◆金濤

1 概述

教育技術(shù)學(xué)研究方法是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心主干課程，其教學(xué)重點在于讓學(xué)生學(xué)會運用基本研究方法。這門課程在實際的教學(xué)中采用了項目實踐來支撐教學(xué)，以學(xué)生技能發(fā)展訓(xùn)練為核心，旨在使學(xué)生領(lǐng)會研究方法在具體情境中的應(yīng)用，并掌握做研究的程序，以促進(jìn)學(xué)生研究技能的形成與發(fā)展。

為了讓學(xué)生在項目實踐中能使用充足的資源，并能與小組其他成員共同交流，在教師的指導(dǎo)下順利完成項目實踐，筆者將在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上構(gòu)建基于教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)成要素分析

通過文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的許多學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)成要素持有各自的看法。例如：趙舉忠等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境、教師指導(dǎo)等外在要素，也包括共同目標(biāo)、協(xié)作愿望和信息交流等內(nèi)在要素[1]；馬曉蘭等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺的組成要素有通知欄、課程組織、日歷、文件/資源管理、項目管理、內(nèi)容討論區(qū)、管理討論區(qū)、協(xié)作工具、班級列表、電子郵件、意見和建議、電子學(xué)檔、評價等[2]；祝智庭認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由通信、教學(xué)、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會教育等7個方面組成，其中教學(xué)、管理、資源是學(xué)校的三個最基本的方面，課外教育、家庭教育和社會教育是學(xué)校教育功能的擴(kuò)展。

綜合國內(nèi)學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由問題、小組、資源、活動4個部分組成，具體情況如圖1所示。

圖1 教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)要素組成圖

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的4個部分包含了10個欄目：問題部分只包含了一個欄目即“學(xué)習(xí)指引”，教師在該欄目中發(fā)布學(xué)生需要討論的問題或課程通知、學(xué)習(xí)導(dǎo)航之類的信息，學(xué)生需要經(jīng)常關(guān)注這個欄目的內(nèi)容；小組是由教師和學(xué)生組成的團(tuán)體，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的核心成分；資源部分包含的欄目較多，主要有“授課教案”“研究案例”“拓展資源”和“項目實踐指南”等；活動部分只包含“小組園地”，它是該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的重要組成部分，教師和學(xué)生在此進(jìn)行觀點、經(jīng)驗和思想的交流，共同促進(jìn)知識建構(gòu)。這4個部分之間是相互聯(lián)系、相互依存的。問題和活動的成果可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，并且問題對教師和學(xué)生的討論有引導(dǎo)作用，討論與交流活動都必須圍繞問題進(jìn)行，資源為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；這4個部分是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)不可缺少的重要元素，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展。

3 教育技術(shù)學(xué)研究方法課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一種學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，是在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的結(jié)合。學(xué)習(xí)是社區(qū)成員的共同興趣，成員資格取決于學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，參與者在其中承擔(dān)一定的角色，具有相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任，通過相互理解的共同的言語進(jìn)行知識建構(gòu)、交互和情感交流。（甘永成，2004）在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)時需要遵循一定的原則與方法。

構(gòu)建原則與方法

1）教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建原則：①確定一個集體的和真實的共同目標(biāo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的協(xié)作和投入；②個人選擇學(xué)習(xí)資源，小組決策，鼓勵學(xué)習(xí)中的自主意識和主人翁感；③選擇一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員活動的平臺，較好地支持成員間的交流互動；④運用合作小組的方式，提供社會性協(xié)商的機(jī)會，激勵多種觀點的產(chǎn)生[3]。

2）在這4條原則的指導(dǎo)下，筆者提出構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)研究方法課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的方法。

①將由項目實踐引申的“基于問題的學(xué)習(xí)”作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教與學(xué)的主要方式?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是項目取向，它能夠激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)，從而保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)效果。在基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)活動是交互，教師通過與學(xué)習(xí)者展開深入的交流，對學(xué)習(xí)者提出問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)的方向、提供有關(guān)的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)等，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)其對新、舊知識的反思，促進(jìn)知識建構(gòu)。

