王睿

現(xiàn)代繪畫大師亨得·馬蒂斯曾經(jīng)說過：“畢生都應(yīng)當(dāng)善于用兒童的眼睛觀看 ，因?yàn)閱适Я诉@種能力對(duì)畫家來說同時(shí)也就意味著喪失一切獨(dú)創(chuàng)性，喪失表達(dá)的個(gè)性”。大師的經(jīng)驗(yàn)之談雖不能以“兒童必有獨(dú)創(chuàng)性”一言概之，但兒童的眼睛是一雙飽醮創(chuàng)造力的眼睛，兒童時(shí)期是具有獨(dú)特創(chuàng)造力的時(shí)期卻不言而喻。這種創(chuàng)造力并非與生俱來，在幼兒時(shí)期的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，是不可或缺的。

所謂創(chuàng)造力是指在創(chuàng)造活動(dòng)中能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)地解決問題，產(chǎn)生已有價(jià)值的新思想、新方法和新成果的能力。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：在敏感期內(nèi)，兒童對(duì)一定事物表現(xiàn)出高度的興趣，并且學(xué)得很快，過了這個(gè)時(shí)期，這種現(xiàn)象就會(huì)消失。從兒童的心理發(fā)展過程來看，幼年期是心理發(fā)展的敏感期，幼兒期是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象正在萌芽和發(fā)展的時(shí)期，因此也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。

繪畫是一種創(chuàng)作活動(dòng)，它操作過程簡(jiǎn)單，繪畫內(nèi)容可以不受時(shí)間、空間及其他物質(zhì)條件的限制，靈活自如地運(yùn)用想象，借助適當(dāng)?shù)募寄苓M(jìn)行表現(xiàn)其獨(dú)特的創(chuàng)造力。所以美術(shù)教育被認(rèn)為是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的最好載體，是培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力最有成效的活動(dòng)之一。

多年的幼兒美術(shù)教學(xué)，讓我體驗(yàn)和領(lǐng)悟美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著極其重要的意義，也從中總結(jié)出以下一些教學(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)或外部世界不熟悉不了解，即使智商再好的孩子也是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。作為成人，經(jīng)常帶孩子外出觀察新鮮事物的形象、色彩、音響，或經(jīng)常將自然界、社會(huì)生活中一些新奇有趣的事與孩子交流、分享。孩子將自己摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物，都會(huì)永遠(yuǎn)地保持在自己的記憶里，也愿意把它們畫下來。

羅恩菲爾德說：“通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力。”而想象力和觀察力是繪畫必不可少的能力。因此，教師應(yīng)注重在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子積累“素材”積極培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，拓寬孩子想象的空間，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。

我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，如游鵝湖公園、郊游、秋天摘桔子等，讓幼兒感受生活，體驗(yàn)生活；我們帶幼兒到秋收起義廣場(chǎng)、安源紀(jì)念館等地，讓幼兒接受革命傳統(tǒng)教育。獲萍鄉(xiāng)市“十佳獎(jiǎng)”、全國(guó)第五屆少兒書畫大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)的幼兒作品《我的家在哪？》，學(xué)生匯集平日所觀所感，畫出了砍光后的樹樁、無家可歸的哭泣的小鳥的景象，使人看后心酸、心痛、深思。

二、提供創(chuàng)作空間，使幼兒創(chuàng)造力得以表現(xiàn)

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之日”。幼兒有自己的天地，當(dāng)他們獨(dú)處時(shí)，可以無拘無束地做他們想做的事，絲毫不受干擾。也許他們會(huì)和布娃娃說悄悄話，會(huì)趴在草地上看螞蟻，會(huì)拿著小汽車在地上“嘟嘟”地開，好像自己坐在汽車?yán)铩?。這就是幼兒的創(chuàng)意。要幼兒有如此馳騁的創(chuàng)意，在尊重幼兒的興趣和需要前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、愉快的物質(zhì)環(huán)境和一個(gè)寬松、民主的精神環(huán)境是必不可少的。

在美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是獲得知識(shí)、技能。我們盡量提供各種有便于幼兒表現(xiàn)其繪畫創(chuàng)造的空間。幼兒可以自由選擇題材，自由選取繪畫工具、材料。在時(shí)間上沒有嚴(yán)格限制，可以一次或幾次完成。讓幼兒在想想、畫畫、做做中，不斷補(bǔ)充和完善自己的作品。

