王富瓊

初中物理課堂教學(xué)也極為講究提問(wèn)的藝術(shù)，好的提問(wèn)方式是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂參與熱情的有效手段，因而初中物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)也就成了物理教學(xué)的重要組成部分。良好的提問(wèn)方式，有價(jià)值的探究問(wèn)題，正是初中學(xué)生有效引導(dǎo)學(xué)生參與物理課堂實(shí)踐，了解和掌握物理知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生智力，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂多項(xiàng)的有效方式。它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化分析、綜合比較，達(dá)到物理綜合能力的全面提高。

一、把握物理提問(wèn)的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)

初中物理教學(xué)中提問(wèn)是有一定藝術(shù)要求的，良好的提問(wèn)方式，能增強(qiáng)物理教學(xué)的課堂活力，所以我們要科學(xué)地把握物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。首先，初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)能讓學(xué)生獲得物理教學(xué)的新的科技信息，且有由于物理課的學(xué)科性特點(diǎn)，其信息就比其他方式更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性，把物理課堂教學(xué)引向深入，幫助學(xué)生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識(shí)，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答的信息，了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。第二，初中物理教學(xué)中采用師生互動(dòng)質(zhì)疑，有利于引發(fā)學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力十分集中時(shí)，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，是聽(tīng)課效果最佳的時(shí)期。這是因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備回答時(shí)，學(xué)習(xí)精力是非常集中的，比聽(tīng)課是高效的多。然而我們?cè)谶^(guò)去的物理教學(xué)實(shí)踐中，往往都期望通過(guò)教師的精講來(lái)維持物理教學(xué)課堂的紀(jì)律，引起學(xué)生的注意，結(jié)果卻未能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)實(shí)踐探索中把物理教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化的提問(wèn)藝術(shù)結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的物理問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力，在活化教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新機(jī)遇，從而收到了良好的教學(xué)效果。第三、提問(wèn)要把發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)的要素之一。對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學(xué)生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，時(shí)效性地解決物理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。特別是在學(xué)生僅一般地認(rèn)為理解了的、容易混淆的問(wèn)題上，提出一些有價(jià)值、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生廣泛開(kāi)展深入的課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)己解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、把握好物理提問(wèn)的誤區(qū)所在

初中物理教學(xué)中也有很多模糊的概念，初中學(xué)生由于受年齡和認(rèn)知水平的影響是難以準(zhǔn)確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學(xué)中卻一股老兒地講，不顧學(xué)生的理解，或是偶爾提一些物理問(wèn)題，可在所提的問(wèn)題上要么沒(méi)有探究思考的價(jià)值，要么就在所提的問(wèn)題走入誤區(qū)，比如，什么都問(wèn)，價(jià)值的，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)而重復(fù)，漫無(wú)邊際，模模糊糊；或者所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題；有的所提問(wèn)題只針對(duì)好學(xué)生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生；還有的所提的問(wèn)題純屬懲罰性提問(wèn)，給那些不聽(tīng)話學(xué)生難堪等等。這種提問(wèn)沒(méi)有層次性，問(wèn)題難易沒(méi)有梯度，所以不能促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的大面積提高，把物理學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相混淆了。多年的物理教學(xué)實(shí)踐告訴我，在初中物理教學(xué)提問(wèn)中，我們的提問(wèn)一定要言簡(jiǎn)意賅，一定提問(wèn)準(zhǔn)確，不能對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果不置可否，一定要給與正確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生好的答案還要有針對(duì)性地引導(dǎo)多層思考，把問(wèn)題引向深入，擴(kuò)大學(xué)生的研究成果，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理成功的喜悅。

三、反思提問(wèn)藝術(shù)的課堂技巧

物理課堂提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題深入思考，學(xué)生會(huì)在思考的過(guò)程中通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其物理問(wèn)題的共性和個(gè)性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，產(chǎn)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學(xué)的實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到，物理課堂提問(wèn)的成功與否，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)的技巧問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)中有一定深度和難度的問(wèn)題要做好分層次，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層地開(kāi)展提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實(shí)現(xiàn)層層剖析、循序推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的根本目的。對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生往往不能較為完整地回答出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)上要采用“化整為零”的策略，各個(gè)擊破將問(wèn)題予以分離，通過(guò)解決小問(wèn)題，達(dá)到解決大問(wèn)題的教學(xué)目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通教學(xué)思想的體現(xiàn)。

在物理課堂教學(xué)中，有提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的物理教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，都會(huì)留給學(xué)生一定的思維空間，提問(wèn)之后他會(huì)停頓一會(huì)兒，并環(huán)顧全體學(xué)生，給學(xué)生一些肢體語(yǔ)言暗示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)題有了答案時(shí)，教師會(huì)親切地請(qǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述，并和學(xué)生一起互動(dòng)回答這個(gè)問(wèn)題，解剖問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，作為物理教師，就要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，把問(wèn)題的真諦搞清，給出對(duì)問(wèn)題更加完美的答案。課堂實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用追問(wèn)、提示、解讀等方式幫助學(xué)生，讓學(xué)生回答的問(wèn)題更準(zhǔn)確，最符合物理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，更合乎情理。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們還要注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。這是因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)與學(xué)生回答問(wèn)題，便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考物理問(wèn)題的能力，同時(shí)我們還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的物理綜合能力才能得到全面地提高。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，提高自己的初中物理教學(xué)能力。