王 芳

（銅仁學(xué)院 外國語言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300）

英語教學(xué)中六大主體寫作教學(xué)理論占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，它們分別是：“結(jié)果教學(xué)法”理論（the product approach），20世紀(jì)60年代以前，英語教學(xué)的重點放在最終的成品上，稱之為“成果教學(xué)法”或“結(jié)果教學(xué)法”；70年代，以“過程教學(xué)法”（the process approach）為主導(dǎo)，Tribble將其描述為四階段，寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段和編輯階段，在練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)（learn）而是發(fā)展（develop）寫作（writing skills）技巧；80年代，盛行建立在過程體裁基礎(chǔ)上的“體裁教學(xué)法”（the genre-based teaching approach），Cope和 Kalantzis按教學(xué)過程分為三階段，示范分析（modeling）、共同協(xié)商（joint negotiation）和獨立寫作（independent construction）[8]，過程-體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生意識到寫作是一種能體現(xiàn)規(guī)律性的社交活動，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；80年代中期，興起“語言與內(nèi)容”相融合的根據(jù)“認(rèn)知同化論”而形成的教學(xué)模式稱為“內(nèi)容教學(xué)法”（the contentbased instruction），同時結(jié)合了結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法的優(yōu)點創(chuàng)立了“任務(wù)教學(xué)法”（the task-based approach），Willis將其模式化，設(shè)計為前期任務(wù)（pre—task）、執(zhí)行任務(wù)（task cycle）、分析（analysis）和練習(xí)（practice）三層次教學(xué)模式；2000年，英國學(xué)者Richard和Goodith White提出“過程-體裁教學(xué)法”（the process genre approach）的基本理論。[1]

一 過程-體裁教學(xué)法的理論內(nèi)涵

過程-體裁教學(xué)法將過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)勢混融結(jié)合起來，產(chǎn)生新的系統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)體系，以“交際理論”（the interactionist theory）和“體裁理論”（the genre theory）為理論支撐，以過程教學(xué)法強化學(xué)生寫作的技巧，從語言形式、寫作程序上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，以體裁教學(xué)法從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面發(fā)掘?qū)W生寫作潛，培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇構(gòu)建能力。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)充分強調(diào)情景（situation）教學(xué)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生找出教學(xué)文章中所體現(xiàn)的交際目的（purpose）和協(xié)調(diào)的社會語境因素，如：話語基調(diào)（tenor），話語范圍（field），話語方式（mode），即深入分析文化語境和情景語境。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這一體裁的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等特點，具體運用，并通過結(jié)合擬訂提綱、草稿撰寫、正文修改等寫作技巧，最后成文。

由此可見，過程-體裁教學(xué)法揭示的寫作過程，不是學(xué)生單純的個人寫作過程，而是同學(xué)與同學(xué)、學(xué)生與文本、人與社會之間多方面、多層次、多維向的互動過程。英語寫作過程是信息語言的輸入過程，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系、強化知識體系的過程。學(xué)生寫作實踐，包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等知識系統(tǒng)的訓(xùn)練和提升。

在過程—體裁英語寫作教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者、督促者、評價者、幫助者和特定情景下的協(xié)作者，學(xué)生則是整個教學(xué)系統(tǒng)中運作中的主體，他們彼此之間“合作交流、相互信任、坦誠公正地對待自己和別人?！币院椭C的人文精神為契領(lǐng)，以寬松、開放、言論自由的民主精神為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了前提保障。在其教與學(xué)的演進和互動過程中，擺脫了過去僵化、克板的教學(xué)常規(guī)模式，使課堂充滿活力、奇趣、欣喜和學(xué)生能量地釋放，從而實現(xiàn)其英語寫作的開放式教育。