每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己眼中的世界，大膽、無拘無束地把自己已有的知識(shí)和豐富的想象表達(dá)出來，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，促使幼兒的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。哪怕孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的是缺乏邏輯的怪想法和奇異的作品我們都應(yīng)該站在孩子的角度去理解它、接受它，甚至去欣賞它，并讓孩子知道你的驚喜和對(duì)他的肯定，讓幼兒從內(nèi)心覺得自己做得好，使幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，產(chǎn)生愉快的心態(tài)。在我們幼兒園有一條畫墻，這是一條用白瓷磚貼成的圍墻。旁邊擺著水彩筆、顏料、油畫棒等。讓幼兒隨時(shí)畫自己想畫的畫，與爸爸、媽媽、小朋友分享、交流。不少孩子在爸爸媽媽來接送時(shí)，領(lǐng)著到畫墻處看自己的畫，很高興得到大人的點(diǎn)評(píng)和贊許?！段医o地球洗個(gè)澡》充分地展現(xiàn)了孩子天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。這幅透著孩子天真、大膽構(gòu)想的作品獲第二屆全國(guó)電視“希望之星”大賽兒童繪畫組比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，并在北京現(xiàn)場(chǎng)表演。

三、引導(dǎo)創(chuàng)作思維，提升幼兒的創(chuàng)造力

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜、微妙的過程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，更需要成人不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)和漸進(jìn)深入。幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，而幼兒與教師的關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)的眾多關(guān)系中最重要的關(guān)系，兩者的互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有尤為重要的意義。

我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，以幼兒探索為主，啟發(fā)每個(gè)幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)，使他們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自主地調(diào)整、建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成了一些對(duì)美術(shù)技能及創(chuàng)造思維的共性或規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在不經(jīng)意中傳授技能和培養(yǎng)他們求新求異的個(gè)性品質(zhì)。如在美術(shù)活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)幼兒敢于大膽地發(fā)表自己的意見，能根據(jù)一件事物畫出各種的圖畫，“老師，我的畫不同”成了孩子們的口頭禪，同時(shí)，幼兒的發(fā)散性思維也在日常不斷地教學(xué)中得以培養(yǎng)。

誠(chéng)如《論語·述而》所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在我們美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)具有高度的靈敏性、靈活性，抓住幼兒繪畫活動(dòng)中每一瞬間，抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件，以自己的熱情、機(jī)智，感染教育幼兒，尤其是對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與動(dòng)作，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。在隨機(jī)教育中，教師要注意保持幼兒接受教育和學(xué)習(xí)時(shí)的最佳狀態(tài)和興奮點(diǎn)，做到適可而止，恰到好處，給幼兒留下一個(gè)探索的愿望，一個(gè)活動(dòng)的向往，一個(gè)有趣的過程，從而為幼兒創(chuàng)造潛能發(fā)展尊定良好的基礎(chǔ)。

四、提高教師自身素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力尊定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師應(yīng)是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人（f·霍欽斯）”。在師生關(guān)系中，教師是個(gè)核心人物，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有教師自身具備高水準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)、敏銳細(xì)膩的感知能力和高尚的教師德行，才能為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的尊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們的教師雖然受過專業(yè)訓(xùn)練，但是，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師，如果不思進(jìn)取，不接觸幼兒教育的新思想，就要落伍。一位與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，應(yīng)終生學(xué)習(xí)，本著已有的基礎(chǔ)，加上最前衛(wèi)的知識(shí)，成為孩子的良師益友。幼兒教師應(yīng)常參加各種美術(shù)教師教學(xué)研討會(huì)、幼兒教育學(xué)習(xí)研討班等等，多與同界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開闊眼界，吸取新知識(shí)、新思想、新方法。教師也應(yīng)多參加各種比賽活動(dòng)，通過參賽、通過交流提高自己的繪畫技藝。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，我們要予以幼兒接觸豐富的外部環(huán)境，并讓他們的所知所感得以充分地表現(xiàn)，同時(shí)在他們的創(chuàng)造中給予必要地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。每個(gè)幼兒都存在創(chuàng)造的需求，都潛在著極大地創(chuàng)造力。最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展幼兒潛在創(chuàng)造力，是每個(gè)幼兒教育工作者的職責(zé)，也是我們幼兒工作者的期望和追求。