②建設(shè)模塊化、開放化、交互化和生成性的學(xué)習(xí)資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中教與學(xué)的保障，豐富性是基于信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)資源的突出特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該充分體現(xiàn)信息環(huán)境下的特征，資源要真實可靠，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格真正地為學(xué)習(xí)者開發(fā)資源；提倡按照標(biāo)準(zhǔn)對資源進(jìn)行模塊化開發(fā)，便于資源的重用和共享。此外，資源應(yīng)具有交互性，便于交流反饋；也應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性，方便學(xué)習(xí)者的使用。

③采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)形成的基礎(chǔ)條件是要有技術(shù)支撐，目前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能節(jié)省大量的技術(shù)開發(fā)時間，且適用性強(qiáng)，提高了教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提供了若干與課程教學(xué)有關(guān)的功能模塊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立者只需使用相應(yīng)的模塊添加課程資源、安排課程教學(xué)活動即可。

④加強(qiáng)社區(qū)成員之間的認(rèn)知交互和情感交互，促進(jìn)問題解決。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者只有得到尊重，才能調(diào)動個體的學(xué)習(xí)情感。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)社區(qū)成員的情感交流，要尊重和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人特征。學(xué)習(xí)者的個別差異是客觀存在且不能消除的，由此產(chǎn)生的矛盾并不是意外，矛盾的成功解決也是社區(qū)學(xué)習(xí)的成果之一，促進(jìn)了社區(qū)成員之間的認(rèn)同和溝通，豐富了學(xué)習(xí)者的情感體驗。

構(gòu)建過程 在上述原則與方法的指導(dǎo)之下，筆者在Blackboard教學(xué)平臺上構(gòu)建了基于教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，其構(gòu)建過程如圖2所示。

圖2 教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建過程

建設(shè)過程主要分為7個階段：明確項目實踐目標(biāo)、設(shè)置問題、安排學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)界面設(shè)計、構(gòu)建基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用、反饋與修改。其中，前4個階段屬于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的準(zhǔn)備階段，主要的工作由教師和助教完成。教師根據(jù)本門課程中項目實踐的目標(biāo)設(shè)置問題并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在Blackboard平臺上存放一些課程教學(xué)PPT課件、項目實踐活動指導(dǎo)書、研究工具軟件、優(yōu)秀研究個案等。在前三項工作完成后，教師和助教就開始對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的導(dǎo)航和布局進(jìn)行設(shè)計。導(dǎo)航中包含10個欄目：學(xué)習(xí)指引、課程簡介、授課教案、項目實踐指南、研究案例、小組園地、學(xué)生優(yōu)秀作品、研究工具下載、拓展資源和測試題。布局采用左右框架式，當(dāng)學(xué)習(xí)者點擊左邊導(dǎo)航欄的按鈕，則在右邊顯示內(nèi)容，這樣可達(dá)到方便查看的效果。

在開始構(gòu)建基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)時，應(yīng)先對學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在討論區(qū)以小組的名稱建立多個討論組，每個組都配備一名指導(dǎo)教師，這些討論組便是每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的核心，社區(qū)成員都在自己的社區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流與協(xié)商活動。每個社區(qū)的資源都是共用的，它們存放在平臺上的“授課教案”欄目、“項目實踐指南”欄目、“研究案例”欄目、“學(xué)生優(yōu)秀作品”欄目、“研究工具下載”欄目、“拓展資源”欄目、“課程簡介”欄目、“測試題”欄目中。教師設(shè)定的討論問題與項目實踐的每個階段緊密聯(lián)系，主要是為了讓每個組在討論區(qū)展現(xiàn)各自問題解決的過程，便于教師監(jiān)控每個組的項目實踐活動進(jìn)展情況。這些問題展現(xiàn)在“學(xué)習(xí)指引”欄目中。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的首頁界面如圖3所示。

圖3 教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)首頁界面圖

4 教育技術(shù)學(xué)研究方法課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用效果分析

為驗證該課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用效果，筆者開展了不相等實驗組、控制組準(zhǔn)實驗研究，選取華南師范大學(xué)的09級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生為研究對象，將這些學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組（每個組8～10人）。其中，5個學(xué)習(xí)小組組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，并在社區(qū)中利用資源開展項目實踐的學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流與討論；另外5個小組則不組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，且不使用該社區(qū)中的資源，也不開展任何在線討論。在課程學(xué)習(xí)開始前，筆者對實驗組與控制組的學(xué)習(xí)成績及相關(guān)作品進(jìn)行了評價，發(fā)現(xiàn)它們之間不存在顯著差異。通過將近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者對這些學(xué)生發(fā)放了測試題以及回收了作品，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，實驗組與控制組的后測成績存在顯著差異。