二 過程—體裁英語教學(xué)法在英語寫作中的實踐

英國學(xué)者Richard和Goodith White在原著作中，沒有將過程-體裁教學(xué)法具體化應(yīng)用于寫作教學(xué)給出具體步驟，中國英語教學(xué)界根據(jù)自己英語教學(xué)的實踐應(yīng)用，或?qū)⒎譃椋悍段姆治觥㈩A(yù)寫階段、模仿寫作、修改評閱；或?qū)⑵浞譃椋簩懬皽?zhǔn)備、范文分析、共同協(xié)商、獨立寫作、編輯修改；或?qū)⑵浞譃椋菏痉杜c分析、模仿分析、技巧培訓(xùn)、獨立創(chuàng)作。[5]基本圍繞韓金龍?zhí)岢龅摹胺段姆治觥⒛７聦懽?集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”主體框架而展開教學(xué)實踐模式的探討。[4]根據(jù)原文 BADGER R, WHITE G..A process genre approach to teaching writing中“過程-體裁教學(xué)法示意圖”（如下），闡明了過程—體裁英語教學(xué)系統(tǒng)論的主要觀點。[1]

筆者自己設(shè)計過程-體裁教學(xué)法的程控寫作教學(xué)模式步驟，將結(jié)合Hayes的“個體—環(huán)境”寫作教學(xué)新模型，以及Kellogg的寫作模型，注重學(xué)生內(nèi)在元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)適，把其中獨立寫作步驟細(xì)化為注重學(xué)生自我構(gòu)思過程英語寫作教育，構(gòu)思過程由生成思想（generating ideas）、組織思想（organizing ideas）和目標(biāo)設(shè)定（goal setting）三個子過程組成，而這三個子過程又呈循環(huán)關(guān)系。于是整個寫作過程教學(xué)可分為以下步驟：

（一）寫前準(zhǔn)備—理解寫作的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境

寫前準(zhǔn)備是形成學(xué)生良好寫作習(xí)慣的開始，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前期孕育滋潤階段，是減輕學(xué)生寫作壓力的途徑，是確保學(xué)生有足夠信息輸入的必備過程。首先讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)情，做好個人練習(xí)寫作該體裁的語言知識文體和必要寫作技能上的訓(xùn)練準(zhǔn)備，教師嘗試發(fā)給學(xué)生相關(guān)課外閱讀材料，或推薦閱讀書目，也可由教師編寫預(yù)習(xí)提綱，從而對學(xué)生個人寫作前準(zhǔn)備給予充分積極有效的指導(dǎo)，形成習(xí)慣后，教師就慢慢減少其指令型教導(dǎo)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺型學(xué)習(xí)英語寫作的慣性。通過課前準(zhǔn)備使學(xué)生充分理解寫作任務(wù)環(huán)境中的社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，奠定英語寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（二）范文分析—明確交際氛圍，構(gòu)建寫作體裁的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)知識體系

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，選定特定的體裁的典型范文，首先對學(xué)生進行相關(guān)的社會語境、交際目的的講解，讓學(xué)生充分理解并掌握這一體裁的語境、情景，在此基礎(chǔ)上對典型范文進行分析，歸納總結(jié)出給定體裁的語言和結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生全面了解這一特定體裁的形式和內(nèi)容,為寫作階段打下堅實良好的堅實的基礎(chǔ)。

典型范的選取講解為學(xué)生的寫作打下堅實基礎(chǔ)，典型的系列范文是過程-體裁教學(xué)的出發(fā)點，是深入探究英語寫作文化、情景語景的重要依據(jù)，也是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程-體體裁能力的重要方面。通過對典型范文的選取、閱讀、理解、示范分析和模仿寫作，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合典型范文所具備的不同語言特點、篇章結(jié)構(gòu)和交際目的，從而能夠達到獨立創(chuàng)作的目的。

下面我就《新視野大學(xué)英語》教程1(鄭樹棠)[34]第三單元A goodheart to lean on這篇范文，結(jié)合自己的教學(xué)模式，來體現(xiàn)過程-體裁教學(xué)法的特點。范文A good heart to lean on主要講述了作者“我”追憶去世的父親，對作者當(dāng)年由于父親瘸腿而自卑表示懊悔。講解過程中，逐層將它剝開，逐步幫助學(xué)生理解并掌握“個人回憶”(personal recount)這篇范文文體特征。引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，不注重單個的詞句語法，讓學(xué)生思考范文的語境，正確去判斷范文是否一篇廣告？議論文？故事？散文？

