄的體育專項生更是大有裨益，應得到校方關注．

2.2.2 能力

表4 北京體育大學與其他國內(nèi)一流體育院校在能力養(yǎng)成方面的比較

參照NSSE新版修訂題項，研究將大學核心能力養(yǎng)成劃歸為自主學習、表達、分析、解決問題、合作與信息技術等方面，并增加了有技術專項生特色的運動技能傳授和賽事、健身服務能力，表4展示了北京體育大學與其他國內(nèi)一流體育院校存在顯著差異的題項數(shù)據(jù)．其中，在低年級運動技能教授方面，北京體育大學明顯高于其他院校，這與其生源良好的技能基礎、優(yōu)秀的師資團隊和學校長期注重體育專項生技能教授能力培養(yǎng)有關．但也應看到，在批判性思維分析能力上，北京體育大學低年級學生仍有差距，而后者恰巧與前述課程認知目標的分析相契合，即在低年級教育中缺乏對高階認知目標的強調(diào)，批判性思維等高級思維能力難以達成．

2.2.3 價值觀

彰顯奧林匹克體育精神，原本是體育院校的靈魂與特色，但根據(jù)表5所示，北京體育大學低年級卻在具有體育院校特色的“實踐奧林匹克體育精神”一項比較中明顯遜色．筆者認為，這本該滲透其中的校園文化、體育精神，正逐漸被一個個名目繁多的活動所吞噬，以致校園文化主線不明、內(nèi)容松散，而對于入校新生的引導不足恰恰加重了該影響，使學生難以在非常有限的校園生活圈中深切感受、領悟，乃至實踐真正的奧林匹克體育精神．

表5 北京體育大學與其他國內(nèi)一流體育院校在價值觀發(fā)展方面的比較

3 發(fā)展建議與討論

3.1 夯實學業(yè)基礎

針對高、低年級學生在專業(yè)課體驗中的較大差異，NSSE項目設計了選取在校就讀兩個學期以上的低年級與四年級學生進行調(diào)查，并以此分別評判該校在奠定學生學業(yè)基礎和整體教育質(zhì)量上所做工作與特點．借鑒這一運作方式，本研究方案突出了對年級的區(qū)分，分別比較了北京體育大學高、低年級同其他國內(nèi)一流體育院校在5項學習性投入指標和學生收獲自我報告中的差異．其中，低年級在高階認知目標與批判思維、多元體驗的學習性與合作性，以及奧林匹克體育精神發(fā)展等方面存在顯著差距；而高年級間總體持平，且北京體育大學個別指標存在優(yōu)勢．由此可見，從整體上看，北京體育大學目前教育教學工作的不足主要反映在該校奠定學生學業(yè)基礎上，而這對于學生能否順利獲取學位非常重要．特別是在培養(yǎng)體育專項生過程中，其文化水平起點低，部分學生甚至未經(jīng)歷中學階段的系統(tǒng)學習，學習習慣及能力與普通高中生源存在極大差距．對此，學校首先應創(chuàng)設一個學習氛圍良好的校園環(huán)境，通過學科基礎課向?qū)W生傳授最經(jīng)典的知識、最基本的方法和介紹最新發(fā)展前沿，為學生專業(yè)學習和后期發(fā)展奠定良好基礎；同時，學校應在學習資源供給與支持輔助上給予低年級學生傾斜，使其更快適應大學中的自主學習生活，盡快掌握學習與思考方法；而在師資、場地等條件滿足下，筆者還希望北京體育大學能盡早在大二階段開設公共選修課——它是擴充學生知識視野，引導學生樹立良好人生觀、價值觀的重要平臺，對人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用，更有助改變當前體育院校沿襲體校辦學模式，打造人才培養(yǎng)厚實基礎、寬廣口徑的發(fā)展方向．相信，學校在夯實體育專項生學業(yè)基礎上所做努力，一定會收到較考前輔導更好的效果，而學習效果與學生收獲也必將形成巨大跨越．

