王敏

隨著課程改革的不斷深化，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，給予了前所未有的關(guān)注，同時(shí)要求教師在新理念指導(dǎo)下，利用新的教科書(shū)、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從歷史課堂有效教學(xué)角度談幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具”。我認(rèn)為首先要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?、開(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

新課程改革的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的意識(shí)、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，“確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能發(fā)揮其主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造?！薄皩W(xué)生的知識(shí)是通過(guò)自身的實(shí)踐和理解得出來(lái)的，而不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹?，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不能再“一講到底”，強(qiáng)行把歷史知識(shí)和總結(jié)性結(jié)論灌輸給學(xué)生。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，還課堂于學(xué)生，采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一切條件，使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師主動(dòng)地從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”，從而“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓歷史課活起來(lái)”，學(xué)生才學(xué)有成效。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，最有效的方法是讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個(gè)成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學(xué)生將了解的故事與相關(guān)的課文結(jié)合上講臺(tái)講故事，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)努力做到。對(duì)學(xué)生不了解的而故事性強(qiáng)的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀?huì)積極查看些小資料，看表演的學(xué)生也在輕松滑稽的表演中對(duì)抽象的歷史事件有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，印象很深刻。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力、表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內(nèi)心充滿成功的喜悅，而有的學(xué)生則充分利用手中現(xiàn)有的圖片、地圖冊(cè)，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件允許的話，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時(shí)放《角斗士》，講到“中華人民共和國(guó)成立”時(shí)放《開(kāi)國(guó)大典》等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，會(huì)覺(jué)得歷史課離他們的實(shí)際生活很近。

四、創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的情境

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。

五、有效提問(wèn)并傾聽(tīng)

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，我們可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于我們是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著我們所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)我們的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。

六、以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！奔热辉u(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡(jiǎn)單化。

課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，可采用口頭評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元化方式，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點(diǎn)為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、親昵的動(dòng)作、小小的獎(jiǎng)品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到你真誠(chéng)的心，讓學(xué)生在你的賞識(shí)的眼光中發(fā)揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。

提高歷史教學(xué)有效性途徑很多，但做到每一節(jié)課都效果顯著確實(shí)不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。