接著結(jié)合范文目的和文體類型，通過和學(xué)生交流的形式，去解析范文文體結(jié)構(gòu)和語言手段，比如哪幾類動詞出現(xiàn)較頻繁？時態(tài)是否有變化？此文為作者個人回憶，描述個人所發(fā)生的往事，因而，過去時是用得較多的時態(tài)，還有would+v的用法;范文中作者回憶過去，談到現(xiàn)在，因此范文中自然需要時態(tài)的轉(zhuǎn)換，由過去時轉(zhuǎn)為現(xiàn)在時態(tài);同時，因為作者在回憶過去，反省自己，因此課文反映作者的內(nèi)心世界的反應(yīng)是通過一些表達思想活動的動詞來體現(xiàn)，例如know，believe等動詞。又例如，severely體現(xiàn)了“父親”的身體狀況的嚴(yán)重狀況。語句 I would inwardly struggle at theunwanted attention需要反復(fù)揣摩。Inwardly展現(xiàn)作者強烈的內(nèi)心世界。unwanted表明了作者和瘸腿父親在一起行走時的尷尬。作者強烈的難堪和深深的懊悔，范文通過具體語言的描述，形成強烈的對比，直觀、有效地展現(xiàn)范文的主題。最后我有意識將文章拓展到更大的社會文化背景下，結(jié)合文章的主題，聯(lián)系人們可能的固定思維以及東西方文化的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生通過批判性的目光重新審視范文。比如可以指出，范文的主題是人類的本性，人類的愛。中文父愛，是永恒的主題。這篇范文所體現(xiàn)的價值觀也和東方的價值觀保持一致，中國有句術(shù)語：“子欲養(yǎng)，而父不在”，體現(xiàn)中國人對“孝道”的尊崇。

（三）共同協(xié)商—促進知識內(nèi)化[6]

在范文分析的第一階段，這種探討語篇產(chǎn)生的社會文化語境、交際目的、構(gòu)篇機制、語法修辭特點等知識，師生通過交流，始終體現(xiàn)理解語言、分析語言、運用語言這三個層面。這種引入有針對性的課堂語言，能客觀、有效地促進良好的語言輸出。有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用第一階段所獲得的特定體裁的知識進行模仿，然后進行寫作，以其達到幫助學(xué)生將范文這一體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”到其知識體系中，幫助學(xué)生在其后寫作相關(guān)體裁文章時能做到發(fā)揮自如，得心應(yīng)手。

（四）獨立寫作—收集材料、構(gòu)思、撰寫提綱、寫作、修訂、定稿

通過師生第二階段的交流，學(xué)生可根據(jù)給定的題目或情景針對這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，主要包括提綱編寫、草擬草稿、寫作成文等過程。接下來，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)興趣進行自行選題，獨立撰寫一篇論文，其目的是要求學(xué)生進行寫作實踐訓(xùn)練。因此教師對學(xué)生創(chuàng)作的題目創(chuàng)新性和難度無須提出過高的要求。在訓(xùn)練的初期，要求學(xué)生盡可能地掌握該體裁的共性特征，模仿范文的寫作手法和體裁模式。伴隨學(xué)生實踐能力的逐步提高,可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性。

（五）編輯修改—循環(huán)提升

學(xué)生完成論文后，教師要及時對論文進行評述，評述學(xué)生的論文應(yīng)從以下幾個方面進行：詞匯、語法能否體現(xiàn)其論文體裁語篇的語域、語言特色、詞匯、語法使用是否恰當(dāng)；體裁結(jié)構(gòu)能否緊扣論文的主題；論文語篇的表面特征能否傳遞論文的深層涵義等。在教師的教學(xué)四個環(huán)節(jié)實踐中，需不斷地循環(huán)往復(fù),才能逐步鞏固提高學(xué)生的體裁意識,有效促進學(xué)生專業(yè)閱讀的能力和寫作能力的提高。

三 過程-體裁教學(xué)法的長處與不足及其調(diào)適

過程-體裁教學(xué)法的出現(xiàn)，對我國英語寫作教學(xué)研究有著重大的影響。在長期的理論探討與實踐應(yīng)用過程中，過程-體裁教學(xué)法體現(xiàn)其合理性、可行性和實效性，適合我國英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.過程-體裁教學(xué)法繼承并發(fā)揮體裁教學(xué)法、過程教學(xué)法和成果教學(xué)法的優(yōu)點，強調(diào)交際法寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，同時將寫作活動放置于合理的特定的社會語境中，使其服務(wù)于交際活動。