3.2 強化課程設計

課程教學是直接觸及學生、影響學生的教育活動，故教育改革不真正進入課程層面、不真正轉(zhuǎn)化成教學實踐，就不能真正惠及學生，也不可能真正實現(xiàn)．針對本調(diào)查所反映出的北京體育大學高階認知目標達成不足的問題，筆者認為，既有教學組織與方法的問題，更體現(xiàn)了教學觀念與目標設定的偏差．因而，實施課程設計前，首先要強化課程與教學設計理念．教學設計以學生為導向，以幫助每一個學生為目的，強調(diào)承認并發(fā)揮每個學生的個性或潛能，故真正有效的課程并不是向?qū)W生灌輸知識，而是設立有挑戰(zhàn)性的目標，激發(fā)、促進學生高階能力發(fā)展；在此基礎上，教師運用系統(tǒng)方法分析教學中問題，統(tǒng)籌各要素及其關系，從而尋找達成有效教學實踐的方案．對于當前所欠缺的高階思維訓練，課程設計應首先摒棄體育專項生思維能力偏弱的固有傾向，以有挑戰(zhàn)的高階教學目標為引領，通過真實問題的驅(qū)動，開展主動、合作、意義建構為特征的有意義學習，并在不斷評價中促進發(fā)展；同時，哈佛心理學教授Perkins也指出，“高階思維訓練也需要相應的教學支持”，有必要利用信息技術作為學習工具的功能優(yōu)勢，與學習者建立智能伙伴關系，輔助情境創(chuàng)設、搭建交流平臺，使學生有效完成信息搜索與知識建構訓練．

3.3 打造校園文化

校園文化是人類社會大文化作用于學校，由學校內(nèi)化形成的一種亞文化，旨在通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使生活在其中的每個成員都有意無意地在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化發(fā)生認同，從而實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造．其不僅為大學提供了教育內(nèi)容和教學活動方式，更重要的是，它以人的發(fā)展為出發(fā)點，以文化為載體，直接服務于人的全面發(fā)展，是實現(xiàn)大學教育目標的重要途徑．但由調(diào)查結(jié)果可知，北京體育大學當前的校園文化營造卻較多局限在學生管理、思想教育層次上，抑或等同于豐富學生的業(yè)余生活，缺乏作為核心與實質(zhì)層面的校園特色精神熏陶，有礙培養(yǎng)目標的切實達成．為此，筆者建議，首先應將校園文化建設納入學校長遠規(guī)劃，以更為系統(tǒng)、長遠的眼光培育形成與學校特色相一致的社會亞文化，發(fā)揮其對于人才培養(yǎng)的重要作用．其次，成功的校園文化應反映大學的傳統(tǒng)和?；?，體育院校尤其要重視挖掘體育人文文化內(nèi)涵，逐漸改變由單純倡導“更高、更快、更強”字面意味的狹隘思想，深入解讀“體現(xiàn)相互理解、友誼、團結(jié)和公平競爭的奧林匹克精神”，向?qū)W生傳達精神蘊含的公正、平等、正義的內(nèi)容，以及參與、競爭、公平、友誼和奮斗原則，抵制體育“異化”現(xiàn)象在學生中滋生的不良傾向，徹底去除體育專項生培養(yǎng)的體工隊模式與思想．此外，學校必須樹立全員共建校園文化的意識，改變單純依靠學生管理部門負責的現(xiàn)狀，形成文化與人的共識與責任感，對內(nèi)打造特色校園氣候，對外樹起體育院校形象．

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Study on the Learning Engagement of Sports Specialized University Students——Taking Beijing Sports University for Example

ZHANG Wen-yi, YANG Wen-long, ZHANG Yue-xia

(1. Office of Educational Administration, Beijing Sports University, Beijing 100084, China; 2. College of Physical Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China;3. East Campus of Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

As one of the necessary means to monitor the quality of higher education, higher education evaluation aims to improve the level and quality of schools. Viewing from students’ learning experience and involvement, this study, based on the Chinese version of NSSE (National Survey of Student Engagement), first designs a survey instrument reflecting the quality of talent cultivation of specialized students in sports colleges, into which activity characteristics and particular teaching requirements of special talents training are integrated. Then the paper compares Beijing Sports University with its parallels on the five benchmarks and students’ self-reported gains. In the end, it deeply rethinks the status of establishing academic foundation, designing curriculum and constructing campus culture in Beijing Sports University, and puts forward countermeasures to promote teaching effectively.

sports specialized students; learning engagement; higher education evaluation; Beijing Sports University; sports universities

(責任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭)

G807

A

1673-2065(2013)04-0084-07

2013-05-30

北京體育大學自主青年科研課題(2012QN016)

張文毅(1985-),女,北京人,北京體育大學教務處助理研究員,管理學碩士;楊文龍(1978-),男,河北南皮人,衡水學院體育學院講師.