學(xué)習(xí)成績分析 從表1可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.687，由于它大于0.05，說明兩類樣本的方差相等，所以在t檢驗結(jié)果中應(yīng)選擇假設(shè)方差相等這一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗的結(jié)果。通過查t值表可知，t(df)0.05=t(66)0.05=1.997，而從表1中可以看出，樣本t=0.189＜t(66)0.05，所以兩類樣本之間差異不顯著。Sig.（雙側(cè)）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.850，大于0.05，這也說明兩類樣本之間差異不顯著。

從表2可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.000，由于它小于0.05，說明兩類樣本的方差不相等，所以在t檢驗結(jié)果中應(yīng)選擇假設(shè)方差不相等這一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗的結(jié)果。通過查t值表可知，t(df)0.01=t(48.397)0.01≈t(48)0.01=2.682，而從表2中可以看出，樣本t=12.825＞t(48)0.01，所以兩類樣本之間差異非常顯著。Sig.（雙側(cè)）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01，這也說明兩類樣本之間差異非常顯著。

通過對實驗組和控制組學(xué)習(xí)成績前后測對比分析，發(fā)現(xiàn)組建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的小組，其學(xué)習(xí)成績比未組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的小組要高。

作品分析 根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定評估參照指標(biāo)，筆者對前測與后測中實驗組與控制組的學(xué)生作品進(jìn)行了評分，具體情況如下。

從表3可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.000，由于它小于0.05，說明兩類樣本的方差不相等，所以在t檢驗結(jié)果中應(yīng)選擇假設(shè)方差不相等這一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗的結(jié)果。通過查t值表可知，t(df)0.05=t(4.382)0.05≈t(4)0.05=2.776，而從表3中可以看出，樣本|t|=0.964＜t(4)0.05，所以兩類樣本之間差異不顯著。Sig.（雙側(cè)）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.363，大于0.05，這也說明兩類樣本之間差異不顯著。

表1 5個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者和5個非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者成績前測分析

從表4可以看出，方差齊性檢驗的顯著性概率值為0.468，由于它大于0.05，說明兩類樣本的方差相等，所以在t檢驗結(jié)果中應(yīng)選擇假設(shè)方差相等這一行的數(shù)據(jù)作為本次t檢驗的結(jié)果。通過查t值表可知，t(df)0.01=t(8)0.01=3.355，而從表4中可以看出，樣本t=8.535＞t(8)0.01，所以兩類樣本之間差異非常顯著。Sig.（雙側(cè)）雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.01，這也說明兩類樣本之間差異非常顯著。

通過對實驗組和控制組作品得分前后測對比分析，發(fā)現(xiàn)組建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的小組，其作品質(zhì)量比未組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的小組要高。

表2 5個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者和5個非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者成績后測分析

表3 5個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者和5個非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的前期作品得分分析

5 結(jié)論

教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師的教學(xué)及學(xué)生的項目實踐提供了豐富的資源，同時也為教師監(jiān)控學(xué)生的項目實踐提供了平臺。在課程教學(xué)中，教師可在社區(qū)中為學(xué)生展示與講解典型案例資源，從中獲取知識；在開展課程的項目實踐時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者可以共同討論遇到的問題，教師也可以參與其中，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)作品的質(zhì)量。因此，教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)了學(xué)生個體及群體的知識建構(gòu)，為實現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了舉足輕重的作用。

[1]趙舉忠,張敬環(huán),任瑞仙.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的情感交流[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005(3):28-30.

[2]馬曉蘭.構(gòu)建基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(3):35-38.

[3]Downes S.How Social is Computer Supported Collaborative Learning：Do Off-task Interactions Exist?[EB/OL].http://www.downes.ca/cgi-bin/website/view.cgi?dbs=Article&key=1094172385&format=full.