2.過程-體裁教學(xué)法可以有效督促學(xué)生隨時校正寫作思路、可以監(jiān)控學(xué)生的寫作過程，縮短寫作流程，有效避免反饋與討論的無序化。

3.過程-體裁教學(xué)法有利于學(xué)生英語綜合寫作能力的提高。讀與寫的結(jié)合能使學(xué)生全面了解英語書面表達形式和方法。同時，閱讀的過程還能培養(yǎng)學(xué)生觀察語言，假設(shè)判斷，分析歸納，推理驗證等能力，使學(xué)生能把握規(guī)律，不斷構(gòu)建適合自己的語言系統(tǒng)。

4.過程-體裁法有利于提高學(xué)生英語書面與口頭表達能力，其原因在于該體裁法側(cè)重于各種類型體裁的文章的模仿和寫作，便于學(xué)生走上工作崗位后實際運用英語的最終目標(biāo)保持一致。

5.過程-體裁法較大程度上減輕了大班教師在寫作課堂中的負(fù)擔(dān)，提高了教師反饋的有效性。

不過，過程-體裁教學(xué)法也存在不足，主要體現(xiàn)在：

1.過程-體裁教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，寫作過程步驟較多。在外語課程教學(xué)課時有限的情況下，其教學(xué)活動很難得到有效實施，同時在一定程度上也影響了循環(huán)提升這一環(huán)節(jié)與系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，大多數(shù)情況下，過程-體裁教學(xué)法的效果無法正在得到體現(xiàn)。

2.過程-體裁教學(xué)法需通過教師進行典型范文分析，幫助學(xué)生理解特定體裁的結(jié)構(gòu)，掌握范文語篇的構(gòu)建過程，從而進行此體裁的語篇創(chuàng)作，但由于范文渠道的單一性或者忽視同一體裁文章語篇結(jié)構(gòu)多樣性，往往會導(dǎo)致學(xué)生的寫作論文的千篇一律。這樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.由于外語水平較差的同學(xué)缺乏對同級作文的批判性思維能力，過程-體裁教學(xué)法中所運用的討論評議、編輯等手段往往流于形式，指導(dǎo)意義的評估就失去本身就具有的意義。

四 結(jié)語：實證說明

過程-體裁教學(xué)法在一定時期內(nèi)取得長足的進步，但仍長期處于摸索、探究、總結(jié)階段，其體裁的基本概念和基本分析方法為英語寫作教學(xué)提供了良好的啟示。

1.在教學(xué)過程中，我們可根據(jù)具體情況進行操作，其主要目的是滿足學(xué)習(xí)對象在社會實踐交往過程中的實際需求，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地接觸并掌握現(xiàn)實生活中遇到的種種體裁。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合典型范文，運用體裁分析方法，讓學(xué)生理解并掌握特定體裁的社會功能和交際目的，理解體裁法的認(rèn)知模式和特定結(jié)構(gòu)，幫助受教育者充分地理解和掌握符合特定體裁的語篇，全面提高學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。

3.實踐教學(xué)證明，過程-體裁教學(xué)法對寫作這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是成效顯著的，在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)加強體裁分析，體裁修辭以及語法方面的訓(xùn)練。

4.我國的普通高校應(yīng)加強用途英語的教學(xué)和研究工作。就具有專業(yè)傾向性的英語教學(xué)而言,過程-體裁教學(xué)法的許多要點值得我們借鑒。

[1]BADGER R,WHITE G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(2):153-160.

[2]Hyon,Sunny.Genre in Three Traditions:Implications for ESL[J].T ESOL Quarterly1996,30/4(6932722).

[3]Wray,D.& M.Lewis.Extending L iteracy:Children Writing and Reading Non- Fiction[M].London/ New York:Routledge,1997.

[4]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J].外語界,2001,(4):35-40.

[5]范文靜,寧玉潔.英語語境與寫作能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,(5):61-63.

[6]白瑩.用過程體裁法提高大學(xué)生英文寫作能力[D].遼寧師范大學(xué),2004.

[7]馬蘭.前寫作過程與過程體裁教學(xué)法[J].教學(xué)研究,2006,(11):522-525.

[8]梁文花,康淑敏.“體裁教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的實踐研究[J].課程·教材·教法,2010,(9).